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1、2022角的初步认识教学反思(集锦15篇)角的初步相识教学反思1一、教材分析及学生分析：教材分析：角的初步相识是义务教化课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页的内容。这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟识的校内生活情境引出角，并从视察实物起先逐步抽象出所学的角，再通过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生通过各种实际活动初步相识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。学生娴熟驾驭这部分内容，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。学情分析
2、：我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的实力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中相识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。二、教学目标：依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。结合生活情境及操作活动，初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。通过经验视察、操作等活
3、动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的实力。在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。三、教材处理：教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较困难，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原来的立体图形改为现在的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生视察、感受、抽象角。在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。教学重点：进一步感知角。教学难点：引导学生驾驭画角的方法。教学打算
4、：多媒体课件、三角板、小棒等。四、教学流程：为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程：（一）师生谈话，导入新课。首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。（二）引导探究，构建新知。在这一环节里我支配了五个活动。活动一：联系实际，找角。首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性相识，所以很简单找到角，然后把三个物体隐藏，出现三个角，这时告知学生，这就是我们今日相识的新挚友。这样设计的目的便于学生视察、感受、抽象角。接着出示38页主题图，
5、让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。活动二：初步感知，指角。我是先让学生摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正学生的错误相识，而是利用这一契机，引导学生自己订正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生知道原来这是一个点，我让学生在小组内探讨并指指看，学生自然就指出了角的全部。接着让学生细致视察并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表
6、象。接着出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，通过让学生辨别真假角，培育了学生的视察和推断实力。活动三：小组合作，折角。让学生独立折角并组内沟通，然后把学生折的角展示在黑板上，学生在折角的过程中，通过眼、手等感观干脆感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生出现了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内探讨，等学生充分感悟了角的特征后再来推断，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。活动四：动手操作，做角。我为学生打算了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让学生做角并展示，师生、
7、生生刚好评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是胜利的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。活动五：体验感悟，画角。我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习实力的培育，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，依据学情揭示画角的方法。（三）拓展应用，培育实力。在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。达到拓展应用，培育实力的目的。（四）归纳总结，课外延长。课外延长作业
8、，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的相识，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。本节课的教学和我的预设基本符合，反思后也发觉了不足之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比较角大小，缺少学生自主探究，视察实践。只是跟着老师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。角的初步相识教学反思2角的初步相识是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所
9、以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步相识角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的确定因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的想法到情景图中找、
10、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的
11、机会。但不足之处也有几点：（1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这部分资料，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。（2）对学生备的不够。比如：一起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会
12、更好些。另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。角的初步相识教学反思3角的初步相识一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，通过我们坊内老师对任教班级的前测，发觉学生基本上对于角都有了初步的相识，然而他们的相识偏向生活化，比如他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角
13、，然让其指出角在哪里时，几乎全部的学生都指向角的顶点处，由此可见对角的定义的理解与驾驭是本课的一大难点，尤其是角的辨识。通过两个多月的学习，我们也充溢了激情与冲劲，希望能借助信息技术使学生能更好地驾驭本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生动，也大大调动了学生的激情，让他们对课程的学习充溢爱好。在课程的设计上，我们更注意学生自主探究实力以及合作沟通意识的培育，让学生通过视察、分辨、沟通、合作和动手操作等活动去丰富学问，驾驭角的定义与特点，并指导角的特性。我认为在这节课的教学设计中，因为课的内容较多，也更侧重于实际
14、操作，导致动笔练习内容比较少。再则，由于信息技术的运用稍显贫乏，使得课程的呈现稍有不足。但坊内老师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握上抓住了关键，也让学生建立了对角的相识，形成了表象。希望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学服务。角的初步相识教学反思4“角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通
15、过视察活动，初步感知角的特征；二是通过动手操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；三是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。本节课有待改进之处：1在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生相识了
16、角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创建角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。在动手操作环节中，学生领悟的不够，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉还是让孩子感悟太少，应当把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺当了。角的初步相识教学反思5上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。虽然课前已经做好了充分的打算，进行了课前测，对统计的数据进行了分析。也在6班和三班进行了两次试课。尤其是三班试课效果特别好，本以为能上的特别顺当，但是在我们
17、班上课却出现了许多问题。最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中精确找出，并说清晰角的顶点和两条边。缘由在于在认角的环节没有让学生对角的特征进行巩固，对角的特征相识的不够透彻，这部分没有打扎实，所以在找角的时候，就不能精确找到角。另外，学生的表达实力还须要培育，明显的看出学生不能根据老师的话进行复述，说明平常此方面训练不够。此环节处理不好，结果严峻影响了整节课的时间，导致后面的几个环节都很仓促的处理。找角找的不顺当，还有一点就是头没有带好。第1个同学马愉宸没有示范好，原来以为挑个最好的学生能给大家示范好，或者是说经过我的引导可以很清晰的知道怎么说。谁知她再也说不明白了，结果后面就都不是
18、很完整。另外，在三班上课的时候，其实也出现了一个问题，当时我并没有留意到，就是在钟表上去指角的时候，有个孩子也是指的一根针的尖，我当时就简洁的认为是他指错了。现在想想，他也是和我们班的冯羿默那样，把一根针当成一个小小角。这个缘由有三：第一说明学生视察的很细致，能看到小小的角，但是同样也看得出不能看到我们一眼看到的两根针所形成的图形是角，说明学生把实物抽象成角还是很难的。其次就是我选择的这个教具不是很好，最好拿那种指针是一根线的那种，指针上没有角，或许就会避开这个状况。第三：在试课的时候没有把这个问题细致分析，没有想好解决的策略。这就造成了下面的问题，当我确定了冯羿默指的钟表上的一根表针上的小角
19、。在后面剪刀中去找角，就出现了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的状况。这里确定不太合适，因为有些剪刀的刀刃是圆弧的，不是尖尖的，所以说这个地方不是很严谨！由于前面的这个环节，占用了大量的时间，所以后面的环节都没有根据安排完成。对于难点角的大小，原来打算用橡皮筋去绑铅笔形成活动角，让学生亲自操作之后，感受角的大小和角两边的张开的程度有关，也没有让学生充分的去体会，只是让他们简洁的把角变大，变小。然后就让学生只依据老师手里的这个活动角去感知，没有经过一个时间的等待，没有让学生充分发觉，缺乏小组探究合作。另外呢，在3班上课的时候，其实贾老师也告知我说，他们班回答问题的基本上不是平常学习特别好的孩
20、子。这一点也没有引起我的重视，因为在我们班上课的时候，我也是把留意力关注到了特别好的表达实力强的孩子身上，结果他们的表达却不是那么完整。所以说有时候我们认为的，会回答问题好的、能起引领作用的，反而还不如那些平常不太说话但是也有自己想法的孩子。所以说这也给我了一个警示，就是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一个孩子。要公允的对待任何一个孩子。关于细微环节问题我留意的也不是太好。比如在进行完口算之后，我没有让学生把口算本整理好，就起先上课了。学生桌面上了铺了一堆东西，这样会影响他们的听课效果。对于低年级学生来说还要重视学生学习习惯的培育。课虽然结束，但是思索始终在路上。角的初步相识教学反思6一、嬉戏
21、引入新知，激起爱好开课前老师问：孩子们你们喜爱做嬉戏吗？老师现在带你们一起做一个摆小棒嬉戏好吗？请用四根小棒摆出一个我们学过的图形。依据低年级学生年龄特点，嬉戏引入新课，激发学生学习爱好，让动手操作活动开启学生相识新知的旅途，让学生对“角”产生深厚爱好有了探究的欲望。二、动手操作验证思维假设数学新课程标准的探讨，都简明扼要地总结了动手操作对小学数学学习的重要性。有利于引发学生的学习爱好、激发学生创新实力、培育学生的空间思维和学生培育学生主动探究，发觉规律。在教学创建角这一环节中，老师说我们对角有了这么多了解，请大家利用手中的材料动手创作一个角吧！（1）折角：在小组内相互摸摸折出的角，（示范：用
22、角的“顶点”刺刺自己的手心）谈一谈对角的详细感知。（2）摆角：（可以用小棒摆、可以用水彩笔摆等）（3）用钉子板和毛线拉出一个角学生依据角的特征动手创建角，激励学生把头脑中角的表象再现出来的过程，加深了对角的相识，也提高了动手实践实力，课堂中学生参加到视察、比较、沟通的学习活动中体验学习的欢乐。本节课不足之处老师对课堂的驾驭实力不够强大尤其是对课堂的生成处理不好被教案绑架，不能敏捷处理生成资源。如：有位同学讲了一个关于角的童话故事，在这里可以干脆引入角的顶点和边的学问，老师没处理好生成奢侈了珍贵的教学资源，让有效的教学时间奢侈了。角的初步相识教学反思7角的初步相识选自人教版教科书第三册第三单元第
23、一课时，在学习这部分内容之前，学生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象，但角对于二年级学生来说比较抽象，学生观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因而要让学生建立正确的表象很不简单，学生接受起来也有肯定困难，所以本节课我把重点定位于让学生形成角的正确表象、相识角的各部分名称，难点是让学生通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关。教学时，为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、演示、操作、小组探讨等方法有机贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，充分发挥学生的主动性，以学
24、生活动为主体，让学生在大量的实践活动中驾驭学问、形成实力，促进学生空间观念的发展。同时，对于二年级学生来说，留意力集中时间较短，喜爱做小动作，因而我充分发挥现代教化技术的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生留意力，把静态课本材料变成动态教学内容，让学生在动手思维、在视察中分析，建立起角的表象。这节课主要体现在以下几个方面：一、联系生活实际，实践操作并抽象出角课堂教学不仅仅是传授，更多的是学生的自主、探究和体验，我首先让学生通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的样子，在指的过程中引导学生边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让学生小组合作找一找、描一描，直观感知角的样子，接着让学
25、生自由地在教室内找角，拍照上传，从生活动身，让学生体验到学问来自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，老师刚好把握学生课堂上生成的素材，并请学生来指一指，角在哪里，把学生头脑中对角的相识从“角落”的误区中牵引过来。相识角的特征以后，我引导学生动手创建角，学生利用不同材料，创建了不同的角：有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里。在创建角以后，我让学生尝试着画角，引导学生把角的重要部分画出来，并通过示范画角，指导他们正确的画角方法。通过这些数学活动，帮助学生在自主探究和合作沟
26、通中真正理解和驾驭数学学问技能、思想和方法，同时获得学习阅历，乐在其中。二、运用现代教化技术，创建高效课堂导入新课时，我运用hiteach抢权功能，激发学生的学习爱好，顺当地把他们引导到课堂教学环境中。探究新知时，我先播放一小段微课，通过演示的方式教学如何指角，接着让学生试着在三角尺上指一指，再通过特别笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深学生对角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让学生通过小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给老师，通过作品观摩，能清晰呈现学生的多元想法，对比不同的作品，推动生生互动。接着，我让学生找一找
27、教室内的角，找到后拍照飞递给老师，将生成的素材刚好、充分的呈现和反馈，体现了生本理念，大大节约了时间。在学生找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，让学生视察总结角的特点，突出重点，效果较好。相识了角的各部分名称后，我出示了不同的图形，让学生推断它们是不是角，利用抢权功能，学生的主动性得到了很大的提高，答题热忱高涨，课堂气氛活跃；利用即问即答功能，刚好反馈，通过统计图、饼状图，刚好了解学生对学问的驾驭状况，从而进行精准教学；还利用计分板进行加分，促进小组的团体意识，也调动了学生的答题主动性。操作中巩固新知：在相识了角的特征以后，我让学生小组合作利用学具创建角，用计时器进行倒计时，并通过手机拍照功能刚好
28、上传小组作品，实现素材的共享，让课堂变得更丰富。借助现代教化手段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准。三、捕获生本，把握生成本节课，我从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每位学生主动学习，学有所获，主动探究新知，自己发觉和创新。同时，我将学生课堂上生成的素材刚好呈现，推动了多向互动和立体式沟通。我通过作品观摩，反馈每组同学找到的实物中的角，清晰呈现学生的多元想法，推动他们的沟通和小组互评。不过这里也有我须要反思的地方，在有小组指出钟面中心的和两根指针形成的角后，我请代表来详细指一指，该学生还是没有指清晰，让其他同学产生异议，我也没有进行很好的把握和引导，再请另外学生来指时，
29、学生指出了另外的角，我便予以确定，但是错过了之前那个很具代表性的角。假如当时我能刚好抓住契机，适时引导，将那个角呈现出来，教学效果会更好。我让学生找一找身边、教室内的角，一下子激发了他们的热忱，他们找到后拍照上传，老师在第一时间捕获到了学生的课堂生成，使课堂显得活泼生动，也实现了资源的共享，把握了学生的生成。在创建角的环节，我放手让学生自主探究，他们发挥自己的聪慧才智，集合小组同学的才智，创建出来不同的角，很有创意。但这个环节我给学生的时间还是不够多，用老师供应的学具束缚了他们的创建手段，以致于呈现出来的作品不够丰富，这一点还须要进一步改进。本节课的教学令我感觉到：课堂中多创设机会，放手让学生
30、体验和操作，以学生为主体，老师的教学会更流畅，学生的学习会更愉悦，课堂的基调也会更和谐。老师放低姿态，放松心情，和学生一块融入到新知的探究和实践中，相互倾听各自的想法，相互沟通和共享，学生的数学创新意识和实践实力才会获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和发展。学无止境，作为新老师，除了对教学方式和教学的实践思索外，我还要与时俱进、不断尝试，将现代教化技术和课堂教学更好地融合，推动创新性课堂、才智课堂的发展，让现代教化手段更好地促进课堂高效、生动地开展。角的初步相识教学反思8我在教学“角的相识时”，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内沟通，看有什么发觉。学生们兴致勃
31、勃地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：生1：我们发觉角可以自由地变大变小（用角演示）生2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？（沟通时，他们发觉了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。）生3：我组发觉下面的图有3个角。反思：动手实践也是老师角色转变的体现。数学课程标准指出：“老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”老师只有给学生充分的动手实践的机会，学生的动手实践才能实现。假如我不让学生动手实践（玩活动角），也就不会出现这样精彩的片断。这正是老师角色的彻底转变，才为学生动手实践供应了广袤的空间，学生通过动手实践，充分展
32、示自己的潜能，对学问的理解和把握也远远超出了老师所预想的深度和广度，真正展示了学生自主性和创建性的潜力，体现了学生是学习的主子这一新理念。动手实践体现了学生学习方式的转变。新课程标准要求学生的发展为本。要促进学生的发展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生创建潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践），并生成疑问（两个角谁大谁小），促使学生沟通，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的氛围中转变了学习方式，收获了“”有3个角的新学问，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的基础上才实现的。动手实践体现了
33、“三维目标”的落实。新课程要求我们实现“学问与技能”“过程与方法”“情感看法和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中驾驭了“学问与技能”（角的相识与动手实力），同时也经验了探求角的大小比较与什么有关的过程（过程），并在过程中学会了“重合法”（方法），当然，学生在玩活动角的过程中始终保持着昂扬的爱好，培育了学生对数学学习的情感（情感），真正实现了“三维目标”的落实。角的初步相识教学反思9角的初步相识是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺
34、画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生驾驭这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试：一、沟通学问间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究爱好。在一年级的时候，学生相识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老挚友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意
35、让学习很棒的同学上台来告知大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法确定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信念十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形角，然后告知学生指角的正确方法是怎样的，刚才指的是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。在引起认知冲突，激起探究爱好的基础上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些什么？”以找寻学生的最近发展区，为后续学习作打算。二、根据角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。相识了图形中的角后，我说：“角
36、”这个小挚友怕孤寂，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的四周哪里藏着角？学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培育学生的数学眼光和学习数学的爱好。三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。“体验、经验”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有干脆告知他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报探讨各自的方法，最终统一看法：先画顶点再从顶点动身画两边角的方法比较好限制。这种建立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。四、导入自然，轻松突破难点。这节课的难点是让
37、学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比较生硬。这节课，我在画角时，就干脆加入这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清老师画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好大啊！结果引起部分同学“攻击”和否定。在争辩不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最终做一个自己认为最大的角。然后探讨：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明白什么？经过探
38、讨得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。这是我第四次教学角的初步相识这一节家常课，这次是最满足的。这节课的教学也让我进一步相识到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满意于自己已有的教学阅历，在对整个教学目标做到心中有数的基础上，依据学生的课堂反应刚好调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。角的初步相识教学反思10角的初步相识是二年级上册第三单元的内容。角的相识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在相识角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的爱好，拓展学生的思维实
39、力及运用数学学问解决实际问题的实力。在教学这一课时，我充分调动了学生的主动性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让学生来视察，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂氛围。让学生身临其境，经验了相识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培育学生的实际操作实力。然而，本节课还有许多的不足之处。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思：一、难点突破不够。在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，须要老师的大量引导，耗费了许多的时间。在难点突破
40、时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学生没能完全的突破难点。二、学生探究没有达到预设的效果。数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是接受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究须要大量的时间，所以，最终的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。三、拓展练习设计层次性不够。练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时，我注意提凹凸层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求
41、。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色调。教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还须要不断的向其他优秀老师学习，积累阅历。信任功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合自己的方法，给学生撑起一片学习的蓝天。角的初步相识教学反思11新课标指出，数学教学要创建一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，要关注学生已有的生活阅历和学问背景，关注学生的实践活动和干脆阅历，关注学生已有的自主探究和合作沟通，关注学生的数学情感和心情体验，使学生投入到丰富多彩、充溢活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主子，让
42、学生“动”起来，让课堂“活”起来，促使学生逐步从“学会”到“会学”，最终达到“好学”的美妙境界。在角的初步相识一课，充分让学生感受“活”的角，起先了这课的反思：我在教学过程：一、找角1.媒体展示生活中的角。先向学生呈现一个红领巾引出课题角的初步相识，再次呈现一幅校内情境图，让学生从图中找到有的地方，让学生知道角来着生活中，初步感知角，抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。2.老师提问：细致视察这些角，你觉得角是怎样的？二、认角1.通过学生的总结，知道 角有一个顶点，两条直的边。让学生指一指。（用手比划）2.课内推断，让学生通过自己驾驭的角的形象来推断角，进一步驾驭相识角。3.折角 再次感受角，
43、让学生从大脑中角的形象，在一张圆片上折出来。三、画角1.让学生先自己尝试画角。反馈学生的方法。2.电脑展示正确的画角方法。比较自己画的和电脑画的区分。3.用电脑画的方法也画一个角。四、制角活动用三根小棒来制作角我的体会：1、“活”就是教法要敏捷教法敏捷，老师既要坚持面对全体，又因材施教。角的相识从内容的支配、教学过程设计，体现不同的学生学习不同的数学，有不同的收获，这就是因材施教的活，人人都得到发展的活。当让学生找角时人人都找到了角，那角又是怎样的呢？让学生自己归纳角的特点，再让学生推断角。教学过程由浅入深，按部就班，留意了学问结构的建构，促进了学生认知结构的形成。在整个课堂教学中贯穿了一条训
44、练线视察、操作、表达、创建等思维训练。2、“活”就是教材要用活教材要用活。新课标指出，教学过程中，老师要充分发挥创建性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的机会。本课例一是体现教材内容的生活化。出示学生都熟识的红领巾，引出课题后出示学生熟识的校内情境，让孩子从实物中抽象出角，让学生经验数学学问抽象的过程，感受到数学是与学生的日常生活密不行分的，也借此引导学生从数学的角度来视察和说明生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的.教学难点。在课堂上，我通过推断，折角，画角，制角，其实都在不断突破难点。使学生经验“详细”到“抽象”的
45、过程，丰富了他们对角的相识。这样，以学生已有的学问、阅历为动身点，把数学学问的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学于生活并服务于生活”的原则。二是学习方式特性化。老师摆正了自己的位置，为学生供应了自由发挥的空间，教学中老师是以引导者、合作者的身份出现。学生自己能学会的，老师引而不发；学生难以理解或不易接受的，组织学生动手操作，体现了学生的主体意识。3、活就是学生要教活学生要教活。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种在亲身参加和驾驭学问的情感，仍是唤起青少年特有的对学问产生爱好的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂的结构。注意丰富的数学活动来让学生活学，比如用圆片来制
46、作角，用三根小棒来制作角，这些都是让学生的思维得到发展。总之，在课堂教学中，老师要真正地把创建还给学生，使课堂焕发生命的活力，让学生学习活的数学，才能让教化成为充溢才智的事业，才能有效地使学生学会学习，学会发展，学会创建。角的初步相识教学反思12角的初步相识这节课是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形、圆形的基础上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：相识角、找角、折角、比角、画角。针
47、对这几个环节，我做了以下思索：首先，在教学导入的环节，我从学生相识的三角形，长方形和圆形动身，用一朵云朵把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生思索：你认为角是什么样子的？学生猜想角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的相识。这样的教学设计，激发学生的学习爱好。让学生对本课时的学习充溢期盼。其次，在教学角的各部分名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让学生进行猜想老师再进行引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我变更以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是干脆通过引导把学生想象中的角展示出来。以学生的已有阅历动身，学生对角并不是一窍不通的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很确定的回答，这不是角，只是一个点。当老师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，老师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言