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1、2022年伟大的悲剧教学反思宏大的悲剧教学反思作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的宏大的悲剧教学反思，希望对大家有所帮助。宏大的悲剧教学反思1奥地利作家茨威格传记宏大的悲剧，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。作者叙述这个故事，是让人们去思索：生命的意义是什么？人生的价值在哪里？从情感价值观目标来说，对于中学生有肯定难度。尤其这篇文章特殊长，人物众多，情节困难，所以教学上的确难度较大。老师在授课中很好的处理了文本，长文短教。并注意教
2、学的整合。我就这节课中突出的几个亮点做简要剖析。一、 导入方面首先播放泰坦尼克号沉船美挑战者号升空爆炸玉树地震视频，以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础。学生感受到在一场场悲剧面前，在大自然面前人类显得如此渺小，但人类不断地抗争着、挑战着，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。这一点我认为做得比较胜利。二、导学方面本文教学难点之一是对主题的理解，肯定有很多同学不理解悲剧的故事为什么蕴含着宏大，是不是冲突了？老师课前的导学很巧，“为什么作者茨威格没有为成功者阿蒙森写传，却满怀深情的为失败者斯科特再现这悲情的一幕呢？让我们到课文中去找寻答案。”这样的方式引发学生
3、的思索，让学生抓住文章的文眼悲剧和宏大，要求学生走进课文，走进作者的心灵，理解虽为失败者，但他们身上的精神宏大。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热忱，实现了学问和实力、情感和价值观的教学目标。三、长文短教文本较长，教学用1课时，难度大，即使让学生进行预习，但是真正操作起来难度仍旧很大。过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后复述内容。只要让学生抓住“人物、事务”这两个基本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。授课老师很好的进行了长文短教，采纳快速默读的方式将文中
4、的主要信息提炼出来，通过形象的路途图的方式，让学生直观、快速的把握主要情节，这应当是本节课教学中的一大亮点。内容理解方面，通过引导学生品尝细微环节，以细微环节作为突破口，抓住文题“悲剧”“宏大”，引导学生思索、探讨南极探险悲剧所折射出来的宏大的人类精神，再次很好的体现了长文短教的教学思路。宏大的悲剧教学反思2第一课时1驾驭文中重要字词，理清思路概括内容。2品尝意味深长语句，把握文章思想感情。3鉴赏作品的壮丽，激发学生探究自然奇妙的爱好。1体会关键语句，相识人类挑战自我，实现生命价值的宏大。2理解探险的意义以及作者所表达的颂扬之情。茨威格（18811942），奥地利作家。茨威格的文学活动从诗歌创
5、作起先。他的主要成就在传记文学和小说创作方面，作品有三位大师（1920），为巴尔扎克、狄更斯和陀思妥耶夫斯基作传；罗曼?罗兰（1921）；同精灵的斗争（1925），为德国作家荷尔德林、克莱斯和尼采作传；三个描摹自己生活的诗人（1928），为托尔斯泰、斯汤达和卡萨诺瓦作传；约瑟夫?福煦（1929）；精神疗法（1931），为催眠术独创者梅斯默尔、“基督科学”的创始人玛丽?贝克艾迪、心理学家弗洛伊德作传；玛丽亚?斯图亚特（1935）和鹿特丹人埃拉斯穆斯的成败（1935）。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。一、自主学习1给加点字注音拽出来 无垠 战栗 履行 辜负敬佩 鲁莽 告罄2形似字注音组词姗
6、（ ）载（ ）凌（ ）眶（ ）珊（ ）栽（ ）陵（ ）筐（ ）删（ ）裁（ ）绫（ ）诓（ ）跚（ ）哉（ ）菱（ ）框（ ）3成语填空坚持不（ ） 不行思（ ） 风（ ）露宿 精疲力（ ）毛骨（ ）然 （ ）武扬威 寸步之（ ） 海市（ ）楼4课文内容填空（1）而他们恰恰是其次批到达的人，他们仅仅迟到了一个月。（ ）从前逝去的光阴数以百万个月计，（ ）现在迟到的这一个月，（ ）显得太晚太晚了。(2)每天晚上他们都希望其次天能到达目的地，（ ）到了其次天，（ ）吃掉一天的口粮外，（ ）把希望寄予在其次个明天。(3)因为（ ）在这种从未被人声冲破过的极度宁静之中，他（ ）会悲壮地意识到自己对祖国
7、，对全人类的密切情意。二、合作探究整体感悟课文后回答1斯科特和他的探险队员们体现出人类哪些优秀品质？试从课文中找出实例。2茨威格为什么不给成功者阿蒙森作传，却充溢热忱地为失败者斯科特写这悲壮的一幕？从文中哪些语句可以找出答案。3在文章中，作者表达出什么样的思想感情？4请你说一说斯科特一行探险的意义何在？三、精读精练阅读文段，回答问题阅读“没过多久，他们发觉雪地上插着一根滑雪杆”至“而这一事业正是他自己所热情追求的。”回答问题1“人类历史上闻所未闻、最不行思议的事”一句中“这”指代 ；“而这一事业正是他自己所热情追求的”一句中“这一事业”指代 。2 文中“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲
8、破的堡垒上猎猎作响”这句话运用了什么修辞手法？其作用主要是什么？3文中“癫狂”“夺眶而出”“毛骨悚然”“耀武扬威”等词语有什么表达作用？4“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”这句话是作者的观点，还是斯科特的观点？为什么？5既然知道阿蒙森先到达了极点，斯科特一行为什么还要闷闷不乐地接着他们的路？6.“斯科特接受了这个任务，他要忠实地履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热情追求的。”斯科特为什么要“接受”这项任务？体现了人物的什么精神境界？二一 宏大的悲剧（二课时）其次课时1快速默读课文，把握内容，体会作者对英雄的赞颂之情；
9、2角色复述，理清情节，品读体会重要语句； 3激发学生探究未知世界的爱好以及培育团结合作，勇于牺牲的精神。1培育学生快速阅读，理清故事情节实力； 2体会作者表达的颂扬之情，相识人类挑战自身，实现生命价值的宏大； 3通过关键语句的品尝，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。一、自主学习1 下列各组词语中加点字注音有误的一项是（ ）A拽（zhui）出来毋(w)宁 坚持不懈(xi) 毛骨悚(sng)然B威尔逊(xn) 贮(zh)藏 怏怏(yng)不乐 广袤无垠(yn)C战栗(l) 害怕(qu) 风餐露(lo)宿 寒风凛冽(li)D厄()运 吞噬(sh) 羸(li)弱 告罄(qng)2下列各组词语
10、中字形有误的一项是（ ）A. 不行思议 徒劳无获 夺眶而出 精疲力竭B. 萎缩不前 耀武扬威 姗姗来迟 忧心仲仲C. 乏累不堪 鲁莽大胆 语无伦次 踉踉跄跄D. 步履蹒跚 白雪皑皑 空中楼阁 闷闷不乐3 课文内容填空（1）而他们恰恰是其次批到达的人，他们仅仅迟到了一个月。（ ）从前逝去的光阴数以百万个月计，（ ）现在迟到的这一个月，（ ）显得太晚太晚了。（2）每天晚上他们都希望其次天能到达目的地，（ ）到了其次天，（ ）吃掉一天的口粮外，（ ）把希望寄予在其次个明天。（3）因为（ ）在这种从未被人声冲破过的极度宁静之中，他（ ）会悲壮地意识到自己对祖国，对全人类的密切情意。4下列语句子中句意明
11、确、没有语病的一句是（ ）。A国家队的一位有20多年教学阅历的优秀的篮球教练来了。B在新中国的建设事业上，发挥着他们无穷的隐藏着的力气。C里面陈设着各种各样列宁过去所运用的东西。D这种种子要不要换，在领导和群众中广泛的引起了探讨。5下列说法有误的一项是（ ）A. 课文一方面描写气候的恶劣，探险队与寒冷的搏斗；另一方面，写探险队员牺牲的详情，不仅注意典型环境的描写，同时也注意了典型环境中的典型人物。B. 课文颂扬的是一种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神。C. 课文写的主要是斯科特探险队一行五人奔向南极点，却发觉已经有人捷足先登，只好踏上归途，最终一个个死去。全文重在
12、记述过程，并没有太多的细微环节描写。D. 斯科特一行探险的意义是：相识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。二、合作探究1斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？2作者为什么给失败者斯科特作传？3斯科特一行人探险的意义是什么？4文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？三、课内语段阅读：阅读 “没过多久，他们发觉雪地上插着一根滑雪杆，而这一事业正是他自己所热情追求的。1“人类历史上闻所未闻、最不行思议的事”一句中“这”指代；“而这一事业正是他自己所热情追求的”一句中“这一事业”指代。2文中“癫狂”“夺眶而出”“毛骨悚然”“耀武扬威”等词语有什么表达作用？3“对人
13、类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”这句话是作者的观点，还是斯科特的观点？为什么？4既然知道阿蒙森先到达了极点，斯科特一行为什么还要闷闷不乐地接着他们的路？5“斯科特接受了这个任务，他要忠实地履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热情追求的。”斯科特为什么要“接受”这项任务？体现了人物的什么精神境界？6归纳本段大意。四、课堂练习1 “这是人类历史上闻所未闻，最不行思议的事”是指什么事？2“国企耀武扬威，洋洋得意”该如何理解？表现了斯科特怎样的感情？3斯科特将“我的妻子”改成了“我的遗孀”，表现了他怎样的性格?4为何要写“国王跪下来
14、悼念这几位英雄”？5对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？宏大的悲剧教学反思3一、关于复述问题复述是本文的一大任务，如何复述？根据实际状况，我教的班级学生的水平并不高，这一课的字数有四千多，复述起来唯恐没几个学生能完成，我对课文进行分解：把16段的课文分成四部分，每组负责复述四段，又降低要求，假如能复述一段就可以，觉得自己实力胜任两段，老师也支持，四段复述完，更是可以，假如能更多的，我们更欢迎。通过这样“因材施教”，几个学生胆子大了起来，敢起来复述，在学生复述了一部分之后，我再和学生总结复述两个要点，复述要比概括来得详细一些，
15、但描写部分不必过多的复述；时间地点人物事务要素的抽取。在总结的基础上，学生再复述，复述技巧驾驭的效果好了一些。二、原点教学问题这一篇课文比较长，对平常基本上没有阅读的这些学生来说，要知道情节是困难的，单靠复述是难以让较多的学生明白本文讲的是什么，因为学生听课不是很仔细或者说是有时仔细有时不仔细，留意力断断续续。我又设计了几个问题1、本文里你不理解的是什么？2、你喜爱本文里的某个人或者某些事？结合自身实际状况说说理由。3、你不喜爱本文里的某个人或者某些事？结合自身实际状况说说理由。通过这些问题，信任学生的课文的内容了解会进一步加深了，因为从学生上课的反应可以看出来。同时我希望学生能结合自身的状况
16、加深对人物的了解以致理解。但从学生反应来看，大部分的学生虽然能讲一些，但是可能是因为这些遥远的影响只让他们从理性上认为斯科特他们是宏大的，然而和自己好像还是没有关系，或者可能是这样的比较让学生看到自己人格卑小之处。虽然学生也连绵不断你的起来回答问题，但我感觉到，学生起来回答问题的动机比较困难，不少的学生不是他们内心觉得须要表达。而是觉得起来可以讨好老师，或者表现自己在同学中略胜一筹，从教学来说，这些思想情感并没有进入他们的内心，我尝试了好一会儿。不过，还是进不到他们的内心世界，我也没辙了。最终我顺便问了学生一个问题：假如是你们的话，你们会不会像斯科特那样变卖家产，离开才几个月的孩子，到不能赚到
17、一分钱的南极去探险。没想到这个问题让学生们的热忱高涨，大部分的学生都说不想去，有的学生问：“会不会死？”我说“不死”之后，他才放心地“去”，别的学生听了哗然，他抓紧说明说，老师说过不会死的，我又添了一句，假如死亡的概率提高到50%，你还想去吗？学生最终说不去了。于是学生都找出许多的理由说他们不想去，我又问了一句：你们都不想去，那么斯科特这些人为什么要去？这句话又引发了学生的思索，有的学生说到了一部分，他们对大自然怀有剧烈的爱好，想知道南极有什么隐私。但没有一个学生想到这是一次对自我的挑战，可能因为在学生的生活里，遇到困难大多躲避都来不及，怎么会这样的“自虐”，从这里我很顺当地引入到茨威格为斯科
18、特他们写传记的缘由，是因为他们虽然在肉体上他们被大自然歼灭了，这是悲剧，但他们的精神感动这激励着许很多多的人，这是宏大之处，因此课文叫做“宏大的悲剧” 悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。我让学生再进一步思索自己的生活的价值：自己对别人的生活的影响从社会角度来说自己存在的意义有多大？我这样的引导学生，假如说，你离开了班级，这个班级会受到损失，那么，你的存在对班级来说正数，假如你从班上消逝了，对班级既没有什么影响，也就是说自己是“等零”了学生们笑起来了，本地话“等零”是骂人的话，意思就是“废物”，学生们笑起来了，我说不要觉得当一个废物就是最糟糕的了，因为很多废物还可以发电施肥呢？有的人呢？假如离开了
19、班级，大家都会拍手称快，也就是说，这个人等零都没资格，他是负数。学生笑起来了，我让学生思索，他们自己对别人对集体有什么意义。学生起先思索，我发觉，这个问题打动了不少的学生，因为有的学生脸色很难看，很不好意思，果真起来回答的时候，这些学生都觉得自己对这个集体是亏欠的，几个学生经过分析觉得自己等零，还有几个学生不得不承认自己连当废物的资格都好像不够，自己的存在对班级是损害，我也不指责，点到为止，希望他们能为班级做一些力所能及的事情，让自己能为更多人的华蜜贡献力气。学生们很恳切地接受我的看法，我也觉得这些的确是真心的同意。下午，我到年段，又看到那些上午认为自己存在是负数，对班级总体上是副作用的学生刚
20、刚上课的时候就被老师叫到门口站着，我不知道是什么缘由，教化的反反复复真是累死人。三、不足之处（1）人物的思想感情这一个要点没有时间进行探讨，虽然在教学过程中总会不行避开的涉及到，但缺乏系统一些。下课后，我在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的学习的样式：有话学生学习的策略一书，读到角色扮演这一章，我突然想到，要解决人物感情问题其实未必很困难，只要设计角色，让学生以斯科特或者威尔逊或者奥茨的身份给家人或者谁写信，学生进入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老师只须要点拨一下就可以，不须要唠唠叨叨地说半天。（2）课文上得比较散乱，因为对学生估计不足，比如我以为“你喜爱谁，或者不喜爱谁”这个问题
21、能激发学生，但事实上这个问题并没有很好的激发学生，被激发的学生大部分都是学习成果比较好的学生，为什么这个问题没有激发学生，我以后要问一下学生。也因此在调动学生心情方面做了不少的工作，导致课堂连贯性不好。还好最终一个问题“你去不去南极，情愿你是什么。”尽然激活了学生，不过虽然激活了学生，但是我不知道激活的缘由是什么，也就是说，假如我不去询问学生，这些问题解决之道唯恐就失灵时不灵。宏大的悲剧教学反思4、本堂课较好地落实了语文教学理论：采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式体现了敬重同学特性，如：“你最难忘的是哪个细微环节？”“你体会最深的细微环节？”“请你举荐一位同学来朗读”“请选择你最感爱好的问题
22、探讨。”“他的回答你满足吗？”因为把同学摆在第一位，尽管听课人许多，同学仍旧敢说敢言。如：“斯科特关切他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关切他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”这样我的归纳总结理性分析又是建立在同学的理解基础上的。、本堂课在设计上有较大开放性，供应给了同学自我学习的空间和机会，供应了同等协作的氛围，对同学自主、合作、探究引导方式做得较好。在探讨“最终三人走向死亡”的段落，同学一连提出了六个问题，这是我始料不和的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：同学问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不和。其实这也是同学初生牛犊
23、不怕虎，敢于向权威挑战。同学在主动思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。、本课堂中与作者对话，品尝文章中剧烈抒情色调、意味深长的语句处置稍欠。如：在探讨斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导同学正确看待作者“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话。进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。、本课堂在生成教学中，老师打算可以更充分。如：同学提出了标点问题，这应当是一个极好培育同学正确运用标点或批判看问题的好机会。但因一方面平常在教学中标点学问贮存不扎实，一方面我的惰性思维使我很少怀疑教科书，所以一个好问题没有当场赐予好答复，不能不说是一个缺憾。宏大的悲剧教
24、学反思5猫是郑振铎短篇小说集家庭的故事里喜闻乐见的名篇。这篇小说，结构是清楚明白的，围绕养猫，写了“我”养三只小猫的故事。文笔朴实，自然，三只小猫的性情通过细微环节描写，跃然纸上；感情抒发由淡而趋浓，真挚感人。小说的“象外之象”超越一般的就事论事，养猫的平凡故事中浸透了作者对世态人情的解剖或深刻解读，这应当是教学中的难点。我在上课的时候留意是关注学生，从学生的角度动身，让学生自己读、自己讲、自己体会。充分地调动学生的主动性，激发他们的爱好，通过多种方法的读来深化理解课文的内涵和意义。基本的上课思路清楚，抓住主要问题进行发散，刚好关注学生提出的问题，课堂结构完整。同时在教学的过程中，我觉得我在一
25、些方面还是存在着不足之处：在讲第三只猫的时候与一二两只猫的联系不是很全面，还有对于学生的回答，我赐予的评价总显得有些一模一样，重点不是很突出，再则，在问题的设计上还是要更留意严密性。通过这次的开课，我受益匪浅，让我相识到了自己教学中所存在的不足之处，也让我学习到了许多，帮助真的很大宏大的悲剧教学反思6宏大的悲剧是人教版六年级下册第五单元的一篇传记文学作品。本课的教学对象是七年级的学生，他们尤其是男生对探险类的话题较感爱好，但由于该故事发生的时间、地点及主子公国籍等方面都与学生差异较大，所以“悲剧”一词尚易理解，“宏大”二字对学生来说难度较大。因此，在确定本节的课的重难点后，我将以下两个环节作为
26、本节课的重头戏。1、理解本课的主旨主要是理解“宏大”二字，从中感受到作者对斯科特一行人的颂扬之情。为此，在学生能够指出悲剧“悲”在何处之后，我便将重心放在了解读“宏大”二字上面。首先，我让学生找出文中能体现出“宏大”的句子。为了便于学生找准，我设计了如下句式：“我从 这句话中看出了宏大，表现了他们 的精神(品质)。”并自己给出了一句示范。有了这样一个抓手，学生就能较为轻松精确地找出这类句子并说出自己的理解。其次，对学生找出的能体现“宏大”二字的句子进行品尝。让学生找出句子后大声地读出来，然后学生品析、老师适时点拨，最终在学生理解句子后有感情地朗读。通过“找读品尝情感朗读”这四步，使学生对作者的
27、颂扬之情有了深刻的理解。由此，学生对“宏大”二字的理解便轻而易举了，而老师在其中只是起了一个穿针引线的作用。2、本课的难点是理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。为了更好地突破难点，我设计了拓展延长部分：假如你是凯旋而归的阿蒙森，请给斯科特写一封信。阿蒙森是斯科特的对手，由他之口表达出的对斯科特的钦佩更具有摄人心魄的力气。由于前面已对“宏大”一词作过深化解读，学生此时争先恐后地想要借阿蒙森之口表达对斯科特的敬意。信的内容虽然都是表达钦佩之情，但每位同学的抒情点各不相同，有的甚至感人至深。听完学生的回答后，老师也作了一个示范，朗读了一封自己创作的给斯科特的信，并满怀敬意地朗读出来，至此
28、，将本节课的情感推向了*。从一张张动情的小脸上可以看出他们的灵魂受到了冲击，对探险事业有了自己的理解。不足之处：1、课堂语言不够美丽。本次教学的主题是“散文教学”，散文的语言大多美丽，值得玩味。在教学这样的文章时，老师的课堂语言自然也应与文章的语言相衬。而我，由于缺少平常的积累，“语到用时方恨乏”，在以后的生活中要加强语言的积累，努力为学生营造一个美丽的语言环境。2、朗读时间不够。散文本就应当通过朗读来体会主旨的，尽管在探究“宏大”一词时我带学生品尝了语言并进行了情感朗读，但对于散文而言，这样的朗读是远远不够的。虽然课堂的支配正好限制在40分钟里，但40分钟里让学生读的时间不足10分钟，总以为
29、课堂时间的珍贵，宁可多作一点分析也不舍得花大量的时间去读文本。所谓“磨刀不误砍柴工”，在朗读中让学生心照不宣岂不比老师讲解灌输要好?!一次竞赛一步成长，一段经验一份收获!在教学的道路上我们须要不断地反思，才能不断地进步!宏大的悲剧教学反思7宏大的悲剧是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培育学生敢于探险的志气，集体主义观念和为所酷爱事业献身的崇高精神。从内容上讲，本文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却发觉挪威人已经捷足先登，只好无奈但又非常坚毅地踏上归途，最终一个个悲壮地死去的故事。教学结束本课时后，我从以下两个方面进行反思。一
30、、课堂教学状况1、老师的授课状况导入方面：在本课时里，我首先在我心永恒的背景音乐下，用三幅科学探究悲剧图片以及南极风光，简洁慎重的用语言解说，以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础。这一点我认为作得比较胜利，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。导学方面：同学们读了这篇课文有很多同学不理解，悲剧的故事为什么蕴含着宏大，是不是冲突了？当时作为老师的我没有把答案告知学生，而是让学生自己说出他们想知道的，或者说让他们提出疑问在我的引导下逐步去解决。解决问题时，我让学生抓住文章的文眼悲剧和宏大，要求学生走进课文，走进作者的心灵，引导学生相互沟通，朗读、评议，在读与说中
31、领悟文章表达的思想感情，同时，我还引导学生结合课文，从不同方面深化探究，各抒己见，谈谈自己的理解，通过自主学习，同学们认为课文悲剧的故事中蕴含着宏大不冲突。因为斯科特他们探险虽然牺牲了，虽然他们有死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲，但这悲剧后面体现着为事业献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神，他们始终扮演着英雄的角色，在这悲中正展示他们“宏大”的魅力所在，所以这是一场“宏大的悲剧”，让学生知道这种精神将成为“永恒”，激励着后人前赴后继。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热忱，实现了学问和实力、情感和价值观的教学目标。达标方面：新课标要求学生要“关注自然，关
32、注人类”“提高学生阅读实力的同时提升学生的情感看法价值观”，本课时，我在这方面也较为注意，学生能够在有限的时间内对课文主子公所生活的自然环境加以评价他们认为是恶劣的环境让我们的英雄牺牲了，同时也关注了人们在这样的环境之下生存是非常困难的一个事实，确定了主子公为人类作出的贡献，知道了“不以成败论英雄”的生存价值观以及怎么样正确对待失败，并在阅读中体会到了一种精神的永恒，令人感到欣慰。缺憾和不足方面：该课时所教内容较多，没很好的对课文内容进行较为全面的探讨，甚至有个别学生对课文还比较生疏，这或许是我的预习工作没作好的原因；学生自主质疑时抽生面有些窄，可能导致还有学生想提问而没有机会，我也因此丢失了
33、和更多学生沟通的机会；在体会文章语句的情感过程中，我忽视了对不同学生应当施以不同的阅读指导的原则，在比较阅读上有待加强；另外，假如时间足够的话我还有人类1911年首次踏上南极大陆的录象给学生看，但很缺憾我只有忍痛割爱了，只有等下课以后才有时间了！2、学生的学习状况学生对所传授学问的接受状况：本课时是在学生自主质疑的前提下师生共同完成对课文的理解的，因此学生对课文学问以及相关内容驾驭较到位，特殊是对“悲”和“宏大”的理解，收到了老师上课前所预期的效果，绝大多数学生能够用自己的语言或者说思想来理解课文内容，完成了师生的对话。学生在课堂上发表的独到见解：作为一名老师，应当倾听学生的想法，擅长采撷集体
34、才智来丰富和完善自己的学问，提高教学质量。本课时有不少学生发言，他们虽然不肯定说得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主质疑时有学生就问了“斯科特等人为什么要去探险”、“他们可以不死吗”、“他们的悲是因为他们死得悲壮吗”、“他们的宏大是因为他们面对死亡很坦然”，在一节课上学生能够有着这么多出乎人意料的发言，应当说学生的思路是打开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，同时也完成了生与文本的对话。学生在课堂上的探讨活动状况：教学过程应当是一个老师学生文本的对话过程，所以学生活动尤为重要。本课时，我实行了学生同桌2人探讨、前后四人探讨由一中心发言人发言的探讨，同时让学生单独有感情的朗读、男女生竞赛
35、读、全般齐读等朗读方式增加课堂气氛。活动中学生基本能够作到自主学习、自主探讨、自主探讨并发言，声音嘹亮，情感较为丰富。学生学习过程中的缺憾和不足：个别学生表达实力有待提高，在对“用一句话概括文章内容”时，有学生在我的指导下仍旧不能够表述完整，对记叙要素也存在不怎么理解的状况；自主活动探讨时也有少数学生无所事事，存在不情愿动脑筋、拿别人现成答案的现象；做笔记的习惯还没怎么养成。这一切都还有待进一步强化训练。二、反思后的思索、建议：通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学的确应当让学生多自主活动，肯定要培育他们个人的活动意识；在扩大学问面方面，老师不应当仅仅限于书本，应当利用可以利用的资源为学生服
36、务，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的学问。作为学生应当主动主动协作老师的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些健康有益的书，当然包括语文课本。总之，我认为本课时我对教材处理较为合理、教学目的设置明确恰当，基本作到了重点突出，难点突破，在多媒体协助教学下让学生从中受到了一种永恒的精神教化，当然也有许多的缺憾和不足，期盼在以后的教学工作中一一完善。宏大的悲剧教学反思8课文篇幅长，容量大，可感可学实在是许多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。由于没有布置课前的预习，所以在课堂上采纳了让学生依据老师的提示找出
37、时间、地点、人物、事务，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进行整体感悟。在接下来的环节中，我提出了两个问题：1、斯科特一行南极之行的“悲剧”体现在哪些方面？2、“宏大”又体现在哪些方面？在学生思索之前，我又提出了以下要求：1、在原文中找出相应的语句；2、有感情地朗读这些语句；3、用自己的话进行概括。以让学生找寻最感动钦佩的情节的方式，直入文章内里，符合认知规律，使得学生的感知思维切中肯綮。学生在朗读相关语句时，第一遍往往不能达到“有感情”的要求，在老师的指导下，能够快速体会当时作者或者文中主子公的思想感情，所以在后面的朗读中有了很大的进步。课堂上让学
38、生在朗读的基础上充分地感受思索、探讨沟通，体现学习的主动与合作特点，有效培育学生的学习实力，展示了新课程标准下课堂教学的本质特征。本堂课在生成教学中，由于在课前进行了充分的打算，所以学生遇到的一些问题都是在预料之内。如：学生在朗读课文时遇到了一个多音字粘。这个字究竟应当读“zhn”还是“nin”？许多学生都没有想到这一点，所以愣在那里。我立刻提示他们：“说明为橡胶或糨糊的性质时读nin，说明为用胶把一种东西胶合在另一种东西上读zhn。”学生立刻就理解了，读作“zhn”的时候作动词用，读作“nin”的时候作名词用，课文中的原句是“粘住鞋”，毫无疑问应当读作“zhn”。问题很快就解决了，我从学生的
39、笑脸上看到了他们内心小小的成就感，立刻抓住时机提示他们：“学习不能忽视任何一个小小的细微环节，希望同学们在以后的学习中遇到类似的问题的时候，能够刚好向字典这位无声的老师请教。”本课堂中，也有一些有待改进之处：1、假如在课前布置预习，就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的探讨上；2、在介绍作者时，可让学生自己通过各种渠道去查阅作者的生平资料；3、在设计问题上，可拉开肯定的梯度，让不同程度的学生都有机会来回答问题；4、在品尝文章中剧烈抒情色调、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。如：在探讨斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话，进一步体会作者的意
40、图，那么后面的结论将更加水到渠成；5、由于在复述课文部分花费了太多的时间，导致后面的拓展练习没有充分的时间进行，大部分学生在本堂课中的学习成果没有机会得到展示，这不能不说是一个很大的缺憾。宏大的悲剧教学反思9一、教材分析：宏大的悲剧选自义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)七年级下册第五单元。课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极绽开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类折服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事务，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时，斯科特探险队员表现出的那种英勇、坦
41、然、镇静的精神面貌，尤为震撼人心。二、教学目标：1、学问实力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节，体会“宏大的悲剧”的深刻含义。2、过程方法：在自主合作探究中品尝文中有着剧烈抒情色调、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。3、情感看法：感受人物崇高的精神品质，培育团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生看法。三、教学重点难点：重点：1、通过默读、重点朗读，体会关键语句，相识人类挑战自我，实现生命价值的宏大。2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。难点：1、联系语境，理解关键语句的含义。2、体会作者的写作意旨，实现情感看法的培育和提升。四、教学过程：(一
42、)创设情境，图片导入1、导语师：同学们，千百年来，人类在探究未知领域的征途中留下了很多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的幻想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事务。今日，让我们一起走进传记节选宏大的悲剧，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕 。2、提出学习目标(播放课件)(二)快速阅读，感知大意方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能快速把握全文大意呢? 请同学们分成两个小组，按下列提示快速捕获文章的信息 。按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺
43、牲情形。按时间依次，找寻文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事务。在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容。(三)选点品读，感受情感1、师：在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后最深的感受。(学生会说“感动”)2、师：是啊，文中有大量生动感人的细微环节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细微环节，把它深情地朗读出来 。3、老师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话。师：读到这个细微环节，你最感动什么?请以“我为而感动，它让我感到”的句式说话 。(四)深化探究，品尝语言师：刚才，同学饱含感情朗读了课
44、文中很多让人感动的语句，老师也打算了一些美丽的语句，让我们一起来品尝其中内涵(播放课件)“1912年1月16日这一天，斯科特一行早晨启程，动身得比平常更早，为的是能早一点看到无比漂亮的隐私。着急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来。到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里。他们热忱高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，因为现在再也不行能达不到目的地了，为人类所作的确定性的业绩几乎已经完成。”提问：1.“无比漂亮的隐私”指的是什么?(南极点的风光)2.“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理?(极度疲惫，本不想起床，但夺取成功的着急心情强迫他们提前起床)3. “为人类所作的确定性的
45、业绩”指的是什么?(第一个到达南极点)“可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得担心起来。他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点。他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标。但现在其他的人也都可怕地想到了这一点。他们的心在战栗，只不过还想尽量劝慰自己罢了就像鲁滨孙在荒岛上发觉生疏人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里。”提问：1.“盯”能不能换成“看”?(不敢信任自己的眼睛看到的是真的，内心无比的困难)2.“到过”能不能换成“到达”?(“到过”说明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者)“虽然从前逝去
46、的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得非常可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。“历尽千辛万苦，无尽的苦痛苦恼，风餐露宿这一切原委为了什么?还不是为了这些幻想，可现在这些幻想全完了。”斯科特在他的日记中这样写道。提问：1.“风餐露宿”是什么意思?2. “对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是” 作者想通过这句话表达什么意思?作者同意这种说法吗?你同意这种说法吗?为什么?(表达斯科特角逐失败后极度懊丧、苦痛的心情，同时也反衬他追求标准之高。作者为斯科特这个“失败者”作