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1、木兰诗教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐 教学目标：1、能借助注释，工具书学习生字词；了解乐府诗的特点。2、整体把握课文内容；熟读并背诵课文。疏通文意，理清故事脉络。3、了解本文所用的修辞格；能结合诗句展开联想和想象；感受木兰代父从军，保家卫国的爱国主义精神。4、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。教学重点：目标 3.教学难点：目标 4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：3 课时 教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课。这首诗写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健，质朴生
2、动，具有浓郁的民歌情味。二、整体感知课文内容：1、教师领读，学生自由读全诗。2、木兰诗是北朝乐府中篇幅较长的叙事歌辞。“木兰”是人名，点明了诗歌叙写的对象，本诗叙写了与木兰有关的故事。3、木兰诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。乐府诗集是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。木兰诗产生的时代，当在西魏。那
3、时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的 130 多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是木兰诗的历史背影。4、学习生字：机杼（zh）可汗（k hn）辔头（pi）鞍鞯（n jin）金柝（tu）啾啾（ji）红妆（zhung）云鬓（bn）三、古汉语常识：1、通假字：（1）、对镜帖花黄（通“贴”，动词，粘贴。）（2）、出门看火伴（通“伙”，伙伴。）2、一词多义：（1）、东市买骏马（名词，集市）；愿为市鞍马（动词，买）（2）、将
4、军百战死（名词，高级将领）；出郭相扶将（动词，扶持）（3）、昨夜见军帖（名词，文书，告示）；对镜帖花黄（动词，通“贴”，粘贴）（4）、不闻机杼声（名词，织布机）；万里赴戎机（名词，重要的事务）3、词类活用：（1）、“策勋十二转”中的“策”原是名词，指记事的册子，这里用作动词，“登记”的意思。（2）、“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词，这里用作名词，“战马”的意思。4、古今异义：（1）、卷卷有爷名（古义：指父亲。今义：指爷爷，即父亲的父亲。）（2）、双兔傍地走（古义：跑。今义：行走。）（3）、但闻黄河流水鸣溅溅（古义：只，副词。今义：常用作转折连词。）（4）、出郭相扶将（古义：外城。今义：
5、仅用作姓氏。）5、句式积累：（1）、省略句：“愿为市鞍马”中省略宾语“此”，可补充为“愿为此市鞍马”，“此”指代父从军这件事。（2）、倒装句：“问女何所思”中的“何所思”，是宾语前置，是“所思何”的倒装，正确的语序为“问女所思何”。四、默读课文，理清条理：1、在学生充分复述的基础上，老师归纳理清故事情节：、停机叹息，代父从军；、准备出征，奔赴战场；、征战沙场，凯旋回朝；、建功受封，还朝辞官；、解甲还乡，亲人团聚；、双兔难辨，隐喻作结。2、引导学生划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节。第一部分（1、2、3 段）写木兰代父从军、踏上征
6、途。第二部分（第 4 段），写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。第三部分（5、6 段），写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。第四部分（第 7 段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。五、教师小结：这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。六、布置作业：有感情地朗读并背诵全诗。第二课时：一、复习导入：1、听写生字。2、乐府诗集：在汉代，乐府是音乐机构，乐是音乐，府是官府。汉武帝时达到鼎盛时期，当时乐府的
7、任务：一是组织文人创制朝廷所用的歌诗，二是采集民间歌谣。因为汉乐府采集并保存了部分民歌，这部分民歌成就较高、影响较大，所以后人就将乐府中所唱的诗称为汉乐府诗。简称汉乐府。二、理清全诗思路，疏通文意。1、学生齐读全文。2、默读课文，利用工具书疏通文意。三、精读课文，赏析结构：(一）、分析第一部分（引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）。1、故事的开始怎样引出木兰停机叹息，为什么要写木兰停机叹息？明确：诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写
8、出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。在结构上引起了读者的悬念，使文章简洁。2、你从木兰的答话中读出了什么？从中可看出木兰怎样的性格特点？明确：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现木兰停机叹息的原因是决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。3、第三段运用排比的修辞方法写出了什么内容？为什么不在一个地方买齐这些战具？明确：运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰紧张地购买战马和乘马用具，表现了木兰
9、准备出征的急切操办而又井然有序。作者这样写原因有四：一是渲染战前紧张的气氛，二是表明战事紧迫，三是家人对木兰从军的重视，四是这是乐府诗常用的写法。4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？明确：“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出
10、木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。（二）、分析第二部分：1、“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用？你从中又想象到什么？明确：既是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，又过渡到下文描写战场上的生活和战斗，起到了承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。2、后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么？明确：“朔气传金柝，寒光照铁衣。”写出了木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：凛冽的北风传送着打
11、更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。表现木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。“将军百战死，壮士十年归。”概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。（三）、分析第三部分：1、从“木兰朝见天子，辞官还乡”这一部分中你又读出了什么？结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡的看法？我从“策勋十二转，赏赐百千强”中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，想封她为高官；而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，可见木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。
12、第二问只要言之有理即可。2、“木兰回到家园”这一层又写了几层意思，是做具体分析？（1）、“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。（2）、“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。（3）、“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，
13、表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（四）、分析第四部分：这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？明确：这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。）四、教师点拨，学生分析木兰的形象。全诗叙
14、述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战
15、时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）五、教师小结：木兰朴素善良，深明大义，不慕荣利，勇于献身，是一代巾帼英雄，也是我们学习的榜样。我们应该像她那样为国家贡献自己的力量。六、布置作业：研讨与练习二。第三课时：一、学生复述这首诗的故事情节。二、体会文中的修辞格。1、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相
16、交错、补充的。明确：“互文”，指上下句的意思互相交错，互相补充。翻译的时候要注意句子意思的完整性。（1）、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。明确：这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。（2）、将军百战死，壮士十年归。明确：这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。（3）、开我东阁门，坐我西阁床。明确：这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。（4）、当窗理云鬓，对镜帖花黄。明确：这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。2、复沓句：复沓与叠句的区别是，复沓
17、可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。例如：“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”两句，以及“旦辞爷娘去但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。3、顶真句。顶真，又称“联珠”。第二句开头的词语，是第一句结尾的词语。例如：“军书十二卷，卷卷有爷名。”；“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”；“出门看火伴，火伴皆惊忙”三句都是顶真。4、另外，在这首民歌中作者还出色地运用了对偶、排比、夸张等修辞方法。三、小组讨论：1、如何理解木兰诗中的详略处理？2、一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？明确：1、详写第 2、第 3、第 4、第 6 段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还
18、家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第 4 段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第 3 段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。2、认识木兰的形象要抓住两个方面：一是人物的传奇性，一是人物性格的丰富性。四、教师小结：这首诗所要突出的是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。五、布置作业：研讨与练习三。六、板书设计：24、木兰诗 代父从军准备出征奔赴战场征战 生活还朝辞官亲人团聚比喻作结