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1、2022出师表教学设计出师表教学设计 篇1教学目的1朗读课文，疏通文句，培育学生自读文言文的实力。2学习本文融情于争论、叙述，以情动人的写法方法。3、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主见。4、驾驭形容词的活用和“以”的用法。教学重点1背诵全文，力求当堂成诵。2驾驭本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。教学难点1引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主见。2正确理解诸葛亮的“忠”课时支配两课时教学过程第一课时一、创设情境，导入新课诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰
2、作，文章质朴真诚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。二、介绍文体和写作背景1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2、写作背景：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的状况下确定
3、出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。三、朗读课文、老师范读课文，要读得抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。要求学生留意体会老师的读法，并画诞生字词。、指导学生朗读（片断），要求富有感情。四、译读课文，把握文意1、学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。2、以小组为单位，就难词难句探讨沟通，力求通畅地翻译课文，老师巡察指导3、全班沟通解决五、字词归纳1、积累下列词语：中道崩殂：中途去
4、世。作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。深化不毛：深化到不长草木的地方。庶竭驽钝：希望竭尽自己平凡的才能。咨诹善道：询问(治国的)好道理。自暴自弃：随意轻视自己。引喻失义：说话不恰当。苟全性命：保全性命，苟活于世。斟酌损益：(处理事务)斟酌情理，有所革兴。感谢涕零：因感谢而流泪。2、古今异义词卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”)感谢(感动激发；今义“诚心感谢”)痛恨(痛心，缺憾；今义“深切地憎恨”)涕(眼泪；今为“鼻涕”)谨慎(仔细，慎重；今义“做事当心”)所以(表缘由；今表结果)开张(开放、扩大；今义“商店营业，商店每天第一次成交”)布衣(平民；今义“布做的衣服”)3、一词多义道中
5、道崩殂(路)咨诹善道(方法)遗以遗陛下(赐予)以光先帝遗德(遗留)效愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任)不效则治臣之罪(尽力)为俱为一体(是)若有作奸犯科及为忠善者(做，但任)论宜付有司论其刑赏(评判)每与臣论此事(争论)无若无兴德之言(没有)事无大小，悉以咨之(不论)行然后施行(实行)性行淑均(行为)行阵和谐(行列)益有所广益(好处)至于斟酌损益(增加)4、虚词“于”的用法然侍卫之臣不懈于内(在)欲报之于陛下也（及于、给）未尝不痛恨于桓灵也（对）“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因为)咨臣以当世之事(拿)遂许先帝以驱驰(而)是以先帝简拔以遗陛下(来)恐托付不效，以伤先帝之明(以致)故临崩寄臣以人事也(
6、把)愚以为宫中之事(认为)受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限)5、词类活用以光先帝遗德(名词动用，发扬光大)恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)此皆良实(形容词名用，和善诚恳的人)，亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)深化不毛(名词动用，长庄稼)六、布置作业背诵课文5、6段。其次课时一、导入由背诵课文导入二、整体感知第一部分（）指明危机，提出建议其次部分（）追忆往事，陈述理由第三部分（）分清责任，表明决心三、问题探究1、表文中诸葛亮如何分析天下形势？明确：先指出当时形势的紧急。 “天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“紧急存亡”的严峻关头。对形势的这一醒悟的估计，是示意刘禅，如不发愤图强，
7、国家必定败亡。再指出其有利条件。内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告知刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以兴先帝之业。2、据此诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？明确：广开言路“开张圣听”；严明赏罚“陟罚臧否，不宜异同”；亲贤远佞“亲贤臣，远小人”。3、他反复陈述的是哪一条？为什么？明确：是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，简单受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“自暴自弃，引喻失义”“偏私，使内外异法”等状况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅
8、要“亲贤”。4、文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦专心，这样写，好处何在?明确：这样写，首先是表明自己对蜀汉的一片忠诚，21年如一日辛苦奔跑，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表明人情人理，简单打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。5、作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？明确：意在提示后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及
9、先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。四、延长拓展，合作探究围绕“你是如何看待诸葛亮的忠”这个问题绽开激烈的争辩。参考：一种看法认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，恒久是后代胸有理想、腹有诗书，有良知和正义感的学问分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”的诗句时，不也深深地体会出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗?另一种看法认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是
10、一种狭隘的爱国行为。假如他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗?（老师组织学生辩论，激励学生畅所欲言，信任在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。）五、归纳本文的写作特点：文章第一部分主要是争论，其次部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；其次部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感谢与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是争论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于争论、叙事之中的表现手法是值得学习的。六、布置作业背诵课文7、8段。出师表教学设
11、计 篇2一、对联导入新课1、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”（书愤）2、“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”（武侯书堂）3、“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”（病起书怀）二、简要复述隆中对一文的内容，留意以下要点1、诸葛亮的政治主见。2、刘备和诸葛亮的关系。三、解题，简介时代背景1、表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。2、出师表的时代背景：这篇出师表是诸葛亮在公元227年（蜀汉后主刘禅建兴五年）出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年（223年），蜀国和吴国的联盟已经裂开，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力原来不厚，再加上连年斗争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修
12、好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方（即“五月渡泸，深化不毛”），然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、歼灭魏国进而统一中国，复兴汉室。本文是上表陈说看法，提出政治主见，所以全文以争论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，希望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在争论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。四、老师范读课文要求学生画记出疑难字词，留意停顿、重音。1、正音：疲弊（b）陛下（b）恢弘（h
13、ng）驽钝（ndn）裨补阙（bqu）行阵和谐（hng）夙夜忧叹（s）崩殂（c）自暴自弃（fi）陟罚臧否（zhp）以彰其咎（ji）2、古今异义词：（1）开张：今义是商店起先营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。（2）痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和缺憾。（3）卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。（4）感谢：今义是由衷感谢，古义是感动、激烈。（5）谨慎：今义是做事当心，古义是仔细、慎重。单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否（p）、遗（wi）、愚、阙、雅等。应当留意加以辨别。五、学生齐读课文，理清文章结构全文可分两部分：第一部分（15段），写临出师前的忠谏，提出
14、了广开言路、执法如一、任人惟贤的详细建议。其次部分（69段），追述刘备的知遇之恩，表明自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。六、师生共同研读课文第一部分1、第1段通过对当时形势的分析，提出详细建议。（1）指出当时形势的紧急。文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“紧急存亡”的严峻关头。对形势的这一醒悟的估计，是示意刘禅，如不发愤图强，国家必定败亡。（2）指出其有利条件。内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告知刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以
15、竟先帝之业。（3）提出详细建议。“宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”“不宜自暴自弃，引喻失义，以塞忠谏之路。”（4）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在？明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。2、第2段从法度方面建议，执法必需严明公允，“宫中”“府中”不应异法。（1）指出要赏罚公正，内外一体。（2）指出要法纪严明。3、第3、4段从任人方面建议，主要为举荐贤人。（1）第3段，宫中（内）：人物：郭攸之、费讳、董允等。特点：此皆良实，志虑忠纯。作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。预料效果：必定裨补阙漏，有所广益。（2）第4段，府中（外）：人物：将军向宠。特点：性行淑均，
16、晓畅军事。作用：营中之事，悉以咨之。预料效果：必能使行阵和谐，优劣得所。4、第5段总结历史阅历教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所在。（1）先汉兴隆的缘由（正面）：亲贤臣，远小人。（2）后汉倾颓的缘由（反面）：亲小人，远贤臣。（3）刘备对此有所警惕：叹息痛恨于桓、灵也。（4）举荐贤臣，并希望信任他们，以兴复汉室。5）小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史阅历上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。以上第15段从形势分析到详细建议，是出师前的周密支配，目的在于出师后无后顾之忧。七、布置作业熟读全文。出
17、师表教学设计 篇3一教材的地位和作用今日我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的出师表该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、志气、节操方面的感染和激励出师表是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞叹不已的文章作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深厚，动人心魄真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已二教学目标依据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：学问与实力：积累词语，丰富文言词汇了解奏表的
18、特点，了解诸葛亮的治国主见积累名言警句，背诵课文过程与方法：反复朗读课文、疏通文句、培育学生自学文言文的实力学习本文融情于争论、叙事，以情动人的写法情感、看法与价值观：理解诸葛亮的政治主见和愿望，领悟诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增加学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人三、教学重点背诵全文驾驭本文寓情于理、寓情于事的写作手法四、教学难点理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主见如何正确理解诸葛亮的“忠”说教法一学情分析学生的文言文基础仍需增加；学习语文的观念、方式、方法较落后；自主学习语文的实力较弱，语文的素养较低。二学法指导1朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正
19、确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了2探讨法：关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热忱，培育协作的精神3探究法：供应有关本文的材料，引导学生自己探究，发觉问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣4“传授接受”法与以上几种方法的综合运用。“传授接受”法是传统的教学法，但一堂课与多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果5教具打算：多媒体、VCD光盘、三国形势图6课时支配：3课时说学法新课标指出：阅读，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，
20、有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣特设如下之学法：用字典、词典及资料疏通自学障碍朗读与默读相融合，多种读书方式相结合借助阅历、资料独自完成课文的翻译，然后与同学沟通独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中沟通探讨把隆中对和出师表对比学习说教学程序第一课时一、导入新课1“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(书愤)2“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(武侯书堂)3“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(病起书怀)二、解题，简介时代背景1、什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不
21、同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2、诸葛亮是什么心情下写出师表的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的状况下确定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之
22、恩的真挚感情和“北定中原”的决心。三、整体感知1、录音范读课文。要求学生画记出疑难字词，留意停顿、重音。2、比照课下注释，翻译课文，留意以下字词：古今异义词：(1)开张：今义是商店起先营业或商店每天第一次成交；古义是开放、扩大。(2)痛恨：今义是深切地憎恨；古义是痛心和缺憾。(3)卑鄙：今义是品质恶劣；古义是地位低微，见识浅陋。(4)感谢：今义是由衷感谢；古义是感动、激烈。(5)谨慎：今义是做事当心；古义是仔细、慎重。3、学生齐读课文，理清文章结构全文可分两部分：第一部分(15段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的详细建议。其次部分(69段)，追述刘备的知遇之恩，表明自己
23、精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。-其次课时一、师生共同研读课文第一部分1、请同学翻译第一自然段。2问题探究(1)当时的不利条件是什么？先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“紧急存亡”的严峻关头。对形势的这一醒悟的估计，是示意刘禅，如不发愤图强，国家必定败亡。2)当时的有利条件是什么？内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告知刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。(3)本段提出什么建议？开张圣听（4）提出这一建议的目的是什么？以光先帝遗德，恢弘志士之气。”（5）对国君进行了怎样的规劝？“不宜自暴自弃，引喻
24、失义，以塞忠谏之路。”（6）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在?意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。小结：本段分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。3请同学翻译其次自然段。问题探究作者在本段提出的建议是什么？详细内容是什么？严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。如何详细执行？若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏提出怎样的劝诫？陟罚藏否，不宜异同；不宜偏私“内外异法”内外各指什么？“宫中”“府中”小结：本段提出应内外一体，赏罚严明的建议。3请同学翻译第三、四自然段。问题探究1、举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？郭攸之、费讳、董允等。此皆良实，志虑忠纯。2、提出亲贤的详细作法是什么？
25、宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。3、亲贤的好处是什么？必定裨补阙漏，有所广益。4、亮认为举用向宠将军的好处是什么？必能使行阵和谐，优劣得所。小结：本段述说人事支配，举荐文臣武将。4、请同学翻译第五自然段。(1)本段的中心句是？第一句(2)先汉兴隆的缘由是什么？(正面)：亲贤臣，远小人。(3)后汉倾颓的缘由是什么？(反面)：亲小人，远贤臣。(4)“每与臣论此事”中“此”指什么？第一句(5)“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？亲贤臣，远小人。小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史阅历上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远
26、小人，以求汉室兴隆。以上第15段从形势分析到详细建议，是出师前的周密支配，目的在于出师后无后顾之忧。七、布置作业熟读全文。第三课时一、研读课文其次部分1请同学翻译第六自然段。问题探究找出表明作者出身的语句。当时作者的志趣是什么？“感谢”的缘由是什么？其次句文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句哪句话概括了与先帝同甘共苦的历史？最终一句2、请同学翻译第七段。问题探究1、亮夙夜忧叹的缘由？恐托付不效，以伤先帝之明2、“五月渡泸，深化不毛”的缘由？受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明3、表明伐魏时机成熟的句子？今南方已定，兵甲已足3请同学翻译第八段。第一句照应上段哪一句？奖率三军，北定
27、中原其次句前半句照应上段哪一句？斟酌损益，进尽忠言其次句后半句照应第一段哪一句？开张圣听哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心。第一句4第9段：结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充溢了不胜依依之情。以上69段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和打算出征的安排、支配，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。二、再读课文，思索探讨下面的问题1探讨：你对诸葛亮的看法怎样?明确：1)诸葛亮与刘备的关系。诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治理想。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，最终使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘
28、备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅胜利，并无丝毫恃功自大的意思。他对刘备父子，真是一片至诚。他的图报就是以贯彻他的政治主见为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，打算出师，并提出自己的看法。(2)出师表中的深厚感情。正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的看法，并且作出详细支配，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣
29、。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照看的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既尊敬，又恳切，充溢谆谆叮嘱的意思。出师表之所以有这么剧烈的感情色调，也是由他们君臣关系别出心裁所确定的。(3)区分历史事实中的诸葛亮和传闻中的诸葛亮。历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对困难的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、独创新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教化。如“戒子”“戒外甥”等，主见修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。传闻中的诸葛亮，已被作为才智
30、的化身。但在他身上附加的带有神话色调的传闻，是不能当作史实来看的。(4)小结。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今日确定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当给予新的内容。例如后出师表中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被给予一心一意为人民服务的新义。四、布置作业1背诵全文。2以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。教学后记：在教学本课时，我有意侧重于朗读，收到了较好的课堂效果。附：文言字词整理归纳一、通假字裨补阙漏：阙，通“缺”，缺点。简拔以遗陛下：简，通“拣”，选拔。二十有一年矣：有，通“又”。二、古今
31、异义1、诚宜开张圣听（开张：扩大。今指店铺开业）2、引喻失义（义：适意，恰当。今常用义为：正义，意义，人与人之间的情意等）3、陟罚臧否（否：恶，坏。不是今常用的“否定”“是否”的“否”）4、晓畅军事（晓畅：精通，娴熟。今常用义为：语言表达通顺明白）5、此先汉所以兴隆也（“所以”是特别的指示代词“所”与介词“以”结合而成的名词性词组，不是今用作表因果关系的连词。其义为：?的缘由。下文“此后汉所以倾颓也”中“所以”同此）6、先帝不以臣卑鄙（卑鄙：低微而鄙俗。今常用义为：言语、行为恶劣）7、猥自枉屈（猥：辱。这里有降低身份的意思。今常用义为：卑鄙，下流）8、由是感谢（是：此，这。今常用作推断词。感谢
32、：感动。今义是指激烈感谢）9、庶竭驽钝（庶：希望，期望。今常用义为：众多）10、此臣所以报先帝（“所以”是特别的指示代词“所”与介词“以”结合而成的名词性词组，不是今用作表因果关系的连词。其义为：用来?的）11、此诚紧急存亡之秋也（秋：“时”的意思。今义是指四季中的第三个季节。）12、未尝不叹息痛恨于桓、灵也（痛恨：痛心缺憾。今义是指非常憎恨。）三、词类活用1、名词作状语出师表教学设计 篇4教学目标1学习本文融情于争论、叙述，以情动人的写法方法。2了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主见。3领悟诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的借鉴意义。教学重难点驾驭本文寓情于理、寓情于事，情挚辞
33、切的特点。学情分析九年级学生已有两年的学习古文的历史，驾驭了肯定的学习古文的阅历，因而疏通文意不是教学的重点，针对这篇表文情辞恳切的、感人至深的特点，特制定出的教学重点是有条有理地将此名篇读出深度，读出情味。而蜀汉发展和出师北伐的历史背景学生知之甚少，可这一点利于激趣学习，二者可以帮助学生更进一步相识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象，所以有必要适当介绍。课时支配一课时教学过程设计一、对联导入，激发爱好1今日，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。(出示打乱了的对联)：出师一表真名世，夜半挑灯更细看。出师一表通今古，远比管乐盖有余。出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？2诸葛亮的状况，你能
34、给大家做一个介绍吗？诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期闻名的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、空城退敌、六出祁山，一生辛苦，万古流芳，成为人们心目中才智的化身。才智的确是诸葛亮身上刺眼的光线，除此而外，他忠诚报人的品行也令后人所称道。这三句诗中提到的出师表就是力证。二、感知学习1默读课文(15自然段)诸葛亮“言”了些什么？同学回答问题，大致梳理文意。老师适时落实字词并板书要点。老师引导学生：课文中摘引原句，说清晰诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明白。要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中
35、之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。2请把这几条看法进一步综合归纳，思索：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？明确：三个方面的建议：1广开言路；2.赏罚公允；3.亲贤远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、简单受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“自暴自弃，引喻失义”“偏私，使内外异法”等状况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。3给出“表”的概念，交代文章背景。针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕
36、零？三、内容探究老师出示设计好的问题，引导小组内、班级内探讨。再读课文，联系补充背景素材，思索、探讨、沟通。1分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含义)2分析原文语句：益州疲弊，此诚紧急存亡之秋也。(疲弊、紧急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)补充背景材料：公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战(即三国演义“火烧连营三百里”)，兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。当时三国的局势
37、：益州豪强及南方夷族发动叛乱。魏国坚固地限制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。吴国限制着长江中下游地区，经济力气比较雄厚。3追问：在此种紧急状况下可不行以不出师北伐？给出背景材料：白帝托孤。刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”刘备：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备(对刘禅)：“汝与
38、丞相从事，事之如父。”刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。4诸葛亮的劝谏之难。前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否成功，大本营的安定就够让诸葛亮担忧的，因此在出师之前反复吩咐。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。三国演义中诸葛之多智而近妖，而我们在出师
39、表中看到了一个有血有肉、境况艰难，在冲突中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。5带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。四、人物分析请结合文章的内容，或三国演义中的情节，说说你看到了一个怎样的诸葛亮？结束语：一个个后来者，读出师表时扼腕叹息、仰天长叹或缄默思索。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读出师表就像受到一种庄重的呼唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激烈，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮出师表的理解，读熟并齐诵出师表。(课件出示：岳飞手书出师表和杜甫、陆游、文天祥的诗句)出师表教学设计 篇5、关于亲贤远佞等
40、建议。、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情。、争论为主兼用叙事、抒情。、背诵课文。第一课时一、导入以中国古代智谋之士的故事引出在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的才智的化身不计其数（由学生举例导入）以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传闻中的诸葛亮的事迹、形象导入。以杜甫的蜀相及陆游的书愤导入。蜀相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（陆游书愤）二、解题、作者：诸葛亮（），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南县）人。三国时闻名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中（今湖北
41、襄阳西），刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的发展。曾多次出师伐魏，争取统一中国。著有诸葛亮集。、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。、背景：建兴（后主刘禅年号）五年（年），诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。三、朗读课文、老师范读。、学生自读。四、比照注释阅读课文，了解大意五、布置作业熟读课文，口头翻译课文。其次课时一、第一段、朗读。、重点字词句讲解。、研读，探讨。为什么说“此诚紧急存亡之秋也”？（客观）当时的有利条件是什么？（主观
42、）诸葛亮向刘禅提出了什么建议？（“开张圣听”）提出这一建议的目的是什么？、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。二、其次段、指名朗读。、重点字词句讲解。、研读，探讨。提问：作者在本段提出了什么建议？如何详细执行？、小结：提出严明赏罚的建议。三、第三、四段、指名朗读。、重点字词句讲解。、研读，探讨。诸葛亮向刘禅举荐了哪些人？这些人具有怎样的特点？举荐这些人的目的是什么？亲贤有什么好处？、小结：诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。四、第五段、指名朗读。、重点字词句讲解。、研读，探讨。找出本段的中心句？第句。“每与臣论此事”中“此”指代什么？第句。“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”。、小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复吩咐，表明自己推举贤能，旨在兴复汉室。五、布置作业、背诵段，熟读第段。、归纳虚词“而”、“以”的用法和意义。第三课时一、第六段、朗读。、重点字词句讲解。遂许先帝以驱驰：用。尔来二十有一年矣：此，那。、研读，探讨。表明自己身份的词语（句子）？（“布衣”）当时自己的志趣是什么？诸葛亮“感谢”的缘由是什么？哪句话高度概括了与先帝同甘共苦的历史？、小结：自叙本志及先帝“三顾茅庐”之恩。二、第七段