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1、 角的初步认识教学反思汇编15篇 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作力量。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段
2、数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的.创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使
3、学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之处也有几点： （1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 （2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是
4、什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应当会更好些。 另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学
5、语言的把握我得再专心些。 角的初步熟悉教学反思2 “角的初步熟悉”这一课时内容虽然简洁，学生也有一些模糊的熟悉，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、熟悉角、比拟角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比拟好的地方。 一、创设情境，引入新课。 在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发学生的兴趣，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知阅历。学生会从已经熟悉到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确猜想。接着，让学生大致地向教师
6、比划角的外形，这样的教学处理我觉得是比拟简单让学生承受。紧接着，观看情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让学生感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看问题，分析问题，激发学生学习数学的兴趣。 二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发学生探究的兴趣 “角的初步熟悉”，直观性和操作性比拟强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到教师制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”
7、这一理念。 三、化难为易，拓展思维 比拟角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求学生按教师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生熟悉到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个外形，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的”大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以及稳固角的本质。 缺乏和需要改良的地方： 一、 只备教材，而对学生却备得不够。 在找生活中的角，学生的答复局限在书，桌子，黑板
8、和窗户等长方形物体外表上，教师引导不够，学生思维没有很好的集中开来。找角的特征时，教师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的答复让教师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各局部名称。让教师又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、 在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而消失课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，由于时间比拟紧，尽管敬重了学生的认知根底，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很标准，我再点评和
9、传授标准的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。 数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 角的初步熟悉教学反思3 课堂上应遵循的根本原则是“活而不乱”，教师要把握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。教学环节的次序不能颠倒，否则不能到达欲期效果。 本节课，根据“摆角、拼角一一演角折角一观看感受角画角一角名称”的挨次使学生对角的熟悉步步深化，效果较好。一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。 缺乏：总有一局部学生误将角画成三角
10、形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫一角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于消失这样的.错误吧。 角的初步熟悉教学反思4 这节课我通过让孩子们找一找、画一画等活动，调动学生的积极性，让孩子们在活动中丰富了对角的熟悉。 通过和路校长争论后我发觉有以下缺乏： 1、熟悉角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的各局部名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了。 2、没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同学们熟悉角之后，在这些封闭图形中描一描、
11、画一画。不但可以让同学们快速的找到角。还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的熟悉。 3、角在生活中的运用特别广泛，学生熟悉直角并不难，但是画出一个标准的直角并不简单，还需要学生加强练习。 学过之后应当让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角。 教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在以后的教学生涯中，我还需要不断地向其他优秀教师学习积存阅历，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天。 角的初步熟悉教学反思5 角的初步熟悉是二年级上册第三单元的内容。角的熟悉是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。因此要特殊注意
12、学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在熟悉角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维力量及运用数学学问解决实际问题的力量。 在教学这一课时，我充分调动了学生的积极性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让学生来观看，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂气氛。让学生身临其境，经受了熟悉角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培育学生的实际操作力量。 然而，本节课还有许多的缺乏之处。课后，我对课堂上消失的”一些问题进展了如下反思： 一、难点突破不够。 在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，
13、但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，需要教师的大量引导，消耗了许多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各局部名称放到了后半局部，没有更好的联系前后，因此小局部学生没能完全的突破难点。 二、学生探究没有到达预设的效果。 数学学习要表达学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是承受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究需要大量的时间，所以，最终的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能到达探究的效果，又不影响教学的进度。 三、拓
14、展练习设计层次性不够。 练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时，我注意提凹凸层次学生的学习效果，而无视了高层次学生的需求。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的时机，让课堂失去了颜色。 教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还需要不断的向其他优秀教师学习，积存阅历。信任功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合自己的方法，给学生撑起一片学习的蓝天。 角的初步熟悉教学反思6 角的初步熟悉这节课是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形、圆形的根底上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学
15、生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：熟悉角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思索： 首先，在教学导入的环节，我从学生熟悉的三角形，长方形和圆形动身，用一朵云朵把他们遮住一局部，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生思索：你认为角是什么样子的？学生猜测角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的熟悉。这样的教学设计，激发学生的学习兴趣。让学生对本课时的学习布满期盼。 其次，在教学角的各局部名称的环节时，我让一学生指三
16、角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让学生进展猜测教师再进展引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我转变以往的”教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是直接通过引导把学生想象中的角展现出来。以学生的已有阅历动身，学生对角并不是一无所知的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很确定的答复，这不是角，只是一个点。 当教师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，教师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的
17、年龄特点，在语言描述方面力量弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里开头画？学生立刻反响应当从这个点开头画两条直直的线，当我完整出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显学生对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各局部名称，更注意请学生指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。 最终在探究角的根本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各局部名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我
18、出示边比角长的角让学生进展比拟，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生变化。由于在引导的时候，没有让学生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管教师怎么引导，还是有局部学生一知半解，而我就直接出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时，教师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小毕竟与什么有关？从而进展教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来讨论角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是教师强塞给学生的学问。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特
19、点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根底，学生真正动了起来，课堂真正活起来。 在教学完本课时后，我觉得讨论教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进展设计，更加符合学生的学情，更加符合学生的认知承受力量。 角的初步熟悉教学反思7 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留
20、在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过观看活动，初步感知角的特征；二是通过动手操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；三是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 本节课有待改良之处： 1在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零
21、碎。 2没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。在动手操作环节中，学生领悟的不够，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下，我发觉还是让孩子感悟太少，应当把这个环节吃透，再后面进展的话就很顺当了。 角的初步熟悉教学反思8 “角的初步熟悉
22、”是一个比拟传统的教学内容，由于新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发觉学问的活动。全课分三局部。第一局部是引入，在学生原有的对图形的熟悉的根底上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的内容。其次局部是活动实践并小结。第三局部是练习。 其中其次局部又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个局部。这里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，表达了新课标的精神，也是整堂课最重要的局部，最能考验教师在课堂上的应变力量和对所教学内容的熟识程度。由于教师很难预料
23、到学生在操作实践中会消失什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并制造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其积极性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。 新课改给广阔教师供应了很多新的教学理
24、念，教师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还必需从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是积极的、有价值的学习。 角的初步熟悉教学反思9 一、反思教学目标 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。 2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。
25、 3、通过学生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验；通过识别不同方向的角，让学生对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势推断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的把握。 二、反思教学重难点 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是 1、通过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。 2、用重叠法角的大小与边的长短无关
26、。 但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中应当让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观比照，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。 三、反思教学方法 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教师应当如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们
27、今后对于这个教学环节可以放手让学生尝试画角，在展现他们的作业的时候就可以相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。 四、反思整个教学设计 教学设计表达了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的进展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的详细学习状况。 我的思索 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况
28、动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的力量、动手操作的力量、综合运用学问的力量，以及培育学生创新思维。 角的初步熟悉教学反思10 学习角的初步熟悉，是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，所以，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、争论等方法贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，经过找一找、画一画、说一说等教学形式，让学生在实践活动中把握学问构成技能。
29、 首先，在教学导入的环节，我从学生熟悉的三角形，长方形等平面图形动身，用美丽的云朵娃娃把他们遮住一局部，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由从而引出课题:角的初步熟悉。这一环节经过观看角的集合来发觉角的共同特征，并让学生多动手、多争论，指出角的一个顶点和两条边，同时也熬炼了他们的语言表达本领。 其次，当孩子们已经把握角有一个顶点两条边后，让学生确定一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由，进一步加强了对角的特征的熟悉和理解。 这一节课的难点是:角的大小与两边的叉开程度有关，与两边的长短无关。在解决这个问题时，其实我首先让学生用两支铅笔做出一个实物角，指出活动角的顶点和两条边，让学生多操作几
30、次，玩一玩活动角，让他们感受一下两边一张一合时角的大小变化，让孩子操作、争论、感知角的.大小与两条边有什么关系。 总之，本节课教学活动我力求充分表达以下特点:以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作沟通。教师只是学生学习的组织者、引导者、合，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生查找解决问题的策略，很好的培育到学生的动手操作、合作沟通、语言表达等本领，给学生一把在学问的海洋中行舟的桨，让学生在进取思索，大胆尝试，主动探究中，猎取胜利并体验胜利的喜悦。 角的初步熟悉教学反思11 这节课孙教师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点： 一、
31、创设情境，精确找出物体外表的角 培育学生收集信息、处理信息的力量是数学教学的一个重要目标。上课开头，孙教师利用课件展现主题图学生熟识的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。 二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育力量 孙教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程，为了让学生把握角的根本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。 先让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，
32、初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。 让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。 画角这一环节，孙教师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比拟自然。 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙教师先利用同学们比拟宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正表达学生是学习的仆人。同时充
33、分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进展直观的理解，进一步加深学生对学问的稳固。 稳固练习这一环节，教师把稳固学问融于嬉戏制造性地让学生在嬉戏中进展运用把握，符合儿童的学习特点。真正表达了“让学生亲身经受学问形成的过程”这一新课程的根本理念。 三、联系生活，拓展延长 在课的最终，孙老设计由依据对角的各局部的熟悉，用学生自由选择材料做的”角，在相互沟通中进一步稳固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。 正节课的教学设计融趣味性、学问性、制造性、思维性为一体，增加了学生对角的熟
34、悉，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。 本节课假如再在学生消失端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生说的顶点时进展强调教学顶点就更好了。 角的初步熟悉教学反思12 二年级的孩子们，已经初步接触了根本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进展教学的，可以说学生具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复讨论，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成
35、了3局部：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个一般角，在画角的.过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定根底。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 1。从生活中找角，在活动中建立角的表象。 教学中从学生熟识的五角星引入，在学生初步讲解角的根本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出
36、角的几何形象，表达了角来源于生活用布满了数学味。 2。动手操作，感知角的大小。 在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进展体会角的大小是可以变化的，由2个大小一样，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。引发学生的思索探究，究竟角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮忙学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 3、每一节课都不是完善的，留有缺憾才让我不断反思进取。 （1）学生已经进展了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比拟紧急。 （2）学生建立了角的
37、根本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。 （3）对于活动角的利用还比拟局限性，个别学生的活动角做的不够标准，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。 角的初步熟悉教学反思13 1、大胆放手,让学生在活动中学习。 在课一开头就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开头是胜利的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动
38、的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根底，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。 2、合理引导，确保学生的主体地位。 在教学过程中，教师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和制造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的仆人，教师成了
39、学生学习数学的.组织者、引导者和合，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。 3、利用多媒体优势,把抽象学问直观化。 一位数学家曾经说过：“数学这一学科是如此的严厉，最好不要失去时机把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，可以营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的知道角的各局部名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。 在教学环节中，值得我们思索的有许多，比方：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计。 角的初步熟悉教学反思14 角的初步熟悉是二年级第三册的教学资料，主要的目标是要让学生初步的熟悉角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，
40、但大体的也主要是熟悉角的各局部的名称、学会画角、比拟角的大小这三块资料。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生把握这个资料，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了必需的思索： 要在学生原有的认知构造的根底上建立角的概念。 学生对于角毕竟有多少熟悉呢？在一年级的时候，学生以往有过观看物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，能够说对于角的熟悉他们是比拟模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也熟悉了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的熟悉首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中进展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节
41、，运用了贴合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及熟悉的三角形动身，把三角形的.一条边去掉构成一个新的图形，这个图形就是角。 让学生从原有的学问阅历动身来理解角的形象。这样的教学处理我觉得是比拟简单让学生理解的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的构成。角虽然消失了，但并不代表学生就已经熟悉了。在这个根底上，我又设计了一个了解学生根底的环节“关于角，你听到过或者明白些什么？”，学生毕竟有怎样的根底呢？这个根底对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的根底上开展教学，也就是查找学生的最近进展区，仅有
42、切合学生实际的才是对学生有意义的。 角的初步熟悉教学反思15 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的.程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为
43、本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课
44、堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之处也有几点： （1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 （2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”
45、字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。 另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。