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1、四年级下册普罗米修斯教学设计四年级下册普罗米修斯学案 四年级下册普罗米修斯学案 激趣导入，引入课题。 同学们，你们喜爱神话故事吗？那谁能用简洁的语言给大家说说你都了解哪些神话故事呢？ 生汇报，师适当点评。 师小结：课下同学们读了这么多的神话故事真了不得呀！这节课，我们还要一起学习一篇神话故事普罗米修斯（师边读边板书）谁来读课题。（2人） 同学们可能都知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，普罗米修斯（师读课题）看到这个课题之后，你想知道什么？ 预设：他是什么人，在他身上发生了什么事？ 同学们能够针对课题提出自己的问题来，这是学习语文特别好的学习习惯。刚才同学们提了这么多问题，那么谁能告知我们这些
2、问题的答案？生：书！那就请同学们打开书148页。 读文，整体感知。 课前同学们都预习了课文，那谁情愿把课文读给大家听，其余同学仔细听是不是能做到把字音读精确，句子读通顺。这篇课文中哪些字的读音你要提示同学们 师评：看来同学们课下真的专心读了，在普罗米修斯身上究竟发生了怎样的故事，请同学们再自由读课文，边读边想这篇课文主要讲了一件什么事？ 谁来说一下这篇课文主要讲了一件什么事？ 引：主要讲谁？他干什么了？他这么做为的是什么？ 普罗米修斯为了解除人类没有火种的困难而冒险盗火种，从而使人类获得了什么，而普罗米修斯得到的却是什么？ 谁能再完整的说一下（普罗米修斯为了什么而做了什么，结局怎样，谁能按这个
3、依次简洁再说一遍） 走进文本品读感悟 普罗米修斯为了盗火种竟不惜触犯天规，同学们，天规可是众神之王宙斯规定的，一说到触犯天规那可是罪不行赦的，当时的人类究竟面临着怎样的逆境，普罗米修斯竟然冒着触犯天条这样的风险盗取火种？ 谁来读第一小节，边读边想，当时人们面临着怎样的逆境？ 谁来说说当时人们面临着怎样的境况？ “地面上没有火长夜”师读，同学们，就让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会，想象一下，地面上没有火，人类将是一个怎样的生活场景？ 生说：吃生的 师：现在我们人类吃熟的东西，能借助火的高温消退食物中的病毒，老师告知你们，吃生冷的食物不能杀死病毒，很简单生病，所以当时的人类特别简单
4、生病，而且寿命都不长。 那么没有火，除了吃生东西外，还给人类带来哪些逆境？ 在无边的黑夜中度过漫漫长夜，这是一种怎样的生活？还有哪些？冬天没有火会怎样？（猛兽） 在百万年以前，人类就是靠吃生东西维持着生命的，在无边的黑暗中过着暗无天日的生活。在寒冷的夜晚还要忍受着寒冷的熬煎，提防着猛兽的侵袭，同学们，你们说当时的人类生活的怎么样？谁能带着这种苦难再读第一句话（小黑板出示） 人类的这种苦，这种凄惨，都是因为没有火，这一切的一切都被普罗米修斯看在眼里，于是他做出了怎样的确定？ “决心冒着生命危急到”从这句话中你读出了什么？（决心大，想到了后果，）此时的普罗米修斯已经清晰的意识到盗火种，是须要冒着生
5、命危急的，但他还是毅然决然的要为人类盗火种，而且决心之大，从中你体会到了什么 当火种来到人间，又让我们看到了人类怎样的生活场景？生说。看到此番此景，你感觉此时的人类生活的怎么样？（生：有了暖和、吃烧熟的食物、不再担忧猛兽）面对崭新的生活，此时的人们会是怎样的心情？ 谁能把人类华蜜欢乐的感情读出来？ 正是因为有了火种，人们才能够吃得上烧熟的食物，健康才有了保障；正是因为有了火种，人类才能驱寒取暖，正是因为有了火种，才能够驱逐猛兽，有平安感，这全部的一切的一切都是普罗米修斯赐予人类的。此时的人类对普罗米修斯怀着怎样的心情？ 人们对普罗米修斯心怀敬意，无限感谢，但宙斯面对为了人类冒险盗取火种的普罗米
6、修斯又是一种怎样的看法？ 气急败坏是什么意思？说明当时宙斯怎么样？ 气急败坏的宙斯确定给普罗米修斯严厉的惩处并叮嘱火神马上执行 宙斯气急败坏，火神又是怎样的看法？（生读第四小节）火神为什么钦佩普罗米修斯，他究竟钦佩普罗米修斯什么？谁能结合课前查阅的资料并联系上文来谈谈，（生谈）那么火神是一个什么样的神？ 火神是富有正义感的神，而普罗米修斯盗取火种是正义的，也是大胆的，所以火神很钦佩他，因而不情愿看到普罗米修斯受到惩处，从哪可以看出火神不情愿普罗米修斯受到惩处，谁来读读，（书上），师重复，火神在说这些话时，是怎样对他说的？（静静）通过静静你又能体会到什么？（想帮，又不敢得罪宙斯）一面是让他钦佩的
7、普罗米修斯，一面是他畏惧的众神之王宙斯，面对着犯难无奈的火神，普罗米修斯又是什么看法？（生读第5段） 从这段话中你体会到了什么？（普的坚决，不屈服）从这段话中的哪些地方体会到了普的义正词严坚决，不屈服。 为人类造福，有什么错？这句话是什么意思？生说为人了造福没什么错 那从“为人类造福有什么错？”这样的表达中更能体会到什么？（义正词严，不屈服） 生答：我“从决不会，更不会”更能体会到普罗米修斯的至死不屈。引：“决不会承认错误，更不会归还火种”后面是什么符号？生答感叹号，通过这个感叹号我们可以想象普罗米修斯当时说话的语气怎么样?生答：太坚决那谁能把普罗米修斯的义正词严，至死不屈的劲读出来？ 火神面
8、对着至死不屈的普罗米修斯，火神无能为力，但又不敢违背宙斯的吩咐，只好把普罗米修斯押到了高加索山上，此时等待着普罗米修斯的将会是怎样的命运？普罗米修斯又会以怎样的精神去面对？请同学们默读6,7两段，边读边勾画出普罗米修斯遭遇苦痛熬煎的语句。 谁来说一下，普罗米修斯遭遇了哪些惩处？ 师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，这是一个怎样的悬崖，可以结合149页图片说一说（2人说） 一面是悬崖峭壁，一面是万丈深渊，双脚套着铁环，被死死锁住的普罗米修斯，稍不留神，就可能掉进深渊，在这样的状况下，普罗米修斯还会遭遇哪些苦痛？（既不能动，也不能睡，）那同学们想象一下，普罗米修斯会在怎样
9、的环境下既不能动弹，也不能睡觉？，生：炎炎烈日，寒风习习，黑夜里，别人都睡觉，而他却不能（三人说）炎炎夏日，烈日当头，寒冬腊月，白雪皑皑，漫漫长夜一片黑暗，普罗米修斯既不能动弹也不能睡觉日夜遭遇这样风吹雨淋的苦痛，我们感同身受着普罗米修斯的这种熬煎，这种痛从中你更体会到了什么？生：坚毅、英勇、至死不屈 是啊，从普罗米修斯所受的惩处，我们深切感受普罗米休斯不屈的灵魂，高尚的人格。面对宙斯如此熬煎，普罗米修斯屈服了吗？没有，此时的宙斯又使出了怎样残忍的手段应付普罗米修斯，谁来说一下？（又派了长了起来。） 结合课下查资料，谁来介绍一下这是一只怎样的鹫鹰？（图片介绍）这是凶狠的鹫鹰，擅长食肉的，很凶狠
10、的一种鸟。（二生介绍）师说：宙斯就是派了这样一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。 同学们，我们都知道，肝脏在我们的身体里，而鹫鹰就是用它尖利的嘴每天啄食他的肝脏，这是一种怎样的痛，同学们你们都可能有过刮伤的经验，这种痛你们感觉怎样？（二生说）师说：刮伤之痛有时就让我们难以忍受，那同学们想象一下，那啄食肝脏的痛会是一种怎样的痛？（三生说）是啊，那是一种挖心之苦，钻心之痛，是我们常人所不能想象的痛。（慢） 白天，他的肝脏就这样被吃光了，到晚上又重新长了起来，这也就意味着他每天都要受着，这非人之痛，那你们觉得普罗米修斯是一个什么样的神？ （太英勇，为了正义才忍受
11、这种苦痛太了不得了）看着普罗米修斯每天都要忍受这啄食肝脏之痛，此时你们的心情怎样?(佩服，揪心，担忧，为他难受)那谁把对普罗米修斯为了正义，忍受非人之痛的那种钦佩和那份揪心（慢）读出来。 很多年来，普罗米修斯就是这样始终被锁在高加索山上，就是这样忍受着非人之痛，宙斯惩处了普罗米修斯，也成就了普罗米修斯的英雄形象。 幸运的是遭遇着非人熬煎的普罗米修斯被正义的大力神发觉，重新获得了自由。 好，同学们看课题，普罗米修斯，通过学习本文，让我们走近了普罗米修斯，让我们看到了一个英勇，为正义甘愿献身的神，通过读普罗米修斯的故事，我们还接触到了几个神，如众神之王宙斯，火神，大力神，下节课，我们将开展一次评价
12、众神的活动，同学们课下可以读一些有关的古希腊神话，期盼你们下节课更精彩的表现！ 普罗米修斯 普罗米修斯 一、学习目标： 1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱逐、领袖、气急败坏、惩处、钦佩、造福、违背、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的英勇和献身精神。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。 二、教学重难点： 1、理解课文主要内容的方法，抓住有关语句描摹人物的心情。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习复述课文。 三、课前打算： 关于普罗米修斯的阅读材料。 四、教学时间： 两课时
13、第一课时 一、导入新课，激发读书爱好 我们都知道，在中国古代神话传闻中，人是女娲抟土造出来的，她用泥捏成人形，给人以生命。为了人类的华蜜，女娲还历尽辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类华蜜和光明的人，你们知道他是谁吗？ （板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。） 读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？ 二、自读自悟，完成一下自学要求 1.读通课文，读准生字生词的音。 2.思索课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么） 3.提出自己感爱好的问题或疑问，打算跟同学沟通。 三、初步沟通 1.指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加
14、索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。 2.汇报沟通：课文写了一件什么事？你还有什么感受？假如学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最终怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清晰。 汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受或许是肤浅的，但应给学生沟通的机会。老师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。 3.提出自己不理解的问题或想与人沟通的问题。学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩处？普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？火神和大力神为什么
15、想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的熬煎，他怎能活下来呢？ 在沟通过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问： 神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上华蜜地共同生活的。一段时间以后，宙斯确定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太迷人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。 请学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，打算跟大家探讨。 其次课时 一、沟通探讨感爱好的问题 老师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普
16、罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、和善、勇于牺牲、无私无畏： 1.宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违背他的吩咐（如火神，尽管他怜悯、佩服普罗米修斯，但他决不敢违背宙斯的吩咐），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。 2.尽管受到非人的熬煎，永无终点，却始终不屈服。 3.火神钦佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们钦佩的。 沟通过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩处普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受熬煎时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？ 小结：通过读书探讨，我信任普罗米修斯肯定
17、给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、和善、英勇、无畏，是真正的英雄！ 二、有感情地朗读课文 引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：四、五自然段，抓住“静静、只要、肯定”等词，读出火神对普罗米修斯的钦佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚决、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的看法之坚决、为人之正直和无所畏惧。 六、七自然段，抓住“带着铁环、死死地锁、既不能也不能日夜遭遇、每天、啄食、恒久没终点”等词，读出普罗米修斯所经受的苦痛；抓住“尽管就是、很多年、始终”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。 三、读资料袋，激励学生拓展阅读 随文阅读大力神的故事。 四、书写练习 1.抄写生字。
18、学生记忆字形，相互提示书写时要留意什么。老师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右边笔顺是撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。 2.抄写能表现人物心理的词语和句子。 31普罗米修斯31普罗米修斯学习目标1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱逐、领袖、气急败坏、惩处、钦佩、造福、违背、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的英勇和献身精神。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。课前打算关于普罗米修斯的阅读材料。A案第一课时导入新课，激发读书爱好我们都知道，在中国古代神话传闻中，人是女娲抟土造
19、出来的，她用泥捏成人形，给人以生命。为了人类的华蜜，女娲还历尽辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类华蜜和光明的人，你们知道他是谁吗？（板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。）读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？自读自悟，完成一下自学要求1.读通课文，读准生字生词的音。2.思索课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）3.提出自己感爱好的问题或疑问，打算跟同学沟通。初步沟通1.指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。2.汇报沟通：课文写了一件什么事？你还有什么感受？假如学生说：“
20、写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最终怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清晰。汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受或许是肤浅的，但应给学生沟通的机会。老师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。3.提出自己不理解的问题或想与人沟通的问题。学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩处？普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的熬煎，他怎能活下来呢？在沟通过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问：神
21、话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上华蜜地共同生活的。一段时间以后，宙斯确定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太迷人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。请学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，打算跟大家探讨。其次课时沟通探讨感爱好的问题老师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、和善、勇于牺牲、无私无畏：1.宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违背他的吩
22、咐（如火神，尽管他怜悯、佩服普罗米修斯，但他决不敢违背宙斯的吩咐），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。2.尽管受到非人的熬煎，永无终点，却始终不屈服。3.火神钦佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们钦佩的。沟通过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩处普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受熬煎时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？小结：通过读书探讨，我信任普罗米修斯肯定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、和善、英勇、无畏，是真正的英雄！有感情地朗读课文引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：四
23、、五自然段，抓住“静静、只要、肯定”等词，读出火神对普罗米修斯的钦佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚决、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的看法之坚决、为人之正直和无所畏惧。六、七自然段，抓住“带着铁环、死死地锁、既不能也不能日夜遭遇、每天、啄食、恒久没终点”等词，读出普罗米修斯所经受的苦痛；抓住“尽管就是、很多年、始终”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。读资料袋，激励学生拓展阅读随文阅读大力神的故事。附故事：万神之首宙斯与漂亮的神女阿尔克麦涅生有一个儿子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一个妻子有万神之母之称的赫拉的嫉妒和报复。小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和报复中坚毅地长大了，而且长得身材魁
24、伟，仪表堂堂，力大无比，成了远近著名的英雄，赢得了“大力神”的美称。但是，慈爱的母亲神女阿尔克麦涅对赫拉还是心惊胆战，惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。因为，漂亮的神女阿尔克麦涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。事情是这样的，在赫拉克勒斯诞生不久的一天，狠心的赫拉趁无人在旁的时候，将两条毒蛇偷偷地放进了正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不觉地让毒蛇咬死这个还在襁褓中的婴儿。赫拉克勒斯从梦中醒来，看到毒蛇正向他张开利剑似的牙齿，带着毒液的舌头就要伸过来，吓得大哭了起来。同时，伸出两只小手一下就把毒蛇握在手里。当父母赶到时，毒蛇已经死了。赫拉克勒斯长大成人后，母亲确定
25、让他离开家，到很远很远的地方去，以躲避狠心的赫拉的报复，顺便也让赫拉克勒斯接受各种艰难困苦的磨炼。临行前，她还要求赫拉克勒斯必需完成12件别人无法做到的大事。用以锤炼赫拉克勒斯的意志，增长他的见识。赫拉克勒斯恋恋不舍地告辞了亲人，带着亲人的叮嘱，踏上了艰难的征程。赫拉克勒斯从小受到母亲的熏陶，心地和善、正直英勇，而且，富有怜悯心和正义感。离家后，他路过高加索山时，克服各种意想不到的困难，靠着他惊人的志气和才智，搭救了为人类盗火而被宙斯悬吊在悬崖绝壁的普罗米修斯；在崇山峻林中，也与猛烈的狮子搏斗，最终捕杀了残害人类的猛狮，为民除掉大害。他的威望和名声越来越大。他正直、英勇的故事经过人们的艺术加工
26、很快传开了。在路过伊利斯城邦时，他看到国王颁布的榜文，榜文讲，谁如能在一天之内将国王的牛棚打扫干净，就能得到国王牛群的非常之一作为奖赏。不知底细的人以为这定是一宗不会亏本的买卖，其实，国王的牛棚由于长年未修而破烂不堪，里面虽然饲养了3000头牛，但是不知何故，每头牛都骨瘦如柴，连一头肥壮的牛都很难见着。而且，因为长年没有打扫，牛粪积累如山，又臭又脏，一个人别说用一天时间，就是用三天时间也根本不行能清理打扫干净。更何况，国王乃一国之主，万一谁要真打扫干净了，又怎保国王不会出尔反尔。明摆着，国王就是想让那些傻瓜给他白干活。赫拉克勒斯打听到这些状况后，确定戏弄一下这位贪欲的国王。他撕下榜文，晋见了国
27、王，国王看到这个气宇轩昂、仪表堂堂的年轻人，断定赫拉克勒斯就是贪图厚赏而来。国王不作多想，也没有仔细打听这位年轻人的来历。为了防止国王赖账，赫拉克勒斯与国王谈妥后，找来证人，写下契约，言明双方事后都不得反悔。其实，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打扫牛棚的锦囊妙计。他把牛棚的隔板拆掉，在牛棚旁边挖了一条沟，引来河水，没半天工夫就把牛棚洗得干干净净。他重新装上了隔板，牛棚面貌一新。可是国王赖账了，他不仅不履行自己的诺言，反而一口咬定他从没说过要给这么多赏赐。“大力神”一怒之下赶走了国王。长期受到国王欺压的老百姓，无不拍手称快。这也是他离家后干的第12件别人无法完成的伟业。赫拉克勒斯为了庆祝赶走国王，
28、也为了庆祝自己历尽艰难险阻取得的成功，在奥林匹克实行了运动会。书写练习1.抄写生字。学生记忆字形，相互提示书写时要留意什么。老师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右边笔顺是撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。2.抄写能表现人物心理的词语和句子。B案第一课时创设情境，以“火”导入1.导语：同学们，对于火，大家肯定都不生疏，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱逐野兽，火能照亮夜空，火能带来暖和，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗）2.在独创电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的才智，火给予了人类腾飞的翅膀。火的运用
29、是人类历史上一项划时代的宏大独创，有了火的帮助，人类就起先有了技术独创，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传闻。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今日，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）自读自悟，完成自学要求1.把课文读正确，认读生字新词。2.边读边思索：火是怎样来到人间的？火为人类带来了什么？为普罗米修斯带来了什么？3.提出自己的疑问或感爱好的问题，打算与大家沟通探讨。初步汇报沟通1.指名读课文，认读生字和生词。2.沟通思索的问题。沟通时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
30、书写生字生词其次课时沟通疑问或感爱好的问题，有感情地朗读课文学生可能提出以下问题：普罗米修斯为什么要冒着生命危急为人类盗火？普罗米修斯为什么能忍受那样的熬煎？结合学生的沟通，重点引导学生思索：1.自从有了火，人类的生活发生了怎样的改变？把课文其次自然段的省略号加以补充。如：自从有了火，人类就起先用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类平安的猛兽。自从有了火，人类不吃生的东西，削减了疾病。自从有了火，人类的夜晚就有了光明。小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去暖和。有了火，人类才领会了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的
31、工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！2.当普罗米修斯看到人间的改变时，他会怎样想呢？指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！3.从哪里看出普罗米修斯的不屈？指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇坚韧。结合插图，朗诵六、七自然段。引导评价，升华情感1.导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能遗忘他所遭遇的苦痛呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！2.学生自主写。3.沟通朗读。例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的英勇，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇坚韧，至高无上的众神之神宙斯也不能
32、让你屈服！人类恒久都不会遗忘你，恒久都会感谢你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。激励拓展阅读我们不能遗忘，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你肯定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，假如想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事普罗米修斯设计思路 起先设计普罗米修斯一课时，我就想：要怎样教会学生读书？怎样把语文课上出浓浓的语文味？百般思虑后，我确立了这样的设计理念：以语言为载体，抓住关键词句，抓住表现人物心情的语句，通过创设情境，启发想象，指导朗读，逐层体会人物的性格特征，围绕为人类造福，有什么错？我可以
33、忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种一句绽开教学，感悟普罗米修斯为人类造福而英勇献身的大无畏精神。这样，在学习中使学生的语文学问、语文实力、语文心智、语文情意等语文素养得到提高，同时又经验一次心灵的感动，获得真、善、美的熏陶。在教材的处理上，我进行了大胆的取舍，因为上的是第一课时，我把教学重点圈定在第五、六、七自然段，引导学生体会普罗米修斯宏大的献身精神，从而对普罗米修斯产生钦佩之情。而对众神的评价则放在了其次课时，这样削枝强干，突出重点。第一课时我的教学主要体现以下几条思路： 一、凸显工具，渗透人文 语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。崔峦老师指出：语文教学就是要凭借语言文
34、字，训练语言，发展思维，使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。让学生在理解、品尝语言中，受到人文关照；在获得语言才智、运用语言中，得到人文精神的滋养。细致琢磨文本后，我紧紧围绕为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种这句话进行教学设计。因为这句话既是普罗米修斯冒着生命危急去取火的思想基础，又是支持他忍受磨难的精神支柱，在文章中起着承上启下的作用。我设计了问题普罗米修斯为人类造了什么福，促使学生联系上文，回顾火给人类带来的华蜜，这既训练了学生的语言表达实力，又让学生理解了普罗米修斯的行为是正义之举。接着我再以多个设问句为人类取来火种，带来光明，有错吗、为人类赶走寒
35、冷，带来暖和，有错吗，激起学生愤愤不平的心情，这样他们便能义正词严地读好为人类造福，有什么错这个反问句。学到这里，我特殊留意引导学生抓住句子中的关键词、标点符号、提示语等，从多个角度一层层深化理解句子的意思，体会人物情感，指导感情朗读，学生的学习就会有效、深化。 在此基础上，我由我可以忍受各种苦痛引导学生读下文，边读边画，找出普罗米修斯所承受的苦痛。我的预设是学生可能找到课文中的两段话，不管他们找到哪一段话，都可以抓住关键词引导学生体会普罗米修斯所遭遇的苦痛，再创设情境，引导学生看图，想象普罗米修斯还会遭遇怎样的苦痛。这个设计既训练了学生的语言表达实力，又训练了学生的思维实力，而且把学生带入了
36、课文的情境中。这时，我又设计了问题：是什么力气支撑着普罗米修斯？因为这时候学生的情感已经和课文一起起伏，所以他们肯定会说出普罗米修斯的豪言壮语。在此后的教学环节中，我又两次再现普罗米修斯的话，让学生进一步感受普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从而使普罗米修斯的高大形象深深植入学生的脑海。这样的教学，让学生在学习语言的同时，又受到了人文的教化。 二、自读自悟，体验情感 新课标指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，又有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学时肯定要让学生反复地读书，在读中感
37、悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深化体会文章的情感。基于此，我设计了不同形式、不同要求的读，使学生每一次读书都有明确的要求和目的，做到有层次地读。初读，采纳自由读的形式，要求读谁字音，读通句子。再读，就要求学生初步把握课文主要内容，知道课文讲了一件什么事。三读，则采纳默读的形式，理解课文内容。在这个环节中，我抓住普罗米修斯是一个怎样的神这个牵一发而动全身的问题，引导学生与文本对话，产生自己的感受。我初步的设计是让学生自由发言，有一说一，试教后我发觉这样太零乱，失去了课文的凭借。于是我调整了教学手法，改为让学生用一个词来表达自己的看法，
38、再从书上找出依据。在学生与文本对话的过程中，我还留意指导学生抓住重点词语体会人物性格特征，使普罗米修斯的形象更加丰满、立体。这样，学生的多元理解与对语言文字的品尝紧密地结合起来，理解有根有据。 此外，我还留意创设情境引导学生走入普罗米修斯的内心世界，指导学生有感情朗读。例如，学习第六自然段，我让学生自己读句子，看看哪些词给自己的感受最深，谈谈体会。这里，我设想学生会抓住死死、不能动弹、不能睡觉、风吹雨淋这几个词来谈体会。学生畅所欲言后，我再通过演示放大的图片，引导学生理解死死就是一动也不能动，既不能动弹，也不能睡觉，那该是多大的苦痛！因为学生全身心地投入，就能够切身地感受到普罗米修斯遭遇的苦痛
39、，他那不屈不挠的精神就越突出，形象就越高大。这时再引导学生有感情朗读，水到渠成。 三、教给方法，养成习惯 古人云；授之以鱼，不如授之以渔。教学时，我留意教给学生肯定的学习方法，养成学生良好的学习习惯。例如本课是外国文学作品，文中一些外国人的名字较难读，在原先的设计中，我并没有留意到这一点，结果试教时，学生读得磕磕巴巴，既读不通顺，又影响了阅读的速度。所以我刚好变更了设计，在读完课题后，就告知他们外国人的名字不好读，让学生先找出外国人的名字，多读几遍，把它读通顺，这样就不会影响阅读的速度了。在学生初读课文之前，我设计了一个预习状况的检查环节，在这儿渗透了预习方法的指导，因为预习是学生最初与文本对
40、话的过程，所以我提示学生在预习时要把自己感受深刻的词语、句子做上记号，预习时还要学会查阅相关资料。在整体感知课文时，教给学生把握课文主要内容的方法：要弄清晰每一段讲什么，再把每段的内容连起来就是课文的主要内容了。在进行句子教学时，我同伴设计了多种理解句子的方法联系上下文理解句子；抓住关键词理解句子；边读边想象画面理解句子等。我还留意教给学生读书的方法，让学生抓住有想法的、被感动的句段，深化地思索、体会，读出自己的感动，讲出自己的见解，从语言文字中找寻人物特性，品尝语言，学会读书。 普罗米修斯教学构想 教材：义务教化课程标准试验教科书人教版语文四年级下册。 普罗米修斯是一篇古希腊神话故事，课文特
41、点是通过语言和行动描写来表现普罗米修斯不畏强暴，敢于从天上取来火种挽救人类的英雄行为。教学本课可引导学生抓住课文特点与文本进行多层次的对话，理解故事内容，体会其中的道理。 一、激发阅读期盼 多数学生对古希腊神话较生疏，教学课文前，可适当介绍相关的背景资料，激发阅读期盼，促使学生主动主动地投入到与文本的对话中。希腊神话流传久远，它是一个相识古希腊乃至欧洲文化的窗口。有人说，神是没有的，然而反映历史、反映文化、反映人类精神风貌的神话故事却是美妙的、永恒的。然后向学生举荐阅读古希腊神话大力神的故事及课文后面资料袋中的资料。随后给学生描述这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，人们不能取火，
42、不能做饭，只能以生食充饥，以树叶遮挡风雨。很多人饿死，很多人冻死。没有火，人类就无法生存。是谁为人类取来第一颗火种，成为人类的大救星呢？ 课前这一富有童趣的情境叙述，如同一块磁铁深深吸引了学生，激起学生的阅读期盼。 二、强化朗读体验 声情并茂、绘声绘色地诵读，是学生与文本对话的一种方式。普罗米修斯显明的特性是通过其语言和行动表现出来的，指导学生读好有关普罗米修斯的语言和行动描写，是朗读指导的重点。 普罗米修斯摇摇头，坚决地回答：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！ 摇摇头，虽是一个平常的动作，却显示了他坚决的信念。普罗米修斯不仅敢于违背众神之领袖宙斯发出
43、的归还火种的吩咐，甚至还提出这样的质问：为人类造福，有什么错？表示决不会承认错误，更不会归还火种！气急败坏的宙斯确定给普罗米修斯以最严厉的惩处。什么样的惩处呢？ （屏幕上映出以下文字) 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。 狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏普罗米修斯所承受的苦痛，恒久没有终点了。 让学生静默读，静静想，细细品，然后说说你仿佛看到了什么，听到了什么。通过读、思、品、说，使学生的心和普罗米修斯的心一起跳动，感受文本传递的情感。随后，在悲壮的乐曲声中，师生
44、对读。 师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环 生：被死死地锁在高高的悬崖上。 师：他既不能动弹，也不能睡觉 生：日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。 师：尽管如此 生：普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 悲壮的音乐，逼真的画面，动情的朗读，使普罗米修斯的形象在学生心目中丰满起来。 然后，师生再对读描写普罗米修斯不屈不挠取火种的句子： 戴着沉重的铁链，他说 面对悬崖绝壁，他喊道 受到烈日暴晒，他呼喊道 遭到鹫鹰啄食自己的肝脏，他生气地呼喊道 以上教学环节，抓住描写普罗米修斯遭遇苦痛熬煎的段落，让学生通过不同形式的朗读，感受他的坚决，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，感悟普罗米修斯的英雄形象，使学生对普罗米修斯的相识
45、不断深化。 三、促使深化探究 学习本课，仅仅知道普罗米修斯是一位英雄是不够的。应抓住英雄两个字，引导学生深化文本作深层探究：普罗米修斯的坚决缘自什么？普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他无忧无虑的神仙生活，他却冒着生命危急从太阳神那里盗取火种。有人说普罗米修斯很傻；有人说，虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他终归触犯了天规，宙斯为了管理天庭，惩处他也没什么不对说说你的看法。 提出与文本价值取向有亲密关系而看法又有分歧的问题，形成愤、悱的学习情境，引导学生再次与文本对话，进而丰富对文本、对人物的相识。 普罗米修斯 教案教学设计 学习目标： 1学习袖、恕、吩等七个生字。理解气急败坏、风吹雨淋、屈服
46、等词语的意思。 2阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。 3感受普罗米修斯为人类取火种的宏大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力，产生对神话的阅读爱好。 教学程序： 1走近神话，引发阅读期盼。 2走进神话，引导阅读感悟。 3走出神话，引领阅读超越。 一走近神话 今日，我们阅读一个故事普罗米修斯。 读课题：当你第一次看到这五个字时，是怎样的感觉？ 但当你预习时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题，又有怎样的感觉？ 师：让我们呼喊英雄（生）普罗米修斯 二走进神话 这节课，我们可以探讨什么？（普罗米修斯的宏大与苦痛。我们读课文时的感动。） （一）研读课文，感悟普罗米修斯的宏大形象 师：哪些地方表现了普罗米修斯的宏大，让我们深深感动？ 1就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的凄惨景象，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。 读这句话时，我们能感悟到什么？读懂了什么？（和善、英勇） 师导：我读到了他的别出心裁？谁来说说他别出心裁在哪里？ （看到人类的不幸与苦痛，没有一笑而过，或一叹而