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1、2022伟大的悲剧教学反思宏大的悲剧教学反思1、本堂课较好地落实了语文教学理论：采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式体现了敬重学生特性，如：“你最难忘的是哪个细微环节？”“你体会最深的细微环节？”“请你举荐一位同学来朗读”“请选择你最感爱好的问题探讨。”“他的回答你满足吗？”因为把学生摆在第一位，尽管听课人许多，学生仍旧敢说敢言。如：“斯科特关切他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关切他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”这样我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。、本堂课在设计上有较大开放性，供应给了学生自我学习的空间和机会，供应了同等协作
2、的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在探讨“最终三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：学生问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不及。其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。学生在主动思维和情感活动中经常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。、本课堂中与作者对话，品尝文章中剧烈抒情色调、意味深长的语句处理稍欠。如：在探讨斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话。进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。、本课堂在生成教学中，老
3、师打算可以更充足。如：学生提出了标点问题，这应当是一个极好培育学生正确运用标点或批判看问题的好机会。但因一方面平常在教学中标点学问储备不扎实，一方面我的惰性思维使我很少怀疑教科书，所以一个好问题没有当场赐予好答复，不能不说是一个缺憾。宏大的悲剧教学反思2猫是郑振铎短篇小说集家庭的故事里喜闻乐见的名篇。这篇小说，结构是清楚明白的，围绕养猫，写了“我”养三只小猫的故事。文笔朴实，自然，三只小猫的性情通过细微环节描写，跃然纸上；感情抒发由淡而趋浓，真挚感人。小说的“象外之象”超越一般的就事论事，养猫的平凡故事中浸透了作者对世态人情的解剖或深刻解读，这应当是教学中的难点。我在上课的时候留意是关注学生，
4、从学生的角度动身，让学生自己读、自己讲、自己体会。充分地调动学生的主动性，激发他们的爱好，通过多种方法的读来深化理解课文的内涵和意义。基本的上课思路清楚，抓住主要问题进行发散，刚好关注学生提出的问题，课堂结构完整。同时在教学的过程中，我觉得我在一些方面还是存在着不足之处：在讲第三只猫的时候与一二两只猫的联系不是很全面，还有对于学生的回答，我赐予的评价总显得有些一模一样，重点不是很突出，再则，在问题的设计上还是要更留意严密性。通过这次的开课，我受益匪浅，让我相识到了自己教学中所存在的不足之处，也让我学习到了许多，帮助真的很大宏大的悲剧教学反思3宏大的悲剧是人教版六年级下册第五单元的一篇传记文学作
5、品。本课的教学对象是七年级的学生，他们尤其是男生对探险类的话题较感爱好，但由于该故事发生的时间、地点及主子公国籍等方面都与学生差异较大，所以“悲剧”一词尚易理解，“宏大”二字对学生来说难度较大。因此，在确定本节的课的重难点后，我将以下两个环节作为本节课的重头戏。1、理解本课的主旨主要是理解“宏大”二字，从中感受到作者对斯科特一行人的颂扬之情。为此，在学生能够指出悲剧“悲”在何处之后，我便将重心放在了解读“宏大”二字上面。首先，我让学生找出文中能体现出“宏大”的句子。为了便于学生找准，我设计了如下句式：“我从 这句话中看出了宏大，表现了他们 的精神(品质)。”并自己给出了一句示范。有了这样一个抓
6、手，学生就能较为轻松精确地找出这类句子并说出自己的理解。其次，对学生找出的能体现“宏大”二字的句子进行品尝。让学生找出句子后大声地读出来，然后学生品析、老师适时点拨，最终在学生理解句子后有感情地朗读。通过“找读品尝情感朗读”这四步，使学生对作者的颂扬之情有了深刻的理解。由此，学生对“宏大”二字的理解便轻而易举了，而老师在其中只是起了一个穿针引线的作用。2、本课的难点是理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。为了更好地突破难点，我设计了拓展延长部分：假如你是凯旋而归的阿蒙森，请给斯科特写一封信。阿蒙森是斯科特的对手，由他之口表达出的对斯科特的钦佩更具有摄人心魄的力气。由于前面已对“宏大”
7、一词作过深化解读，学生此时争先恐后地想要借阿蒙森之口表达对斯科特的敬意。信的内容虽然都是表达钦佩之情，但每位同学的抒情点各不相同，有的甚至感人至深。听完学生的回答后，老师也作了一个示范，朗读了一封自己创作的给斯科特的信，并满怀敬意地朗读出来，至此，将本节课的情感推向了*。从一张张动情的小脸上可以看出他们的灵魂受到了冲击，对探险事业有了自己的理解。不足之处：1、课堂语言不够美丽。本次教学的主题是“散文教学”，散文的语言大多美丽，值得玩味。在教学这样的文章时，老师的课堂语言自然也应与文章的语言相衬。而我，由于缺少平常的积累，“语到用时方恨乏”，在以后的生活中要加强语言的积累，努力为学生营造一个美丽
8、的语言环境。2、朗读时间不够。散文本就应当通过朗读来体会主旨的，尽管在探究“宏大”一词时我带学生品尝了语言并进行了情感朗读，但对于散文而言，这样的朗读是远远不够的。虽然课堂的支配正好限制在40分钟里，但40分钟里让学生读的时间不足10分钟，总以为课堂时间的珍贵，宁可多作一点分析也不舍得花大量的时间去读文本。所谓“磨刀不误砍柴工”，在朗读中让学生心照不宣岂不比老师讲解灌输要好?!一次竞赛一步成长，一段经验一份收获!在教学的道路上我们须要不断地反思，才能不断地进步!宏大的悲剧教学反思4课文篇幅长，容量大，可感可学实在是许多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。由于没有布置课前的
9、预习，所以在课堂上采纳了让学生依据老师的提示找出时间、地点、人物、事务，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进行整体感悟。在接下来的环节中，我提出了两个问题：1、斯科特一行南极之行的“悲剧”体现在哪些方面？2、“宏大”又体现在哪些方面？在学生思索之前，我又提出了以下要求：1、在原文中找出相应的语句；2、有感情地朗读这些语句；3、用自己的话进行概括。以让学生找寻最感动钦佩的情节的方式，直入文章内里，符合认知规律，使得学生的感知思维切中肯綮。学生在朗读相关语句时，第一遍往往不能达到“有感情”的要求，在老师的指导下，能够快速体会当时作者或者文中主子公的思想感
10、情，所以在后面的朗读中有了很大的进步。课堂上让学生在朗读的基础上充分地感受思索、探讨沟通，体现学习的主动与合作特点，有效培育学生的学习实力，展示了新课程标准下课堂教学的本质特征。本堂课在生成教学中，由于在课前进行了充分的打算，所以学生遇到的一些问题都是在预料之内。如：学生在朗读课文时遇到了一个多音字粘。这个字究竟应当读“zhn”还是“nin”？许多学生都没有想到这一点，所以愣在那里。我立刻提示他们：“说明为橡胶或糨糊的性质时读nin，说明为用胶把一种东西胶合在另一种东西上读zhn。”学生立刻就理解了，读作“zhn”的时候作动词用，读作“nin”的时候作名词用，课文中的原句是“粘住鞋”，毫无疑问
11、应当读作“zhn”。问题很快就解决了，我从学生的笑脸上看到了他们内心小小的成就感，立刻抓住时机提示他们：“学习不能忽视任何一个小小的细微环节，希望同学们在以后的学习中遇到类似的问题的时候，能够刚好向字典这位无声的老师请教。”本课堂中，也有一些有待改进之处：1、假如在课前布置预习，就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的探讨上；2、在介绍作者时，可让学生自己通过各种渠道去查阅作者的生平资料；3、在设计问题上，可拉开肯定的梯度，让不同程度的学生都有机会来回答问题；4、在品尝文章中剧烈抒情色调、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。如：在探讨斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有
12、一切，其次什么也不是”这句话，进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成；5、由于在复述课文部分花费了太多的时间，导致后面的拓展练习没有充分的时间进行，大部分学生在本堂课中的学习成果没有机会得到展示，这不能不说是一个很大的缺憾。宏大的悲剧教学反思5宏大的悲剧是人教版七年级下册第五单元的一篇传记文学作品。本课的教学对象是七年级的学生，他们尤其是男生对探险类的话题较感爱好，但由于该故事发生的时间、地点及主子公国籍等方面都与学生差异较大，所以“悲剧”一词尚易理解，“宏大”二字对学生来说难度较大。因此，在确定本节的课的重难点后，我将以下两个环节作为本节课的重头戏：一、理解本课的主旨主要是理解“
13、宏大”二字，从中感受到作者对斯科特一行人的颂扬之情。为此，在学生能够指出悲剧“悲”在何处之后，我便将重心放在了解读“宏大”二字上面。首先，我让学生找出文中能体现出“宏大”的句子。为了便于学生找准，我设计了如下句式：“我从这句话中看出了宏大，表现了他们的精神(品质)。”并自己给出了一句示范。有了这样一个抓手，学生就能较为轻松精确地找出这类句子并说出自己的理解。其次，对学生找出的能体现“宏大”二字的句子进行品尝。让学生找出句子后大声地读出来，然后学生品析、老师适时点拨，最终在学生理解句子后有感情地朗读。通过“找读品尝情感朗读”这四步，使学生对作者的颂扬之情有了深刻的理解。由此，学生对“宏大”二字的
14、理解便轻而易举了，而老师在其中只是起了一个穿针引线的作用。二、本课的难点是理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。为了更好地突破难点，我设计了拓展延长部分：假如你是凯旋而归的阿蒙森，请给斯科特写一封信。阿蒙森是斯科特的对手，由他之口表达出的对斯科特的钦佩更具有摄人心魄的力气。由于前面已对“宏大”一词作过深化解读，学生此时争先恐后地想要借阿蒙森之口表达对斯科特的敬意。信的内容虽然都是表达钦佩之情，但每位同学的抒情点各不相同，有的甚至感人至深。听完学生的回答后，老师也作了一个示范，朗读了一封自己创作的给斯科特的信，并满怀敬意地朗读出来，至此，将本节课的情感推向了高潮。从一张张动情的小脸上可
15、以看出他们的灵魂受到了冲击，对探险事业有了自己的理解。当然，教学是一门缺憾的艺术，对于本节课，我认为有以下不足之处：一、课堂语言不够美丽。本次教学的主题是“散文教学”，散文的语言大多美丽，值得玩味。在教学这样的文章时，老师的课堂语言自然也应与文章的语言相衬。而我，由于缺少平常的积累，“语到用时方恨乏”，在以后的生活中要加强语言的积累，努力为学生营造一个美丽的语言环境。二、朗读时间不够。散文本就应当通过朗读来体会主旨的，尽管在探究“宏大”一词时我带学生品尝了语言并进行了情感朗读，但对于散文而言，这样的朗读是远远不够的。虽然课堂的支配正好限制在40分钟里，但40分钟里让学生读的时间不足10分钟，总
16、以为课堂时间的珍贵，宁可多作一点分析也不舍得花大量的时间去读文本。所谓“磨刀不误砍柴工”，在朗读中让学生心照不宣岂不比老师讲解灌输要好?!一次竞赛一步成长，一段经验一份收获!在教学的道路上我们须要不断地反思，才能不断地进步。宏大的悲剧教学反思6、本堂课较好地落实了语文教学理论：采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式体现了敬重同学特性，如：“你最难忘的是哪个细微环节？”“你体会最深的细微环节？”“请你举荐一位同学来朗读”“请选择你最感爱好的问题探讨。”“他的回答你满足吗？”因为把同学摆在第一位，尽管听课人许多，同学仍旧敢说敢言。如：“斯科特关切他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关切他的夫
17、人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”这样我的归纳总结理性分析又是建立在同学的理解基础上的。、本堂课在设计上有较大开放性，供应给了同学自我学习的空间和机会，供应了同等协作的氛围，对同学自主、合作、探究引导方式做得较好。在探讨“最终三人走向死亡”的段落，同学一连提出了六个问题，这是我始料不和的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：同学问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不和。其实这也是同学初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。同学在主动思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。、本课堂中与作者对话，品尝文章中剧烈抒情色调、意味深
18、长的语句处置稍欠。如：在探讨斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导同学正确看待作者“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话。进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。、本课堂在生成教学中，老师打算可以更充分。如：同学提出了标点问题，这应当是一个极好培育同学正确运用标点或批判看问题的好机会。但因一方面平常在教学中标点学问贮存不扎实，一方面我的惰性思维使我很少怀疑教科书，所以一个好问题没有当场赐予好答复，不能不说是一个缺憾。宏大的悲剧教学反思7奥地利作家茨威格传记宏大的悲剧，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。作者叙述这个故事，是让
19、人们去思索：生命的意义是什么？人生的价值在哪里？从情感价值观目标来说，对于中学生有肯定难度。尤其这篇文章特殊长，人物众多，情节困难，所以教学上的确难度较大。老师在授课中很好的处理了文本，长文短教。并注意教学的整合。我就这节课中突出的几个亮点做简要剖析。一、导入方面首先播放泰坦尼克号沉船美挑战者号升空爆炸玉树地震视频，以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础。学生感受到在一场场悲剧面前，在大自然面前人类显得如此渺小，但人类不断地抗争着、挑战着，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。这一点我认为做得比较胜利。二、导学方面本文教学难点之一是对主题的理解，肯定有很多同学
20、不理解悲剧的故事为什么蕴含着宏大，是不是冲突了？老师课前的导学很巧，“为什么作者茨威格没有为成功者阿蒙森写传，却满怀深情的为失败者斯科特再现这悲情的一幕呢？让我们到课文中去找寻答案。”这样的方式引发学生的思索，让学生抓住文章的文眼悲剧和宏大，要求学生走进课文，走进作者的心灵，理解虽为失败者，但他们身上的精神宏大。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热忱，实现了学问和实力、情感和价值观的教学目标。三、长文短教文本较长，教学用1课时，难度大，即使让学生进行预习，但是真正操作起来难度仍旧很大。过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后复
21、述内容。只要让学生抓住“人物、事务”这两个基本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。授课老师很好的进行了长文短教，采纳快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，通过形象的路途图的方式，让学生直观、快速的把握主要情节，这应当是本节课教学中的一大亮点。内容理解方面，通过引导学生品尝细微环节，以细微环节作为突破口，抓住文题“悲剧”“宏大”，引导学生思索、探讨南极探险悲剧所折射出来的宏大的人类精神，再次很好的体现了长文短教的教学思路，。四、注意教学的整合通过“追随探险者悲剧”“畅谈探险者宏大”“感悟探险者宏大的悲剧”“心中的英雄精神永恒”“
22、悲中大爱宏大的英雄”的环节设计，逐层深化，步步升华，将感知、研读、探究、迁移、拓展、升华，有机地整合在一起，体现了一个完整的，流畅的教学流程。五、情感看法、价值观的教学目标体现上，突出亮点从让学生话说身边的英雄起，到老师出示感动中国人物，再到关注时事日本大地震，激发我们的民族精神，使学生的情感得以升华。很好的实现了本课的情感看法价值观目标。六、以生为本，进行“有效教学”老师学生文本的对话过程贯穿整节课。学生自主学习、自主探讨、自主探讨并发言，学生有了很多出乎人意料的发言，说明学生的思路打开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，很好地完成了学生与文本的对话。课堂始终突出学生的主体地位，实现了
23、学生是课堂的主子。宏大的悲剧教学反思8奥地利作家茨威格的传记宏大的悲剧，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮牺牲的故事。这篇文章特殊长，人物众多，情节困难，所以教学中我也大胆取舍，长文短教。下面我就这节课做一简要反思：一、导入方面播放泰坦尼克号沉船视频及20xx年四川大凉山火灾图片，以此导入新课，让学生感受到在大自然面前人类显得如此渺小，但人类在不断地抗争着、挑战着，以此激发学生学习探险英雄身上所折射出来的坚韧不拔、勇往直前的精神。二、授课反面由于文本较长，教学用1课时，难度大，因而课前让学生进行了充分的预习，在整体感知环节，通过速读阅读，先让学生
24、说说课文共写了写了几个人物？他们的姓名和身份分别是？接着让学生默读课文，试用一句话概括文章的主要内容。这属于复述课文内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。于是我采纳长文短教，让学生快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，让学生直观、快速的把握主要情节，学生复述也较为顺当。内容理解方面，通过引导学生品尝细微环节，以细微环节作为突破口，抓住文题“悲剧”“宏大”，引导学生思索、探讨南极探险悲剧所折射出来的宏大的人类精神，了解斯科特探险队员身上所体现出的优秀品质及其剧烈的集体主义精神。作业通过生谈自己所了解的伟人事例及感动中国的人物实例，进一步增加学生面对困难的决心
25、和志气。三、情感看法、价值观的渗透上突出亮点老师展示南极的相关图片，师生探讨斯科特一行探险的意义，激发学生对斯科特探险队员宏大精神和崇高品质的仰慕，使学生的情感得以升华。很好的实现了本课的情感看法价值观的渗透。当然本节课还有很多不足之处，如，复述环节没有照看全部学生，朗读训练不够。由于篇幅长，授课时间短，因而对于文章，只让学生读了两遍，并没有多层次多角度的去读，让学生从读中感受探险队员们面对险境所表现出的高尚的品质。在今后的教学中，要多探究尝试，也要多照看后进生，有待在今后的教学工作中改善。宏大的悲剧教学反思9我花三节课的时间学完了宏大的悲剧，这篇文章在了解了背景、作者、字词之后，我起先转入文
26、本的学习。首先指导学生梳理文章的故事情节：斯科特一行五人到达南极点之后，发觉已经有人捷足先登，他们悲观悲观，但英勇的承认失败，并为阿蒙森团队作证，在回来途中遭受了恶劣的天气，最终全部遇难的故事。其次，从课题入手，让学生分析悲在何处？宏大在何处？悲在在失败之悲，作证之悲，死亡之悲，世人之悲；宏大在他们身上具有勇于承认失败，诚恳守信的英国绅士风度；具有坚韧不拔，坚韧执着的探险精神；具有不抛弃不舍弃、无私牺牲的团队精神；具有在临终之前不为自己，只想着祖国、家人、挚友，乃至全人类的人格魅力。在这之中，就可以做到赏析语言，朗读句子，实现素养的提升，其次还可以让学生在赏析的过程中体会到细微环节描写和修辞的
27、运用。第三，感受传记文学的特点，典型的材料就要通过典型事迹来表现人物的特点，比如威尔逊在距离死亡只有几步之遥的时候还拖着16公斤重的岩石样本，比如斯科特在临终之前还用僵硬的手为自己的亲人写信，比如奥茨自己英勇地走向了死亡。叙行录言，叙述他们的行为，引用他们的言论，保证文章的真实性。讲究文采，语言生动，用词精当，可以采纳想象、修辞，体现文学性。最终拓展延长，斯科特在与阿蒙森团队这一角逐中注定是失败者，那作者为什么不为阿蒙森团队作战呢？这一问题意在引出兹威格作传的原则，是斯科特团队所呈现出来的种种精神和人格魅力，是人类的财宝，这种精神和魅力将鼓舞一代又一代探险科学的人，所以为他们作传意义更大。由此
28、拓展到司马迁的史记，司马迁称陈涉为世家，将项羽支配在“本纪”里，虽然他们都是失败者，那也是因为司马迁不以成败论英雄，由此得出结论，历史上对于人物的评价不以功劳评价，不以业绩评价，主要在于他们身上所绽放的思想的光线。同学们，在我们的人生路途中，在追求志向的路上，或许我们没有胜利，但是只要我们保持坚韧不拔的毅力，诚恳守信的品质，信任我们的人生也必定是光辉绚丽的，必定是充溢人格魅力的。宏大的悲剧教学反思10一、教材分析：宏大的悲剧选自义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)七年级下册第五单元。课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极绽开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败
29、的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类折服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事务，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时，斯科特探险队员表现出的那种英勇、坦然、镇静的精神面貌，尤为震撼人心。二、教学目标：1、学问实力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节，体会“宏大的悲剧”的深刻含义。2、过程方法：在自主合作探究中品尝文中有着剧烈抒情色调、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。3、情感看法：感受人物崇高的精神品质，培育团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生看法。三、教学重点难点：重点：1、通过默读、重点朗读，体会关键语句，相
30、识人类挑战自我，实现生命价值的宏大。2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。难点：1、联系语境，理解关键语句的含义。2、体会作者的写作意旨，实现情感看法的培育和提升。四、教学过程：(一)创设情境，图片导入1、导语师：同学们，千百年来，人类在探究未知领域的征途中留下了很多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的幻想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事务。今日，让我们一起走进传记节选宏大的悲剧，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕 。2、提出学习目标(播放课件)(二)快速阅读
31、，感知大意方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能快速把握全文大意呢? 请同学们分成两个小组，按下列提示快速捕获文章的信息 。按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。按时间依次，找寻文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事务。在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容。(三)选点品读，感受情感1、师：在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后最深的感受。(学生会说“感动”)2、师：是啊，文中有大量生动感人的细微环节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细微环节，把它深情
32、地朗读出来 。3、老师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话。师：读到这个细微环节，你最感动什么?请以“我为而感动，它让我感到”的句式说话 。(四)深化探究，品尝语言师：刚才，同学饱含感情朗读了课文中很多让人感动的语句，老师也打算了一些美丽的语句，让我们一起来品尝其中内涵(播放课件)“1912年1月16日这一天，斯科特一行早晨启程，动身得比平常更早，为的是能早一点看到无比漂亮的隐私。着急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来。到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里。他们热忱高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，因为现在再也不行能达不到目的地了，为人类所作的确定性的业绩几乎已经完成。”提问：1.
33、“无比漂亮的隐私”指的是什么?(南极点的风光)2.“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理?(极度疲惫，本不想起床，但夺取成功的着急心情强迫他们提前起床)3. “为人类所作的确定性的业绩”指的是什么?(第一个到达南极点)“可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得担心起来。他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点。他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标。但现在其他的人也都可怕地想到了这一点。他们的心在战栗，只不过还想尽量劝慰自己罢了就像鲁滨孙在荒岛上发觉生疏人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里。”
34、提问：1.“盯”能不能换成“看”?(不敢信任自己的眼睛看到的是真的，内心无比的困难)2.“到过”能不能换成“到达”?(“到过”说明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者)“虽然从前逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得非常可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。“历尽千辛万苦，无尽的苦痛苦恼，风餐露宿这一切原委为了什么?还不是为了这些幻想，可现在这些幻想全完了。”斯科特在他的日记中这样写道。提问：1.“风餐露宿”是什么意思?2. “对人类来说，第一个到达
35、者拥有一切，其次个到达者什么也不是” 作者想通过这句话表达什么意思?作者同意这种说法吗?你同意这种说法吗?为什么?(表达斯科特角逐失败后极度懊丧、苦痛的心情，同时也反衬他追求标准之高。作者为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明作者不同意这个观点)(五)拓展思维，领悟情感1.师：刚才，通过分析语句，我们感受到了斯科特一行人内心的苦痛和哀痛，正如题目所写“宏大的悲剧”，所谓“悲剧”就是凄惨的经验和结局，那么斯科特一行的壮举是宏大的“悲剧”，“悲”在哪几个方面?(要以文中的语句为依据)明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。”作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷
36、无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热情追求的。”死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人确定傲慢地在帐篷里等待死神的来临，而且始终没向世界哀叹过自己最终遭受到的种种苦难。”2.这些“悲”中包含了哪些含义?明确：事业失败的哀痛，替人作证的悲伤，生命死亡的悲壮，世人悼念的哀思3. 斯科特一行的壮举是“宏大”的悲剧，其“宏大”又体现在哪几个方面?事业宏大：要第一个到达南极点，这是史无前例的宏大事业。精神宏大：吃苦耐劳、坚忍不拔，有剧烈的集体主义精神和团结协作精神。人格宏大：为对手作证，有令人钦佩绅士风度和宏大胸怀。看法宏大：
37、在离死只有寸步之遥的时候，还在进行科学视察。情感宏大：生命的最终一息惦记的是别人：挚友、同伴、妻小，还有祖国和人民。4.了解了其中的宏大，我们知道了茨威格为何不给成功者阿蒙森作传，却充溢激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?明确：“一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。”五、布置作业：学习本课后，以“我心中的英雄”为话题，写一篇作文，写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受。宏大的悲剧教学反思本人认为这节课有如下优点：老师对教材的研读精细。教学目标的确定恰当。本文篇幅较长，不行能四平八稳。结合单元提示，本文的教学目标确定为快速抓取信息，是可取的。老师对教材
38、的处理大胆。老师由最终一个中心端牵出两个大问题。再由这两个大问题带出两个次问题：在大自然的巨大威力面前探险队员们遭遇了哪些困难?探险队员们具有哪些常人的情感?这四个问题就像蛛网的四根主线，将分布在课文各个段落的答案缀连起来。文本解读和练习兼顾。奇妙地追问，将课后的练习穿插到对文本的解读中，落实到学案上，做到真正落实。学生的实力训练全面。在这节课上，学生的速读实力、提取信息的实力、快速整合信息的实力、表达实力得到很好的训练。而在小组学习中，既要听，又要记，还要想，更要说，学生的协作意识得到强化，自我协调实力得到熬炼。小组展示不囿于常规。常规的小组展示大都是一人或两人板书，一人上台展示。考虑到本课
39、的信息量特别大，故采纳口头展示的方法，省时高效。不过，这节课还有不足：老师的讲解有点多。这主要表现在“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”一句的理解时。学生对这个句子本身的理解没有问题，但是同学压根儿没想到作者的写作看法是赞同还是否定。老师用了比较长的时间引导。老师情感的渲染还不够细腻，课堂气氛有点冷。老师不仅要在导入和总结时煽情，在抓取信息和朗读的过程中也要时刻留意情感的调动。但是也要留意避开喧闹的气氛出现。课堂容量大，教学时有点赶。宏大的悲剧教学反思11在教宏大的悲剧这篇课文的过程中，有两个精彩之处。其一，按时间依次了解故事情节，从而感知课文内容；其二，在悲壮之中感受
40、宏大。正是这两个精彩之处让我突破了难点，深刻地揭示了文章的主题，让学生感受到了心灵的震撼与鼓舞。那么这两个精彩是如何实现的呢？一、了解故事情节，感知课文内容。过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后再分段，复述内容。只要让学生抓住“人物、事务”这两个基本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。我就打破了常规的做法，先让学生以小组为单位划出表示时间的词语，再找出地点、人物、事务。以表格的形式列出来，这样的问题并不难做，一二非常钟的时间，学生就完成了这项任务，这样学生就对故事情节有了清楚的了解。然后在了解
41、故事情节的基础上，让学生明确哪些内容祥写，哪些内容略写，经过这样的引导，学生就明确了课文重点介绍的内容。接着，我又让学生依据故事情节给课文分段，并概括每部分的大意，经过前面的铺垫，这已经不是什么难点了，学生很快就解决了这个问题。最终我让学生用两三句话概括全文主要内容，学生经过小组探讨、沟通，就很快得出了结论，整个过程有一种水到渠成的感觉。二、在悲壮之中感受宏大。我首先这样问学生，了解了课文大意后，你最大的感受是什么？大部分学生回答说：“哀痛，难受。”为什么而哀痛？我又接着引导。我让学生小组合作探究这个问题，不仅让学生知道有死亡之悲壮，作证之悲壮，还有失败之悲壮与世人之哀痛。了解了这么多的“悲”
42、之后，学生就明确了这真是个悲剧，那么作者为什么说这是个宏大的悲剧呢？学生一脸迷茫。我就启发学生，阅读这篇课文，除了感受到哀痛、悲壮之外，还有什么感受？有学生就说到了“感动”，我说“对”，我们肯定被他们的某种精神感动了，那么这种精神就是他们的宏大之处。“好，下面就细致阅读课文，划出让你感动的地方，并做批注，从中感悟人物精神的宏大。”学生通过读、通过沟通，逐步理解了课文所表达的主题，从中感受到了人物的集体主义精神，舍己为人，为了所爱事业而不惜牺牲生命的名贵品质等等。这样的教学我觉得降低了难度，学生学起来不会感到太困难。所以，对于篇幅较长的课文，在整体感知环节要尽量给学生做一些铺垫性的思索，在主题把
43、握上，要以学生的阅读感受为主，老师只做好引导性，点拨式的指导即可宏大的悲剧教学反思二本堂课较好地落实了语文教学理论。采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式体现了敬重学生特性，如：“你最难忘的是哪个细微环节？”“你体会最深的细微环节？”“请你举荐一位同学来朗读”“请选择你最感爱好的问题探讨。”“他的回答你满足吗？”因为把学生摆在第一位，如：“斯科特关切他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关切他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”本课我始终把学生放在第一位，我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。在设计上有较大开放性，供应给了学生自我学习的空间和机
44、会，供应了同等协作的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在探讨“最终三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。学生在主动思维和情感活动中经常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。不足：该课时所教内容较多，没很好的对课文内容进行较为全面的探讨，甚至有个别学生对课文还比较生疏，这或许是我的预习工作没做好的原因，学生自主质疑时抽生面有些窄，可能导致还有学生想提问而没有机会，我也因此丢失了和更多学生沟通的机会。宏大的悲剧教学反思12相识悲剧，不能仅仅是口头上的，也不能仅仅是读几句话就真的能体悟得到的，得让学生对这一问题形成自己的
45、看法。我先是出示了一系列人们向这几位致敬的图片，国王跪下以致敬，公主亲临南极以致敬，全人类给南极命名阿蒙森斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有争议的话，让学生写下自己的感受。“对人类来说，第一个达到这拥有一切，其次个到达者什么也不是。”在这一环节，许多学生都说，我们不能看重最终的结果，二应当看重过程，只要在这个过程中表现出不畏死亡，英勇面对的精神，那他就不是失败者，而是一位真正的英雄。感悟“悲剧”很难，但是只要我们能把感悟的过程细化，跟学生的生活实际适当的联合起来，再辅以肯定的视听或画面，让学生真正的理解也是可以做到的。缺憾的是，文章过长，预习时间短暂，导致部分学生对文章内容不是很熟识。宏大的悲
46、剧教学反思13宏大的悲剧是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培育学生敢于探险的志气，集体主义观念和为所酷爱事业献身的崇高精神。从内容上讲，本文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却发觉挪威人已经捷足先登，只好无奈但又非常坚毅地踏上归途，最终一个个悲壮地死去的故事。教学结束本课时后，我从以下两个方面进行反思。一、课堂教学状况1、老师的授课状况导入方面：在本课时里，我首先在我心永恒的背景音乐下，用三幅科学探究悲剧图片以及南极风光，简洁慎重的用语言解说，以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础。这一点我认为作
47、得比较胜利，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。导学方面：同学们读了这篇课文有很多同学不理解，悲剧的故事为什么蕴含着宏大，是不是冲突了？当时作为老师的我没有把答案告知学生，而是让学生自己说出他们想知道的，或者说让他们提出疑问在我的引导下逐步去解决。解决问题时，我让学生抓住文章的文眼悲剧和宏大，要求学生走进课文，走进作者的心灵，引导学生相互沟通，朗读、评议，在读与说中领悟文章表达的思想感情，同时，我还引导学生结合课文，从不同方面深化探究，各抒己见，谈谈自己的理解，通过自主学习，同学们认为课文悲剧的故事中蕴含着宏大不冲突。因为斯科特他们探险虽然牺牲了，虽然他们有死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲，但这悲剧后面体现着为事业献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神，他们始终扮演着英雄的角色，在这悲中正展示他