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1、2022小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思1本节课重点是让学生初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简洁的小数与整数相乘的得数，因此，在整节课的教学中，教者创设了购买西瓜的情境，让学生通过情境提出问题，探讨这些问题的解决方法，通过让学生探究0.43的结果，体现算法的多样化，并进一步理解小数乘法的意义。通过生活情景引入，调动学生的学习爱好，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数供应条件。通过独立思索与合作沟通，充分展示学生的学问潜能及合作实力，并主见获得小数乘整数的计算方法，理解算理。老师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好地理解小数
2、乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给学生供应思维发展的空间，促进了学生思维的发展。在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进行估算、笔算，在培育学生的估算实力、计算实力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探究计算方法时，老师为学生搭建了充分发挥自己实力的平台，利用已有学问解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法竖式笔算。本课凭感觉“先看作整数乘整数”，让学生道出算之情理；在教学的进程中，学生自然获得切身体验，即“小数和整数相乘”与“整数和整数相乘”尽管存在差别，却又有着千丝万缕的联系。这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目标的导向下敏捷处理教材的
3、体现。教者用多媒体计算小数与整数相乘的积，再让学生探讨积与因数的小数位数的关系，最终得出了小数乘整数的笔算法则。课堂中以学生为主体，学生自己提问，自己列式，自己探究计算方法，努力体现自主探究、合作沟通这一新理念。在最终又设计了一个科技之旅的练习题，给每个孩子练习的机会，让学生通过合作沟通来解决生活中的问题，学生在好玩的活动中巩固了小数乘整数的计算，提高了学生的综合解题实力，使学生感到生活中到处有数学。小数乘整数教学反思2小数乘整数实际应用在生活中随处可见，现在的数学课堂教学在肯定程度上存在着以课堂为中心，老师为中心和以课本为中心的状况。在本节课的教学中，我打破了枯燥的传统叫法，把数学教学与学生
4、的日常生活阅历联系起来，发挥了本班学生的特点，大胆尝试新教法，激励学生自学。一：搜集生活中的数学素材，调动学生的主动性，提高学习数学的主动性，提升学习数学的爱好。课前，我支配学生到各大超市做调查，收集小数，发票等，使学生学习的数学更贴近生活，贴近实际。让学生知道数学从生活中来。二：从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，提出一些有针对性的问题，始终在生活中学数学，如：当教学0.8乘3时，我利用书中原始的教学情境提问：假如每千克西瓜8角，那么买3千克西瓜须要多少钱？学生对于元，角，分之间的进率驾驭的已经相当不错，所以，学生易于明白，易于发觉规律，驾驭算法。另外，在本部分的教学过程之中，我提倡小组学
5、习，在学生的质疑，探讨，沟通中发觉问题，搜集问题，解决问题，真正经验了探究的过程，真正把生活中的数学带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，发觉的过程。三：激励学生自己列竖式计算。在解决如何列竖式的问题上，我首先去了解学生列竖式的写法，尽管学生在尝试列竖式中出现了一些错误，但为学生理解竖式的写法供应了很好的学习素材，帮助学生分析错误的缘由后总结出了算法。这一环节在实施的过程中，速度偏快，应当让学生体会出错误缘由，相识到计算时是按整数乘法的计算法则进行的，因此过程中不点小数点，算出积后再点。接下来，让学生视察积的末尾有零的状况，体会到应当先点小数点再化简。最终，让学生总结小数
6、与整数相乘的计算方法。但他们的数学语言实在贫乏，总结不是很到位。同时，在练习中，我发觉学生会将小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，积末尾的0没有自觉化简等。基于此，我觉得课后的练习还是相当有必要！小数乘整数教学反思3这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配1.突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，在教学中却将它当新知，引
7、导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个改变规律，引导学生干脆运用这个规律计算出1.55，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2.突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.725时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。3.突出小数位数改变小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是推断小数的位数，通过用两道练习来让学生
8、相识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配了头脑风暴，填写（）（）=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，激励探究。4.突出口算教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方学生起先对学习充溢爱好，主动地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确
9、计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭状况也良好，但并没有化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，探讨，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经验探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必需是学生学，师生合作探究，发觉的过程。所以，在以后的教学中，必需以学生为主体，老师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。小数乘整数教学反思4我上了小数乘整数这节课。课一起先我出示书中的情景图让学生
10、细致视察，再说说从图中你获得了哪些信息。目的是想通过生活情境的引入调动学生的学习爱好，从而渗透数学来源于生活，应用于生活。为下面学生自主探究计算方法供应条件。本节课是小数和整数相乘的第一课时，主要目标就是让学生驾驭小数和整数相乘的方法并娴熟运用之解决一些实际问题。学生的学问打算是整数和整数相乘的方法及小数的意义.教材支配了例1，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学
11、生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：1、敬重学生已有学问，让学生依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发觉大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，让学生理解了小数乘整数的意义后，干脆问学生：这是一道小数乘整数的题目，你会计算吗？那结果是多少呢？你是怎样算出来的？把这几个问题一下子抛给学生，学生特别活跃，很快就口算出了0.83=2.4。2、突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，部分学生已不再感到困难，但也有不少同学受小数加减法的影响，还是把小数点对齐了。出现了这两种迥然不同的写法后，我立刻组织学生开展探讨：你们
12、各自说说自己这样列竖式的理由是什么？你们认为有道理吗？哪一种写法符合我们刚才的计算方法？通过这样的探讨和比较，学生很快就明白了竖式的书写格式。3、突出小数的位数的改变小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配得了才智屋，填写（ ）（ ）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了许多，但时间关系，没有能发觉所填算式之间的联系。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问
13、题,能正确计算小数乘整数,这节课学生是真正课堂的主子。但计算课不是一味的算，要明白算理”须要“悟”。这方面做得不够好，如用不同的方法来说明自己的计算的有道理，如 0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；或 0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；这样全部的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数乘整数来计算，而且理解了算理，知道了为什么可以这样算从感性的相识上升到了理性的高度。因此，在注意计算方法的驾驭，计算技能的提高的同时，更要强调对算理的理解和感悟。小数乘整数教学反思5小数除以整数是学生学习小数除法的起先，是在学生学习了整数除法
14、的基础上进行教学的，小数除以整数 教学反思。本课的重点是让学生驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面：1、较好的处理了“算用”之间的关系数学源于生活，用于生活。因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决问题的教学。课的起先，我出示情景图妈妈在购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思索，进行列式。让学生进行小组探讨，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生爱好，而且能让
15、学生体会到数学在生活中所发挥的作用。2、激励学生自主探究与合作探究新课程要求老师不能把学问的结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方法。而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探究与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在教学中，我先让学生依据已有的学问阅历对小数除以整数的方法进行探究，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。接着，组织学生对一些关键问题进行合作探讨（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生驾驭小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地获得学问、形成技能、发展自身良好的数学素养并获得
16、美妙的情感体验。从作业反馈看，学生驾驭不够志向的。课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的同学也大多不是因为算理的错误，而是由马虎马虎造成的。本节课最大的缺憾是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的学问，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展巩固。小数乘整数教学反思6本节课是小数和整数相乘的第一课时，主要目标就是让学生驾驭小数和整数相乘的方法并娴熟运用之解决一些实际问题。学生的学问打算是整数和整数相乘的方法及小数的意义。本节课主要是在此基础上探究出小数和整数相乘积的小数点点在哪儿，从而解决本节课的教学目标。本人上此节课时先导入，出示场景列式0.83和2.353，问与以前学
17、的乘法有什么区分，很简单引出了新课，小数乘整数。而后着重解决0.83的计算方法。让学生想一想依据以前的方法计算出结果，方法一依据乘法的意义，得出是3个0.8相加，从而可以加出2.4，方法二把0.8元化成8角去计算，然后再换算回来，也是2.4（元）。然后提出每次这样算都太麻烦，可以像整数乘法那样用乘法竖式计算，竖式的计算结果确定是2.4，至于为什么计算结果是2.4，教科书没有给出明确的算理，只是依据上述的两种方法证明白结果是2.4，而老教材的算理是把0.8扩大10倍，然后再把积缩小10倍。于是我找了一些录像资料，都是依据小数的意义来计算的，即：0.8是8个0.1，乘3就是24个0.1，所以就是2
18、.4。这样很明确。于是仿照之，也这样做了。所以也就产生了如此的怀疑，不知原委是否须要这样的算理，是否把此段省掉就干脆进入2.358，然后进入下一个进程，用计算器探究积的小数位数与因数中小数位数的关系。课没上完就下课了，现在回想，真是不应当啊。现在反思为什么会这样呢？缘由有二：其一是让学生说算理时让他们依据自己的理解用自己的语言说得时间太多，听完他们的发言后我明白他们说得是什么并且也知道他们的理解是完全正确的（其他人不肯定听得懂），而且这种状况持续了好几个同学。不知道大家是否有这样的感觉：以前自己在学生时代学的数学公式已经所剩无几了，当时学习时是会的，不然考试也不会考好。记忆中有一个老师曾经对我
19、们说过，真正理解的东西是恒久也不会遗忘的，而我现在遗忘了，那就是当时没能真正的理解。其中有一些公式虽然遗忘了，但是自己却能推倒出来，这或许就是真正的理解了吧！新课标上说要延长学生的非形式化的语言，以便让学生真正的充分的理解而非人云亦云似的不理解的记忆、运用，然而这样在课堂上确是很花时间的，不知这种非形式化的语言所用时间占多大比例为宜（小班化那是最好不过了）；其二是自己设计的问题不够精炼，这一点会在以后的教学中改进的。此次不顺或许就是未能充分的吃透教材导致的。再有，就是学生的回答与老师的预设不一样，比如学生在说0.83方法二（把0.8元化成8角去计算，然后在换算回来，也是2.4）时，他干脆说把0
20、.8看成8来算的，而老师须要的是他说把看成0.8角来算的。由于未能考虑到如此的情形，就硬生生的把他的说法改成8角。专业成长是个阅历积累的过程，只是这个时间能否短点呢？小数乘整数教学反思7小数乘整数是在整数乘法的基础上进行教学的，把小数乘整数先看成整数乘整数是这节课的一个关键。在课堂上我首先复习了小数与整数的加减法这后由情境图引了小数与整数的乘法，强调了小数加减法竖式中肯定要小数点对齐，而在小数与整数相乘列竖式时要最右边的数位对。可是在学生练习小数乘法时，写小数乘法竖式格式错误许多，很多同学都是象小数加法那样写，只记住小数点对齐。但在讲过几遍之后，错误的人数相对削减了，以后还要多加练习。小数乘整
21、数教学反思8上了小数乘整数这节课，感觉有亮点也有明显的不足，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：例题教学过后，师：刚才大家在探讨小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点的确定，那请大家视察这两个乘法算式，猜想一下积的小数点可能与什么有关。学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜想，所以我们短暂只能打上问号，那如何来证明发觉的规律是否正确呢？生：要举例来证明。师：该如何举例呢？谁先来试一下。生：老师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。师：请你说一说。生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我
22、认为刚才的猜想是错误的。师：是真的吗？（故作惊异，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：老师听到了两种不同的声音，说是的的同学肯定和这位同学想的一样，说不是的同学肯定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。师：说到这里好像明白了一些了，老师把这个过程写下来。这样的话乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。师：那又为何说等于6呢？生：因为小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6.0写成6了。师：对，根据小数的性质，我们可以将
23、6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是须要将这个0保留下来，这样才便于我们探究新知。大家明白了吗？生：明白。师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚才我们的猜想是否正确。本环节的设计是在意料之中，所以当学生出现质疑之时，能有效进行点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反馈中出现有部分学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。这也是对自己课堂教学安排执行实力的一次质疑。问题产生的缘由剖析：1、 课前打算不够充分，没有从学生认知心理的角度动身，从备课中
24、就充分重视原有学问技能对学生学习新学问可能产生的干扰，即负迁移的作用。本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规则（数位对齐）。凭当时（课堂上）学生的板书和巡察（不够全的状况下）过程中没有发觉这一问题，就忽视了问题的存在。就没有把这个问题作为重点来抓。致使问题没有暴露，而使问题遗留到课后。2、忽视了对部分后进生学习状态的亲密关注，不行否认，比较喜爱和优等生的对话，因为精彩总是出自于他们，奇思异想也往往出自于他们的才智，与他们的对话更能激发一种课堂教学的热忱。而面对后进生，虽然有百般的耐性，虽然总是尽量把更多的目光集中到他们身上，将更多回答问题的机会留给他们，脚步更多地在他们身边停留。但总是有疏忽
25、，这也是老师最感难以掌控的地方。总是希望时间能足够一些再足够一些。总是希望有几张嘴可以同时和不同的学生对话。但是希望总是希望，缺憾总是伴随着。小数乘整数教学反思9这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，驾驭小数乗整数的计算法则，培育学生主动获得新知的实力。为了能让学生轻松的驾驭新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。本节课中，我留意做到了以下几点:一、引导学生自主学习、主动探究新知。复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数改变引起积的改变规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是驾驭了积的改变规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。二、注意师生间的相互沟通，理解算
26、法。创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的爱好中探究新知。在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有创建性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。三、运用多媒体教学，激发学生的学习爱好。为了激发学生的学习爱好，在探究算法阶段利用现代化教学手段，把教材中的解决问题改为生动好玩的买风筝情景，把数学学问转化为学生身边的数学，让他们乐学，主动参加。同
27、时，注意学生是学习的主子，培育他们发觉问题，解决问题的实力。总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。小数乘整数教学反思10小数乘整数是人教版五年级数学上册第一单元小数乘法的第一课时，是在学生已经学过整数乘法及小数的意义和性质的基础上进一步学习的。课始，先复习积随因数改变规律、和小数的性质为新课做铺垫。情境导入新课后，学习课本第2页例1时，首先让学生依据以前学过的学问探讨3.53等于多少。有的学生依据乘法的意义把乘法转换为学过的小数加法；有的学生把人民币单位“元”转化为“角”，也就把小数乘法转化为整数乘法；也有学生列竖式完成，分别从不同
28、角度想出了三种方法。集体沟通时，学生都觉得用乘法竖式好，但理解每一步的计算时出现了问题小数点要点在哪里？为什么？于是就从积的改变规律入手，引导学生利用“转化”思想把小数乘整数转化成整数乘法进行计算，然后把积进行还原。由此使学生理解小数乘整数的竖式方法。也为后面学习小数乘小数打下基础。接下来学习例2：0.725时，就干脆作为练习完成，而后沟通并讲清计算方法。做出结果3.60后，探讨处理方法，最终明确化简格式。本节课通过试做、沟通、小结、练习、再沟通、最终总结方法，明确计算小数乘整数时，可以先算整数乘整数，再点上小数点。当学生对小数乘整数的方法进一步相识后，再引导学生视察思索，把小数乘整数当成整数
29、乘整数算出积后，怎样在积中点上小数点？学生通过视察，比较，提出：因数中小数是几位，积就是几位小数这个揣测，然后通过后续练习题目验证揣测。由此学生对小数乘整数的计算方法就有了更深一步的相识。不足之处是对于小数乘整数的意义的探究较为被动，虽然能够自如地进行列式但是对于意义的表述实力不强。计算练习中仍出现了忘点小数点、计算马虎等现象，需进一步加强练习。小数乘整数教学反思11它是在整数乘法的意义和法则的基础上进行教学的，为了使学生能够顺当地利用学问的迁移， 我细心做了设计，先复习整数乘法的意义和计算方法，利用情景图，干脆出示本节课的教学内容。本人觉得在计算教学课上就应省略过多的修饰，让学生在一起先就清
30、晰自己的学习任务。“小数乘整数的方法”这个问题是我在最终时刻想出来教学过程，因为我始终都在想后面的计算方法怎样出示会显得自然流畅，那么可以在课前就打好一个伏笔，让学生提出本节课想学到的学问，教学就以他们想学到的学问绽开探究并小结，这样比老师自己出示计算方法，更能体现课堂学生的主动探究学习方法。老师干脆将答案板书出来。课前我调查过绝大多数的学生已经能够将这道题解答正确，老师可以很放心让学生自己去解决，但应给以归纳小结。2.35是几位小数？2.35的积是几位小数？这部分在处理时，我力求承接上面的教学内容，力求结合学生已有的学问。通过猜想验证归纳这一教学过程，充分调动学生的学生主动性，解决本节课的教
31、学难点，效果很好。然后把例题改为买书，贴近学生的生活，激发了学习爱好。通过带有思索性的问题，引导学生思索，并大胆让学生尝试、讲解和探讨，把学生引导到计算算理的探究过程之中，找到计算的方法：因为依据14823=3404，干脆写出下面各题的积：14.823= 1482.3=1480.23= 1.4823=计算课，最关键的在于课后练习的设计，要做到层次性，新奇性，能充分调动学生的探究学习爱好。因为假如光是枯燥的练习计算，学生很快就会疲惫。所以我实行了以上的练习设计，内容各不相同，难度渐渐加深。有一个环节我感觉不是很志向，就是让学生视察比较总结出计算方法：小数乘整数，先按整数乘法算，然后看因数一共有几
32、位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。在班里只有几个学生回答出了，最终还是我给归纳的，很糟糕。现在想想，这个问题好象没有必要让学生去归纳，因为教材是在小数乘小数后才出现。我这样设计的意图是提前渗透，但看来还是早了。另外，练习中忽视了诸如0.234120这样的习题的练习，最终导致作业本上许多同学 0.5150=7.5,看来以后备课肯定要细致全面。小数乘整数教学反思12今日是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进行了细心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今日这堂课我究竟要学生学什
33、么?是教会学生做小数乘法吗?还是通过小数乘法来提升学生的数学素养?明显，后者比前者更能体现学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那“细心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。在课的起先，供应了一组题：(1) 1253=375(2) 12.53=37.5(3) 1.253=3.75(4) 0.1253=0.375请学生比较第(2)(3)(4)题与第(1)题之间有什么联系?旨在渗透积的改变规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱?提出要求：怎样列式?为什么可以这样列?(0
34、.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52)这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。而后，我提出挑战：你能算出0.524 或 40.52结果是多少吗?请你来动笔算一算。学生起先尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学假如有与黑板上的不一样，也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来，看来状况真的很困难，列举一下：生1： 生2： 生3：在我巡察的过程中，发觉主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。生1：我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐，我就把4和0对齐，然后根据整数乘法的法则计算。师：那积里面怎么会有
35、一个小数点呢?生1：我把0. 5 2看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。生2：我把0. 5 2元扩大100倍后成了52分，52分4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。话音刚落。一生立刻补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应当是分，不是元。其他同学依据学生的补充也发觉了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。生3：(也许是听了前面的同学说得振振有辞，显得很惊慌，发言时模糊不清，极不愿定。)我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平常对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不简单;生2的问题好解决;生3的想法最符合意
36、思，可偏偏又讲不清晰，真是不凑巧啊!我起先焦急了，觉得要收不回来了，怎么办?我主动地找寻对策，先点评了生2的做法，确定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你打算支持哪一方的做法呢?请说出你的理由来。学生思索了片刻，陆接连续起先举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生起先明确，其实大家的想法都是一样的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然根据整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队起先主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。第三层次，我持续情境：刚才我们已经算出每个人须要2.08元钱,那你能算一算我们班50个人一共
37、须要多少钱吗?其实今日的败笔也在此，这一层次的练习应当将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今日的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要留意问题的全面性与合理性。今日的课堂也给了我许多的思索：依据“新基础教化”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有许多的因素困扰着我们：该怎么“收”?收到什么样的度?资源怎样有效地为课堂教学所用?思来想去，还是自己的专业素养不够，今后须要不断提高小数乘整数教学反思13本节课是学生第一次接触小数乘法，教材支配了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方
38、法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是我从以下几个方面支配敬重学生已有学问，让学生依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发觉大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是干脆引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际动身，选择用数学周记的呈现，也就是运用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的学问积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息
39、，吸引学生主动探究并理解计算方法。然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生特别活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；还有同学依据意义用加法来说明。通过学生自己找寻理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清晰了为什么要这样计算，从感性的相识上升到了理性的高度。接着让学生把已经驾驭的学问迁移到2.353，学生通过独立的计算和探讨，对小数乘整数有了更加深化的了解，在此环节的教学中我运用了合作学习的策略
40、。在整节课的学习中，学生对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主子。学生理解了计算课不是一味的算，而是须要“悟”。我在注意计算方法的驾驭，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让学生经验独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验的过程，层层深化，理解感悟算理。这样才会使计算课生动好玩。小数乘整数教学反思14本课的教学目标：在详细情境中探究并初步驾驭小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问的内在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的实力，感受数学探究活动的乐趣。本课的
41、重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。因为学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，学生课前预习时发觉有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。小数位数的改变是本课的难点，在已经驾驭了小数乘整数的算理之后，我支配了练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后又选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反馈状况下我发觉，学生对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进行一些
42、加减法计算的对比题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进行探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算法的自主探究。本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组探讨沟通,让学生明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,让学生共同总结出小数乘法的计算法则,同时培育学生合作探究的实力。小数乘整数教学反思15义务教化课程标准试验教科书 人教版数学五年级上册第一单元第1课时小数乘整数。这部分内容是建立在学生已经驾驭了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的改变，积的改变规律，小数的性质等学问的基础上再来进行学习的，它将为后面接
43、着学习小数乘法的应用及四则混合运算打下基础。在本课中，学生要理解小数乘整数的算理，驾驭计算方法。教材从学生熟识的生活阅历情境引入，充分体现数学源于生活的新课程理念。接着让学生体验到算法多样化的思想，理解小数的意义，通过单位转化来初步感知小数乘整数的算理。在第2页，教材让学生通过视察、推理、沟通、归纳等数学活动，来进一步理解算理，驾驭小数乘整数的计算方法。五年级的学生已具有肯定的生活阅历和已学过的学问为铺垫，也有了较好的数感，这对本节课的学习起到了正迁移的作用。学生的思维是以直观的形象思维为主，正在向抽象思维过渡，因此学生要抽象的用两次转化的思想来理解小数乘整数的算理还是有肯定的难度的。他们的概
44、括、归纳实力还处于薄弱阶段，所以不要求他们精确的用数学语言描述出计算方法。1.学问与技能目标：经验探究小数乘整数计算方法的过程，理解小数乘整数的 算理，驾驭计算方法，学会简洁的运用2.过程与方法目标：经验视察、比较、分析、归纳等数学活动，培育学生的语言表达实力，进一步发展学生的抽象思维实力3.情感看法价值观：体验数学与生活密不行分的关系，获得运用已学的学问解 决新计算问题的胜利体验课件、练习纸一、生活情境，提出问题（预料1-2分钟）1.课件呈现，找寻信息设问：从图中你能看出哪些数学信息呢？ 2.提出问题，揭示课题说一说：今日我们就一起来解决“买3个3.5元的风筝多少元钱” 的问题，你能列出算式
45、吗？追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？ 引导：今日我们就来学习小数乘整数（板书）二、尝试练习，探究算理（预料23-25分钟）（一）探究算理 1.估算范围（1）估一估：3.53大约是多少？（2）算一算：学生估算，可能出现以下几种结果： 估算1：3.5333=9 比9多估算2： 3.5343=12 比12少估得3.53的积的范围大致在9和12之间2.感知算理（1）算一算：要想知道3.53精确值是多少，可以怎样计算？ 学生在草稿本上尝试计算，老师巡察 巡察期间，师抽生板演 板演展评（2）说一说：抽生说一说思索过程3个3.5就表示3个3.5的和，这就是小数乘整数的意义，也就是求几个相同小
46、数的和的运算。把小数拆分成整数 把3.5变成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最终把它加起来 。利用竖式的计算方法，把元转化成角来计算，即把小数乘法转化成整数来做。引导：第三种方法中把小数转化成整数，那你是怎么想的呢？小结：3.5转化成35，也就是小数点向又移动了一位，即扩大到原来的10倍，在小数点移动的规律中，一个因数扩大到原来的10倍，积就扩大到原来的10倍，要使积不变，就要缩小到原来的110，所以结果就是10.53.明确算理（1）想一想：现在老师手上只有一根4.6米长的线，老师放风筝须要5段这样长的线，你知道老师须要线的长度是多少米吗？先自己独立思索，假如无从下手的同学，可以向老师要打算
47、题,，假如还是有困难，可以自学课本，也可以向同学老师请教。（2）算一算：学生在草稿本上尝试计算，老师巡察 巡察期间，师抽生板演 板演展评引导：你是怎么想的呢？（3）说一说：抽生说一说思索过程 预设:4.6 扩大到原来的10倍 X5X5缩小到原来的1/10 2 3 0 引导：横式上的积为什么是23呢？小结：依据小数的性质，积的小数末尾的0可以去掉。（二）概括算法（1）视察：视察上面竖式，因数的小数位数与积的小数位数之间有什么联系？ （2）想一想：小数乘整数应怎么计算？（3）说一说：请同桌相互说说你的发觉和计算方法。小结： 1看：把小数乘整数看做整数乘整数，按整数乘法算出积2数：数因数有几位小数3点：从积的右边起数出几位，点上小数点 留意：积的小数部分末尾有“0”，要把“0”去掉三、拓展应用，巩固新知（预料13-15分钟）(一)基本技能练习1.计算想