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1、三年级语文下册第十课惊弓之鸟教学设计（人教版）三年级语文下册惊弓之鸟教学设计 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长视察、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤寂失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸
2、最终说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。依据魏王由“不信”到“惊讶”“惊奇”的看法改变，使学生明确，把视察、思索与实践阅历结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具打算： cai课件，生字卡片。 教学时间： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。 1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教化。今日我们将要
3、学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。这则故事的内容特殊新颖好玩，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在相识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确推断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，留意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清晰。 2.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学状况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作w
4、i。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“凄惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“舍命”的拼，前鼻音，读作pn。 2.指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具书的同学帮助说明。 3.出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。文中指更羸善长射箭。 本领：就是本事的意思。 凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。 愈合：伤口长好。 舍命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力气往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。 四、思索、探讨。 1.
5、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。) 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的? 2.探讨：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来? (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只”，说明什么?“渐渐地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。) 五、齐读全文，理清叙述的依次。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接
6、着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来;最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的缘由，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 其次课时 一、揭示课题： (1)今日，我们学习课文惊弓之鸟。(板书课题) (2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思? (3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么胆怯弓箭?它胆怯到什么样的程度?) (4)同学们，是谁有这样的本领，了解到那只鸟
7、连听到弓箭的声音都胆怯呢? (老师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出) 二、深化学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么? 1、弄懂：那是一只怎样的鸟? 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的? “一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” “更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 学生发言后，老师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“
8、燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么? (1)“惊弓之鸟”其实是指胆怯弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟胆怯弓弦响? 你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。) (2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么?还听到什么声音? (3)这一段有两个“直”，意思一样吗? 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 (老师在黑板上画出示意图：大雁边飞
9、边鸣的情形为“”“直往上飞”： ;“直掉下来”：。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：) (4)该怎么读?语速要快稍快，惊慌一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势协作表演。全班同学边读句子边演示。 (5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是特别惊奇的意思。 告知学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 感情朗读课文，读出魏王惊奇的语气。(强调“啊!”读“”，抓住“啊”“
10、大吃一惊”“更加”等词语。) 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且快速作出推断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的? 学习课文第九自然段。 (1)请同学们自由朗读第九自然段，思索课后思索、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么? (2)四人小组探讨沟通。 (3)检查自学状况。 哪些是更羸听到和看到的?他视察到什么? 板书：视察：飞得慢叫得惨 字理学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，留意读准平舌音。 哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
11、板书：分析：箭伤作痛孤寂失群 学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。) 引导学生联系上下文理解“孤寂失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜爱成群地在一起。) 依据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤寂失群的鸟。) 因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来? 伤口裂开 往高处飞 心里胆怯 板书：听到弦响 掉了下来 谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思索的过程?(先分说，后总说。) 更羸得出
12、结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的推断是正确的，更羸创建了奇迹。 老师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人?怎么有这样的本领，知道那只大雁那么胆怯弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢? 学习课文第一自然段。 (1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“出名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人，称作“能手”。织布技术特殊娴熟的人，我们称他为“织布能手”，种菜特殊精彩的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高超的人就称为“射箭能手”。“出名”的“射箭能手”说明更羸不是一般
13、的射箭能手，他射箭的技术特殊高超、射箭的阅历特殊丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中) (2)是不是因为更羸射箭射得特殊准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的阅历，擅长视察四周的现象，而且能对视察到的进行仔细、深化地思索，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么? 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说指名说) 2、能不能先说更羸是视察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换依次说一说) 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比方怎样的人?他遇到类似的状况怎
14、么样? 板书设计：18、惊弓之鸟 视察：飞得慢叫得惨 伤口裂开 思索：箭伤作痛孤寂失群往高处飞 心里胆怯 结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来 教学后记： 本课抓住两点进行训练： 1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?让学生抓住最终一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸仔细视察、细致分析、思索的精神; 2、感情朗读训练，更羸的话应当读出什么语气?魏王的话读出什么语气?然后进行各种形式的分角色朗读训练。 人教版三年级语文下册惊弓之鸟教学反思 篇一：惊弓之鸟教学反思一、课始，趣已生 赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
15、”由于开课时创建性地将学生引入特定的情境中，学生听新闻，论新闻，使学生有较强的期盼心理，学习爱好陡增。 二、课中，趣正浓 巧设情境，让学生以“小探长查案”为主线学习探究，敬重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来?学生精彩哪里来?我觉得奇妙的教学设计、对学生的充分敬重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要缘由。 千法万法，读是万法之大法。创设多种语境趣味读文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?在教学中从“读”动身，把读贯穿教学全过程。本节课的教学中，有让学生义正词严地
16、读：更羸是古时候魏国出名的射箭能手;有让学生读出句子的画面，如：一只大雁从远处渐渐地飞来边飞边鸣。还有让学生带上表情读第九自然段。并针对学生的表现恰到好处地点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与实力 我们应当从学会只是转向教会方法，重视学生的自学实力与创新精神的培育，扎实加强了语言文字的训练，留意听、说、读、写相结合，提高了学生的语文综合实力。俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”，教学中设计的论坛答记者问，赐予学生自主学习的空间越大，他们爱好盎然，各抒己见。在这样的状况下，像“杯弓蛇影、谈虎色变、闻风丧胆、一朝被蛇咬，十年怕井绳”之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。 三、课尽，趣犹存 最终在学
17、生畅谈学文文的感受后进行小结颁奖，与课的开头相呼应，既评价了学生又总结了全课，还让学生体会到胜利的喜悦，真是一举三得! 篇二：惊弓之鸟教学反思惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。 文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、用“”划出重点的词句。 3、其中哪些是更羸看到的和听到的? 联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨?引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。
18、4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组探讨) (1)沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。 (2)读了这个句子，你发觉了什么?(同桌沟通) (3)出示练习“大雁飞得慢，因();叫得凄惨，因为()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。 说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的? (4)再读这句话，现在你又读懂了什么? 引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。 5、小小组重点探讨：更羸又
19、是怎样进一步分析的呢? 出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”学生独立思索、分析，沟通。 6、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯? 7、分小小组探讨、沟通; 可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系? 8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤寂失群、受尽苦痛;而这次它又遇到了相类似的状况(板书：遇到类似状况)弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的胆怯，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓
20、之鸟) 109在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象? 心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃 篇三：惊弓之鸟教学反思叶圣陶先生一再告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不须要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的实力，岂不就不须要教了吗?而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语文教学中，老师要做的最基本
21、、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、渐渐深化地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?老师必需从“读”动身，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的缘由，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。 笔者整堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必需以充分地读为前提，读得不充分，就很
22、难“有所悟”。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得凄惨的缘由，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的缘由，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的缘由。这也避开了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸细致分析、精确推断事物的实力，笔者笔者再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析推断实力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采纳了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价;再示范读，学生感
23、悟;接着笔者抓住魏王“不信任”和“大吃一惊”、“惊奇”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不信任”和“大吃一惊”的语气;最终分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习爱好很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。 通过这堂课的教学，笔者深刻地相识到：领悟是阅读过程中的一种主动的思维活动，它是读者在书中不能干脆找到答案，而观点、意境蕴含在较深的状况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得学问的过程。这一过程要经验从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟
24、，都会感到莫大的兴奋，假如得到正确的引导和激励，就有更多的同学情愿动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没留意到差等生。这些人有时对某些问题不行能立刻想得出来，这时候就须要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信念，当旁听者。因此，我们要面对全体学生，当学生对一些文章不行能马上读懂或领悟时，我们就要耐性辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。 篇四：惊弓之鸟教学反思以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的改变(怀疑大吃一惊惊奇)这三个词为主线，绽开教学，先让学生找到这三个
25、词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气改变的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的缘由，“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采纳比较的方法和惊异作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“凄惨”采纳查字典的方法理解。“不敢信任”采纳联系上下文的方法理解。在词语的理
26、解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。 句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清楚呢?我先让学生根据阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，在这个过程中达到以下几个目的(1)练习用因为所以说句子，理清文中的因果关系。(2)了解惊弓之鸟的比方意义。(3)知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的缘由。(4)知道更羸为什么有这样大的本领的缘由。在这个训练过程中，同时留
27、意了学生朗读指导。我想假如每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生肯定能有所获。 上完这节课后，我也发觉了本课中存在的不足。(1)情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习主动性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。(2)读的还不够落实。许多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，老师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充共享受主动思索、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深化，小组合作学习已被越来越多的课堂所采纳。在组织小组合作学习的过程中，应加强学
28、生间的沟通与评价。，不断比较学习过程中的自我改变，以增加学习信念。针对这些问题在今后的教学中还要留意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习爱好，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特殊是学生良好读书习惯的培育。 人教版三年级语文下册惊弓之鸟教案 教学目标： 学问与实力 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识;学习对事物进行分析推理的方法。 过程与方法:
29、 学生通过课件演示、朗读、感悟、探讨、沟通，读懂课文。 情感看法价值观： 增加学生对传统文化的积累，激起他们对语言的爱好。 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学打算： 查找资料，了解大雁的相关学问; 教学支配：2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1、课件出示： 课件2：指生说说图上有什么? 课件3：树上有十只鸟，被人射死了一只，树上还有几只? 课件4：假如只给你一张“弓”，就让你射下天空中正在翱翔的“大雁”，你能办的到吗? 2、古代的射箭能手更赢就能做到。今日我们就来
30、学习一个与更赢有关的成语惊弓之鸟。(课件5出示“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为射箭能手的奇妙。 师:昨天我们预习了课文，现在我们来(课件7)听一遍课文录音，想一想课文主要讲了什么?(flash课件播放课文朗读)，生回答后出示答案(课件8)，师同时板书： 不用箭 【更羸 | |“射” |下 大雁】 师：正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。(动画演示) 二、初读课文，认读生字词 1、同学们，用自己喜爱的方式自由读课文，要求把句子读正确、流利;划诞生字词多读几遍。 2、检查预习，认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤寂失群 提示：“更”
31、是多音字，在课文里读gng，不要读成gng。弦，读xin，不要读成xun。“愈”读“y”，不要读成“yu”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。 三、找到突破口 1、师：那么，课文哪一自然段重点写了“更羸不用箭射下大雁”的缘由呢?(引出第9自然段，课件10)用手势告知老师。 出示练习，自读第9自然段，思索填空，用()在书上括出答案【它飞得慢，是因为_。它叫得凄惨，是因为_。】 2、沟通，老师依据学生的回答进行概括板书。 板书：【飞得慢箭伤未愈 叫得惨孤寂失群】 “孤寂失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠) 4、读书上更羸说的其次句话：男同学读“前半句”，女同学读“后半句”。 男：它飞得慢女：是因为(
32、它受过箭伤) 男：它叫得凄惨女：是因为(孤寂失群) 5、现在由老师引读前面，同学们接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)。 师引读：因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以(叫得凄惨)。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以(飞得慢) 师引读：叫得凄惨，是因为(它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助)。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间的关系。 6、默读更羸说的第三、四句话，思索填空，用()括出答案。 课件出示填空： 【它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。】 沟通，出示板书： 【弦响胆怯高飞用劲裂开掉下】 7、
33、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 (一就舍命) 指名读，齐读 8、师：下面由老师引读，同学接读： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用劲(生) 师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以它一听到弦响(生) 师：那么，更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢? 师引读：因为更羸视察到(生)它飞得慢(出示板书：视察) 师引读：他又分析到(生)飞得慢(出示板书：分析) 师引读：最终更羸推断出(生)它一听到弦响 出示课件12： 仔细视察：看到，飞得慢 听到，叫得惨 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯 推断：不用箭就能射下大雁 四、进入对应
34、点 1、师：更羸的推断是不是精确，在文中哪一自然段可以找到印证更羸的话?快速默读课文。用手势告知老师(第五自然段) 2、指名两组读第五自然段，找一找这一自然段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系?把它圈出来。然后想一想更羸究竟用什么方法射下大雁的?(嘣) (用弓弦的响声使大雁受到惊吓。) 3、指名读第5自然段，并说说哪些词应当读出重音?(嘣，直，突然)(出示课件13) 再指名读，齐读。 4、这个“直”字有4种说明，出示： 【直：不弯曲;使直，把弯曲的伸开;爽快，坦率;一个劲儿地。】 默读说明条，文中应取哪条说明，用手势告知老师。齐读说明条。 5、这个“直”字，依据它的说明，对应了第九自然
35、段中的哪一个词?默读第九自然段。沟通。(舍命) 老师请一个同学用“一个劲儿地”来替换“舍命”这个词来读这句话，体会含义。 6、老师来读第五自然段的句子，同学们来读第九节中相对应的句子。 师：只见那只大雁生：它一听到弦响 五、朗读训练重点 1、师：同学们，我们现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 2、出示三句话：(课件15) 【“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领?” “啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本领!” 魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的?”】 3、魏王的话该用什么语气读? 学生自己试着读读，再
36、分别指名读。 4、齐读这三句话。 5、现在由老师和同学协作分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白干脆读说的话。读之前应想一想：更羸的话该用什么语气读?魏王的话该用什么语气读? 六、朗读总结 1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在课文的第一自然段中找答案，指名读句子。 出示句子(课件16)：【更羸是古时候魏国出名的射箭能手。】 出示说明： 【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。】 师：织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的王广玉同学因为字得很好，所以是写字能手。 课件出示句式：【我的因为所以是能手。】
37、在你四周的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 请你用上“我的因为所以是能手。”的句式来说话。 (下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手) “射箭能手”是什么意思?“出名的射箭能手”又是什么意思? (射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富。) (师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。) 2、分角色朗读课文(旁白，更羸，魏王)，并思索：更羸真正的本事是什么? 3、沟通：擅长视察、分析、推断事物 我们同学们也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。 七
38、、拓展 1、这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只(生)惊弓之鸟(师指课题) “惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。) 2、师：说得对。“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。(课件flash成语的含义) 师：你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗? (师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。) (解放斗争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放
39、军来了，吓得逃的逃，倒戈的倒戈，他们也是惊弓之鸟。) (有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就胆怯，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。“一朝被蛇咬十年怕井绳”说的就是这种人。) 3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。我们同学们不能成为这样的人。 4、出示相关资料、学问训练、扩展学问(flash) 八、有感情地朗读课文。 板书： 10、惊弓之鸟 不用箭 更羸 | |“射” 下 飞得慢受过箭伤弦响胆怯高飞 大雁 叫得惨孤寂失群用劲裂开掉下 人教版三年级下册语文惊弓之鸟教案惊弓之鸟教学目标1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉
40、弦、大吃一惊、本领、凄惨、愈合、孤寂失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重点联系上文理解最终一个自然段更羸说的话。教学难点引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。教具打算小黑板、生字词卡片导学过程二次备课预习提纲1、收集原来学过的成语故事。2、读通课文，不相识的字词利用工具书解决。第一课时一、老师引入教学讲话，揭示课题同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本事特殊高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使
41、天上飞的一只大雁掉下来。你们信任吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。二、初读课文，相识生字词。1、自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)把每个自然段用数码标记清晰。2、自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。3、检查自学状况。(1)指名学生朗读全文，结合正音。(2)指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具书的同学帮助说明。4、指导书写。三、思索、探讨。1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭
42、能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？2、探讨：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只”，说明什么？“渐渐地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）四、齐读全文，理清叙述的依次。课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来；最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。其次课时
43、一、导入。1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。2、说一说课文的叙述依次。二、讲读全文、指名朗读自然段：要求有感情，其他同学看小黑板思索问题。提问探讨：什么是出名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭阅历特殊丰富，技术特殊好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎望见了什么？你怎么知道是更羸望见的？学生回答：“望见一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不信任自己的耳朵，以为自己听错了。老师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。、指名朗读自然段：要求有感情，其他同学思索以下问题。提问探讨：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。学生回答，老师板书：更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往