教育学原理作业资料.pdf

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1、 NANCHANG UNIVERSITY 教育学原理作业 THESIS OF THE FINAL（20142015 年）学 院：体育与教育学院 专业班级：心理健康教育 学生姓名：学号：起讫日期：2014.12.102014.12.18 关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 1 关于中小学心理健康教育课的游戏辅导应用研究 第 1 章 游戏辅导理论简介 游戏是自然而发，充满愉悦、自愿而无特定目标的活动。联合国的声明中强调：“游戏是儿童不可剥夺的权利，能给儿童带来快乐并使其从中受到教育。”游戏可分为竞赛性游戏和非竞赛性游戏，也可分为破坏性游戏和建设性游戏等。不同种类的游戏可起到不同的心理效果：

2、竞赛性游戏可以培养学生的竞争意识和团结合作精神，非竞赛性游戏可以减轻紧张和焦虑，获得轻松愉快的情绪体验；破坏性游戏可以缓解精神压力，建设性游戏可以培养孩子解决问题的能力，还可以训练孩子的手眼协调能力和记忆力。游戏辅导是由儿童喜欢的游戏活动发展而来的。游戏辅导是借助游戏这一媒介，利用心理学的原理和方法促使当事人在玩耍中发生改变的教育活动。最早研究和整理如何利用游戏进行儿童心理分析和治疗的学者安娜弗洛伊德（Anna Freud）认为：当构成个体人格的“本我”“自我”和“超我”之间按各自的运行法则运行时，会出现冲突，其体内积累过多的心理能量不能得到有效地疏解而被压抑至潜意识时，就会产生心理方面的困扰

3、。游戏治疗就是借助游戏这个媒介分析潜意识，将这些尚未解决的潜意识内容，提升到意识层面，从而彻底解决问题。其辅导的步骤首先是通过游戏过程和儿童建立良好的关系，帮助儿童做好治疗前的准备工作，其次是借助游戏帮助儿童进行自由联想和梦的分析，进而分析潜意识。游戏辅导理论的另一个代表人物是娃芝娜爱丝林（Virginia Axline），其主张把当事人中心学说应用到孩子身上，创造了儿童中心的游戏治疗。以人为中心的游戏辅导理论认为治疗者与被治疗者能否建立起一种具有治疗功能的关系，是治疗能否成功的关键。当儿童感受到治疗者的温暖、接纳、兴趣、关怀、理解、真诚以及同感时，便能自我改变；若能够改变原有的价值条件，建立

4、起以儿童为中心的人性化关系，就会带来儿童的改变与成长。治疗方法是通过建立无条关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 2 件尊重、同感、真诚三个条件的辅导关系以实现儿童的改变。她在此基础上提出了游戏辅导应该遵循的原则：即与孩子热情友好相处的原则，理解接纳孩子的原则，包容、自由表达内心感受的原则，感受反馈和自我领悟的原则，尊重孩子自我解决问题的原则，相信孩子有作出选择和着手改变自己的原则，循序渐进和限定性的原则。爱丝林提出的游戏辅导的原则在当前的学校辅导中仍有指导和借鉴意义。第 2 章 游戏的特点 2.1 游戏的趣味性 游戏使学生能得以在紧张中放松，在不安中坦然、在竞赛中找到观点，充分放松自我

5、、表现自我、流露自我。2.2 游戏的自主性 表现在允许“自由选择”和“自由加入与退出”，让参与者意识到自己的存在，不必一定按别人的脸色行事，当参与者在游戏中兴致很高时，其自主性就表现得最淋漓尽致。2.3 游戏的虚构性 表现在它可以在一个虚构的情境下活动，在这个情境中，不同于现实中的生活，参与者抛弃了原来的生活角色，来扮演游戏中的角色。平时课堂上无论学习好坏、高低卑贱、品德优劣，只要参与进来善于出谋献策的，都得到同伴的尊重。因为具有虚构性，在游戏中的喜笑怒骂哭都不会太在意，参与者可以摘掉面具放松自己。关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 3 2.4 游戏的创造性 在游戏中，参与者的身心是处

6、于放松状态的，由于是自主参与，积极性高涨，其思维也最活跃，他们可以自由地创造游戏内容、形式和规则，最大限度地发掘、展示自我。同时，由于游戏的团体性，团体成员之间的思维碰撞，激发的火花成为创造的又一源泉。2.5 游戏的社会性 游戏的组成是团体形态，因此要求成员之间协同、合作、配合。在游戏过程中，成员之间会形成大家认可的各种规则、契约。这种不成文的规则、契约，约束和规范着成员的活动。成员有共同的目标，规则、契约及互动中产生的感情成为凝聚团体的力量，在团体中能够达到彼此互相信任和经验分享。第 3 章 游戏辅导技术在小学心理健康教育中的应用 3.1 利用沙盘游戏技术开展心理辅导 沙盘游戏是利用白沙和玩

7、具进行心理治疗的方法。来访者在一个自由与受保护的空间中，在治疗师的陪伴下，通过摆放一些缩微模具和塑料沙盘中的沙子，根据个体自身的内部状态创造出一个相应的外部世界。来访者在自由与保护、治愈与发展以及发展与创造中，达到自我康复和自我成长。沙盘游戏治疗作为一种独立的心理治疗体系在欧美应用广泛，是目前国际上影响深远的心理分析技术，现在正逐渐被我国学校教育所采用，成为小学心理健康教育的重要内容。据调查，我国许多中小学已经使用沙盘游戏技术，且受到学生的普遍欢迎。学校沙盘游戏的临床实践发现，沙盘游戏不仅适用于个体心理辅导中的学习困难、创伤修复与治愈、注意力困难、情绪问题、人际关系问题、自信心提高以及成长发展

8、等方面，也适用于团体心理辅导中的班级建设、同学关系、沟通与交流、自信心增强等方面。沙盘游戏的基本思想在于：随着沙子从手指间滑落，游戏者的心理便开始异动，沙子以它的流动性和可塑性，使学生任意发挥想象力，关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 4 帮助学生克服语言表达不完善的困难，使之能够自主、轻松地在愉悦的环境中获得教育。利用沙盘游戏开展心理辅导，在培养学生的自信与人格、发展想象力和创造力、培养良好性格习惯等方面有积极的作用。3.2 利用心理游戏开展心理健康 教育教学心理游戏是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认

9、识自我，探讨自我，接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。心理游戏的活动很多，我们能从许多书籍中看到游戏活动的介绍：如徐光兴主编的儿童游戏心理辅导，唐思群、屠荣生编著的师生沟通的艺术第九章“沟通的团体游戏”，以及网上搜索“团体心理游戏百例”都能找到利于学生心理发展的游戏活动。教师们可以有选择性地将这些游戏运用到教育教学之中：课前用心理游戏导引教学内容，课中用心理游戏发展学生的认知，课尾用心理游戏升华学生的情感。在心理辅导教师带领下，各具特色的游戏活动能有效调适学生情绪，促进学生自我发展，活跃课堂气氛，提升心理健康教育教学质量。心理游戏辅导不仅能

10、为学生创设一个温馨、和谐、宽松、自然、平等、尊重的环境，而且能借助游戏中潜在的力量，推动学生自我发展。实践证明，游戏辅导在心理健康教育中的运用，对学生个性心理、认知心理、社会性发展都有重要意义。3.3 利用亲子游戏开展心理治疗 亲子游戏治疗是一种直接将父母纳入游戏过程的治疗方法，是父母在受过训练的辅导教师的督导下，协助其情绪或行为有困扰的孩子进行改变的直接过程。随着教育的发展，学校教育逐步引领家庭教育向科学化发展，学校教育与家庭教育合作已经成为当今教育发展的趋势。学校开展心理游戏辅导时，可以借助家长这个教育资源，把家长变成协助孩子改变过程中的一环。学校辅导教师要培训家长掌握游戏治疗的技巧，指导

11、家长学会与孩子活动和相处的正确方法，并针对孩子成长过程中出现的问题行为，通过亲子游戏进行调适。我区的笔架山小学就是请家长到校，共同关注孩子的心理健康教育，参加亲子教育和关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 5 亲子游戏活动，将家与校、师与生、父母与孩子融为一体。利用亲子游戏开展心理治疗，孩子们积累了感觉印象，减少了问题行为，增进了与父母间正向的亲密关系。同时，孩子们在各种游戏中体验生活，学会思考，学会以正确的方式处理事情。第 4 章 选择游戏辅导开展心理健康教育时应遵循的规则 4.1 尽量选择规则简单的游戏 中小学开展心理健康教育课,一般是以班为单位展开,一次辅导就 40 分钟,如果运用

12、太复杂的游戏，花太多的时间在规则的讲解和示范上，会得不偿失。而且小学低年级的学生理解能力有限，如果选用的游戏规则过于复杂，可能会耗费过多时间在沟通上，不仅如此，还可能因为孩子们无法完全理解游戏规则而使游戏无法完成。同时，老师在讲解规则时，应该声音洪亮清晰，并用最简单直白的方式把规则告诉大家，如果需要进行示范，示范动作尽量夸大，方便大家看清楚。4.2 游戏要兼备趣味性和价值性 中小学心理健康教育运用游戏，不同于其它方面对游戏的运用，必须服务于辅导需要，而不是单纯的有趣和放松。心理游戏的选择必须围绕某个活动主题展开，必须充分考虑到它在整个活动过程中的地位和作用，否则容易偏离中心，削弱辅导效果，造成

13、热闹有余而教育性不足的后果。关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 6 第 5 章 游戏辅导在小学应用中需注意的问题 游戏辅导是以游戏活动为中介，让儿童通过参与游戏活动，自由表露自己的情绪和内心思想，体验与反思自己的行为，分享同伴经验，从而达到某种建设性效果的心理辅导活动。教师在开展此类活动时需注意：5.1 游戏辅导内容的选择要科学。儿童游戏很多，有机能性游戏、体验性游戏、获得性游戏、创造性游戏，也有实践性游戏、象征性游戏和规则性游戏。教师要认真了解和研究游戏的基本内涵，并在此基础上选择适合于学生心理发展需求，适合于课堂教学需要的游戏，为学生和教学服务。5.2 游戏辅导环境的设置要适宜。游

14、戏辅导室的面积要在 30 平方米左右，位置设在不打扰其他个案和同事的地方。室内应该提供视觉上的隐秘性，色彩柔和，不宜太刺激。游戏辅导室中最好有水槽、沙盘、玩具、绘画工具、桌椅等。5.3 游戏辅导程序的设计要合理。每一次辅导中进行什么游戏，每个游戏进行到什么程度，辅导教师都要预先安排和设计妥当，制订详细的游戏辅导方案，包括：目的、时间、人数、场地、玩具、游戏方法、活动程序、注意事项等。5.4 游戏辅导过程的观察要细致。在游戏辅导过程中，辅导教师要认真观察孩子的面部表情、语言表达、玩具使用以及活动情况，同时要作好记录。关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 7 5.5 游戏辅导教师的指导要规范

15、。游戏辅导的目的是对儿童的内心世界进行再整理。在游戏辅导过程中，辅导教师基本态度和原则是与儿童建立良好的关系，让儿童自由表现内心深处的世界，尊重儿童的个性特点，不排斥、不说教、不单方面终止辅导。5.6 在游戏过程中一定要注意控制场面 儿童及青少年注意力难以长时间集中，自我约束能力较差，活动开始后容易出现失控的现象。这种混乱的场面对高年级学生来说可能少些，可对低年级学生来说就不然了。每个刚开始做游戏的学生碰到这种情况，都可能会出现焦虑慌乱的，老师处理不好的话，学生还可能会产生一种极大的挫败感。其实这个时候最需要的是“心定”，老师要沉着镇静，用平稳的语气马上把场面控制下来。5.7 要及时处理以下情

16、况 5.7.1 团队中出现相互指责或恶意攻击时 在进行竞争性的团体游戏时，经常可能会出现团队中成员相互指责的现象，这时候让他们停下来，追问同学们当问题出现时，相互指责能不能解决问题？如果不能解决问题，那应该怎么办？相互指责不仅不能解决问题，还会伤害他人感情。应该相互配合、相互支持，共同面对问题，解决问题。5.7.2 当某个团体成员拒绝参加某个活动或想要中途退出时 这种情况通常有两种可能：第一种可能是孩子对这个游戏的难度感到害怕。在这种情况下应首先对孩子进行鼓励，并告诉他，老师会保证他的安全，也可让他看看别人是怎么完成的。如果他依然拒绝的话，那按照“自主性选择”的原则，我们应该尊重孩子的选择，同

17、意他退出游戏，但不要让他离开，请他在一旁观看。关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 8 还有一种常见的可能是，组内发生冲突，一人表示要退出。对于这种情况，首先应进行调解，然后对冲突双方进行教育，告诉他们同属一个团队，应互敬互爱，鼓励他们重新开始游戏。如果该成员依然坚持，也可同意他的退出，让他不要出声，在旁观看。但游戏结束后，需要找他单独谈谈。第 6 章 运用游戏辅导时容易出现的一些偏差 6.1 滥用游戏 因为活动的单调化，许多老师就对“游戏辅导”发生了浓烈的兴趣。这一点并不错，因为游戏辅导是心理辅导的一种重要形式，但如果不加分析地把许多游戏引进班级心理辅导课中，并以此作为一种“流行”的“

18、时尚”，是不妥的。心理教育毕竟不是“时装表演”，不能赶时髦。现在国内流行的一些游戏，有许多是从西方或港台引进的，其中很多是著名的、甚至是经典的游戏，但正因为经典，用的人就很多。例如“解开千千结”、“闯关”、“爱心餐”、“信任之旅”等等，小学做，初中做，高中也做。第一次做可能很兴奋、很好奇、很开心，但过了一个学期又做，升入中学、换了一个老师还是做这一套，就不免令人乏味了。6.2 乱用游戏 很多游戏原本是给成年人设计的，甚至是为白领阶层、有闲阶级调整孤独心态、促进人际交往服务的，这些游戏大多适合于小组辅导，需要大量的时间，而且游戏的效果在陌生人群中最为明显，如果把它们照搬到中小学心理辅导活动中，就

19、不一定合适。还有一些教师，不是根据学生中需要解决的实际问题、而是根据自己学到的某一个游戏来设计心理辅导课，不是游戏为辅导主题服务，而是辅导主题依附于游戏形式，缺少明确的辅导理念和主题的针对性。关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 9 第 7 章 游戏辅导模式对传统心理健康教育课的改变 将游戏辅导模式应用于小学心理健康教育课程，最重要的就是要改变以往的心理健康教育课程模式，认识到心理健康课程具有课程的特殊性，摒弃知识上特定目标完成的观念，取消统一的标准化测验，在传授一些心理的基本知识和调节技巧的同时，更注重使学生正确认识自我，提高调控情绪能力，适应环境，承受挫折，形成良好的心理素质，促进身

20、心健康发展。防止心理健康教育学科化的倾向，需要改变传统的、按部就班的思维方式来洞察课程的本质,用新的理念对小学生身心健康成长加以引导。7.1 游戏改变注重引导和情境 设置的教学模式以往受活动教学模式特定程序的影响，心理健康教育课程按照固定的活动步骤“设置问题活动讨论总结”进行。看似不同于一般的学科教学过程，重视学习的主动性和自由性，但教师在学生活动之外强加外在力量，重视对活动过程的指导，过多引导问题的答案和重视情境的设计，将学生一步步引向教师满意的答案。教师如果过度监控学生的活动过程，虽然是游戏的形式，但游戏失去了原有的意义，学生按照教师设计好的步骤进行，成了被操控的机器，这种步步设疑的活动模

21、式失去了活动的趣味性和吸引力，而不是真正地关注小学生活动过程的独立性、主动性和自由性，对于他们在生活中和学习中表现出来的各种需要和问题并没有给予关注、加以解决。游戏辅导模式则体现了游戏的精神实质，不关注预先设定的程序以及引导学生所得出的答案，而是按照学生游戏过程中的实际状况、表现情况灵活调整，挖掘深层次的内涵，虽有一定规则，但更强调自由性、主动性。在自由前提下，游戏使小学生在不设防的状态下主动参与，消除了他们对内心世界的自我保护意识以及流于形式的回答问题。但这对心理健康教育课程的教师提出了更高的要求，通过对儿童在宽松和自由的情境中的表现来发现他们在生活中的问题以及内在的需要，满足个体间需要的多

22、样性和差异性。关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 10 7.2 游戏改变思想情感表达的方式 虽然游戏强调自由性和主动性，但并不是单纯的放松，游戏是为课程的目标服务的。以往心理健康教育通过既定的内容引导学生形成一致的情感体会，强调课堂活动时的体验感悟和收获，缺少教师与学生心灵的交流，缺乏学生内心深处的深层次情感挖掘，忽视了最终目标是培养学生健全的心理素质。正所谓“三分教，七分等”，心理健康教育是潜移默化的过程，由于小学生言语表达和认知发展上发育不成熟以及潜意识的作用，心理健康教育过程中的一些改变、体会，或者情绪的表达是他们自身意识不到或者无法用言语表达的。小学生虽无法像成年人那样充分地表

23、达或者调节自己的情绪，但他们有自己的应对方式。游戏与儿童发展的关系是多方面的，游戏的力量远比游戏本身内涵更丰富，以游戏为辅助促进主题深入和目的实现。对儿童情绪发展的研究指出：游戏时，儿童正负面情绪都会出现，就像在真实生活中所经历的一样。5儿童主要是透过游戏来将内在的焦虑外显化，通过游戏的各种形式，可以消除小学生的心理防卫，帮助小学生发泄以往陈积的情绪，表达冲突的情绪，减少焦虑的情绪。教师可以通过游戏了解学生在适应上的困难、在情绪上的障碍，让他们在游戏的过程中自然地流露思想情感，促进学生心理循序渐进地向积极、健康方向发展。透过游戏来协助小学生去表达他们的感受和发泄负面情绪,如恐惧、嫉妒、孤单、挫

24、败和自责，这在以往的活动教学中是无法满足的。7.3 游戏使多方面的目标和谐一致 心理健康教育课的结构化游戏将游戏的机制引入心理健康教学过程中,但它并非游戏与教学的简单相加，而是将游戏形式与心理健康发展内容有机结合，将游戏与心理健康发展目标统一起来。以往的活动模式，强调学生间的互动以及师生的互动，但有行为问题或情绪困扰的学生，通常是无法在团体活动中被认同的，以往的互动活动模式不但不会促进其心理健康发展，反而会使问题变得更严重。而在游戏系统中，教师可以根据不同主题的心理健康教育内容或者不同问题的学生类型，将小学生分成集体、小组，个别指导不同类型组。有交往问题的小学生可以在教师的指导下通过一些治疗型

25、游戏帮助其学习，在不影关于中小学心理健康教育的游戏辅导的应用研究 11 响他人需求情况下，满足自身需求。小学心理健康教育课充分利用游戏手段，不仅可以有效预防和治疗各种心理和行为问题，更重要的是通过游戏帮助儿童发展出应对日常生活中可能遇到的困难的能力，并且将这些解决问题的能力泛化到未来生活中，协助学生在其自身和环境许可范围内达到最佳的心理功能，使潜能得到开发，人格或个性日趋完美。6因此，游戏辅导模式不仅潜移默化地使小学生远离心理健康问题，更重要的是在轻松的氛围中，完成了积极心理品质的发展。同时教师必须明确，在小学生健康心理的教育、辅导过程中，所依的一切理论、观点，所选择的一切内容和形式，所遵循的一切原则和采取的一切方法措施，归根结底，全在于促进小学生健康心理的形成和发展。7游戏体现儿童的生命力，游戏应用于心理障碍儿童的治疗越来越受到心理咨询师的肯定，而对于儿童心理健康积极的发展也必将发挥日益重要的作用。游戏辅导的教学模式符合小学生的年龄特征，是最适合于小学生心理健康教育的方法,其有效性能满足心理健康教育的目标。