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1、2022科学教案集锦5篇科学教案 篇11了解有关胡适的文学常识及演讲的相关学问2学习用本文“提出问题分析问题解决问题”的思路以及摆事实的论证方法。3理解作者对爱迪生评价的内涵，培育乐观豁达的人生看法和酷爱科学的品质。1.对 “提出问题分析问题解决问题”的思路以及摆事实的论证方法的理解。2学习爱迪生坚持不懈的科学精神。通过较有深意的句子体会爱迪生的珍贵品质.走进新课1、通过上一环节的沟通感悟，同学们很有激情的大声喊出“爱迪生”的名字。2、看爱迪生的图片及他的几项独创图片，对爱迪生有进一步的了解。3、本文选自胡适文集胡适演讲集，是为纪念爱迪生这位“独创大王”而写的一篇演讲稿。爱迪生是美国独创家。幼
2、年贫困，勤奋好学，一生得到专利的独创1100项，其中包括留声机、电报机、有声电影、电灯。其中为了找寻合适的电灯丝，他先后试验了1600多种材料。4、演讲辞是一种适用性比较强的文体，是为演讲打算的书面材料。通常包括开场白、正文、结尾三部分。常用的开场白有点明主题、交代背景、提出问题等。正文部分必需有重点、有层次、有中心句；结尾要简洁有力。演讲辞属于争论文范畴。预习检测1、本文作者 ，现代学者，历史学家、文学家、哲学家。爱迪生是 国 家，他一生中得到专利权的独创有 件，请举出两个 。2、按拼音写出汉字。地yn（ ）子 gng（ ） 维png sh（ ）c（ ）新 耳 lng( ) 八 fn ( )
3、3、本文是一片演说辞，演讲，就是向听众宣扬自己对某种事物或 的看法、主见以及自己持这种主见的 。多用 的表的方式，相当于一篇文，多用 ，有鼓动性。4、谈谈对爱迪生的了解。整体感知1、速读课文，在这篇演说辞中，作者提出的观点是什么？2、文章第1、2段对爱迪生进行了高度的赞誉，说他是 ；第3、4段用爱迪生终身做试验的事实来论证他具有为科学而现身的精神；然后列举大量的事例论证爱迪生的 精神；最终用爱迪生一生耳聋而不悲观的事实论证他 的人生看法。3、文章第一段有什么作用？4、作者提及林肯，用意何在？5、引用打油诗有什么作用？6、作者为什么说“爱迪生是科学的圣人”？他如何来证明自己的观点的？精品细读1、
4、从文中找出作者对爱迪生及其独创进行评价的语句，说说从文中可以看出作者怎样的思想？2、从爱迪生身上我们学到了什么？像爱迪生的生命长河里，科学试验是主流，像他这样人，你知道的还有谁？能讲一讲他的故事吗？课堂质疑针对预习中和课堂上出现的问题还未解决的由学生提出，师生共同完成。课堂小结这一节你学到了哪些内容？用简练的语言加以总结。科学教案 篇2活动目的1 引导幼儿自己尝试做小试验，使幼儿初步感知“水蒸气蒸发”以及“雨是怎样形成的”等一些科学现象。2 了解雨与人类的关系。3 激发幼儿视察、发觉、探究自然的爱好。活动打算1 木偶台、木偶小兔、兔妈妈。2 酒精灯、烧杯、玻璃片、玻璃杯、火柴。3 投影机活动目
5、的1 引导幼儿自己尝试做小试验，使幼儿初步感知“水蒸气蒸发”以及“雨是怎样形成的”等一些科学现象。2 了解雨与人类的关系。3 激发幼儿视察、发觉、探究自然的爱好。活动打算1 木偶台、木偶小兔、兔妈妈。2 酒精灯、烧杯、玻璃片、玻璃杯、火柴。3 投影机、故事小水滴旅行记、有关幻灯片、磁带。活动过程一、 老师木偶表演，提出尝试问题老师以兔妈妈带小兔出去玩，突然天下雨了，小兔问妈妈：“天上为什么会下雨？”的故事情景导放课题，提出问题：“小挚友，你知道天上为什么会下雨吗？”二、 小挚友做小试验（幼儿第一次尝试，分组活动）1 幼儿点燃酒精灯，把水加热。2 老师提出尝试问题：细致视察一下，你发觉了什么？3
6、 小结：水热了就会有水蒸气，很多水蒸气向上跑的现象叫做“蒸发”。4 探讨：你平常看到过“蒸发”现象吗？（发散性思维）三、 视察水蒸气遇冷变成小水珠的现象“幼儿其次次尝试，集中活动）1 请你摸一下，玻璃片是冷的还是热的？2 倒热水在杯里，问：杯子里冒出来的是什么？（水蒸气）3 把玻璃片盖在茶杯上，会出现什么？为什么玻璃片上会有小水珠？得出试验结果：水蒸气遇冷就会变成小水珠。四、 放幻灯（通过直观教学，重点理解“为什么会下雨”的科学现象）1 太阳是一个大火球，又像一个厅怪的炉子，衣服、手帕、江河、土地里的水被太阳一晒，都变成了水蒸气，这么多的水蒸气都到哪里去了呢？2 请小挚友听一个好玩的故事小水滴
7、旅行记（结合幻灯）3 请小挚友把“天上为什么会下雨”的小隐私告知兔妈妈和小兔。五、 了解雨与人类的关系1 请幼儿试着说出雨的好处。2 请幼儿试着说出雨的危害。3 总结幼儿讲的雨的好处的危害，教化幼儿从小学学问、学本事，长大当下名科学家，要让雨为人类做更多的好事。科学教案 篇3科学概念：摩擦力对我们有时是有用的，有时是有害的；在工作时有时须要增大摩擦力，有时须要减小摩擦力。过程与方法：应用已有学问和阅历对摩擦力有益还是有害作出自己的推断和说明；找出自行车上增加或削减摩擦力的设计并作出自己的说明。情感、看法、价值观：意识到从不同方面分析一个问题时必要的；形成用科学学问分析日常事物，勤思索、大胆说明
8、的看法。找出自行车等交通工具增加或削减摩擦力得设计并作出说明。对摩擦力的利弊作出推断和说明。有关图片，儿童车实物一、导入1、出示人滑倒的图片和汽车打滑的图片，提问：这两幅图片说明白什么？2、引导语：看来有些时候还须要摩擦力的帮忙，那么摩擦力社么时候是对我们有利的，什么时候又是有害的呢？3、引导语：因此当摩擦力对我们有利的时候我们要适当增大摩擦力，当摩擦力对我们有害的时候须要减小摩擦力。4、揭题：那么哪些地方的设计是须要增大摩擦力，哪些地方的设计是须要削减摩擦力呢？板书：运动与设计二、这样的设计是为了什么？1、学生举例：哪些地方须要增大摩擦力，哪些地方须要削减摩擦力。2、老师出示图片，请学生说明
9、为什么要这样的设计。3、追问：他们分别是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的？（1）增加接触面的粗糙程度；（2）把滑动摩擦改为滚动摩擦4、学生探讨沟通。三、找寻自行车上的好设计1、引导：这些设计在许多交通工具上得到运用，例如我们常常运用的自行车上就有很好的体现。2、出示小自行车。请你找一找，我们的自行车上那些地方是须要增大摩擦力的，哪些地方是须要削减摩擦力的？3、学生探究。4、提问:这些地方分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的？（1）刹车：增加压力（2）链条、轮胎：增加接触面粗糙程度（3）车轴、方向轴、脚踏轴：滚珠轴承5、整理信息、沟通汇报。四、小结科学教案 篇4一、引入学习师：老师给大
10、家玩个魔术。（师用白醋和酚酞溶液混合后，溶液变成红色。）（生惊异地欢呼。）评析：老师用学生喜闻乐见的形式引入新课的学习，大大激发了学生的学习爱好；魔术中用到的白醋又成为学生探究的材料之一；魔术也蕴含了“两种物质混合后又产生了新的物质”这一概念。师：刚才玩魔术时用到了这瓶液体（出示白醋），想知道它是什么吗？生：想！师：怎样才能知道它是什么？生：看它的颜色。生：摸摸它的温度是热的还是冷的，还可以摸它粘不粘。生：打开瓶盖闻它是什么气味的。生：尝一口也能知道它是什么。师：在不知道这种液体是什么的状况下，可以随意尝、摸吗？生：可以！师：那你敢不敢尝一口？生摇头：不行，万一它有毒就糟了。（全班笑）师：！在
11、不知道这种材料是否平安的状况下，我们不能轻易尝、摸、闻。评析：指导学生视察是特别重要的，而形成科学的视察方法、严谨的视察看法又尤为重要。老师特殊强调了“在不知道一种物质是什么的状况下，肯定不行以随意尝、摸、闻”，又是对学生的人文关怀和生命意识的教化。二、视察小苏打和白醋。师：今日老师为大家打算的材料都是平安的。这里还有一包白色的粉末，它又是什么呢？老师给每个小组都打算了这两种材料，请同学们用自己想到的方法进行视察，看哪个小组的发觉最多！请各小组从桌下取出材料，起先！（学生对白醋和小苏打进行视察，老师参加视察，并予以指导）师：谁情愿把你们的发觉向大家说说？生：这瓶液体是醋，味道酸酸的；这包白色的
12、粉末有点像盐，咸咸的。生：这瓶液体是白醋，这包粉末是小苏打。师：能确定吗？生：我们这组的材料上有标签，上面写的出名称。师：看标签也是对事物的一种视察方法。对这两种材料的特点还有补充的吗？生：白醋的气味很酸，有点冲鼻，摸起来凉凉的。生：小苏打像面粉一样，比面粉粗一些，都是白色的小颗粒。评析：老师为学生供应的材料中，有的贴有标签，有的没有贴标签，这其实也暗藏了一种相识事物的方法：看标签和说明。学生通过对标签的阅读以及和其他小组的沟通，共同相识这两种材料。三、揣测两种材料混合后的现象师：大家视察得很细致。假如把白醋和小苏打混合在一起，会出现什么状况呢？生：混合在一起可能醋也变白了。师：你为什么这样想
13、？生：我喝牛奶时就是这样，我认为小苏打和醋混合就像奶粉和水混合一样的。生：我觉得可能小苏打可能会溶解在白醋里，看不见了，白醋还是清的。生：我认为可能会变更颜色，变成红的，就像刚才老师玩的魔术那样。生：有可能会出现许多泡沫 评析：猜想是科学探究中的重要一环。学生可能会依据自己的生活阅历对两种物质混合后产生的现象进行预料。猜想究竟正确与否，将激发学生对猜想进行探究。四、探讨混合的方法师：假如把白醋和小苏打混合，我们可能有许多方法，今日老师为大家打算了白醋、小苏打、烧杯、勺子（老师依次出示实物），用这些材料你准备怎样混合？把你的想法和小组同学沟通一下，看哪个小组想到的方法多！（学生探讨，老师参加探讨
14、并予以指导）师：你们想到了哪些混合的方法？谁情愿说给大家听？其他同学留意听，看他们的方法和你们的一样吗？生：我们组想了3种方法。第一种是先把小苏打倒进烧杯里，后倒白醋；其次种是先倒白醋后倒小苏打；第三种是把小苏打和白醋同时倒入烧杯中。师：白醋和小苏打分别放多少合适呢？都放完吗？生：不行，都放完太多了，放不下，我们准备都放一半。师：还有其他的方法吗？生：我们组还有两种方法：第一种是把白醋放的多点，小苏打少放一点；其次种把小苏打放多点，白醋放少点。生：还可以不用烧杯，把小苏打干脆倒进白醋瓶中，盖上盖子摇一摇。生：我们组还可以把白醋一点一点滴在小苏打里面。生：先把小苏打放一点在烧杯里，然后加一点白醋
15、用勺子搅拌，再加一点小苏打，放一点白醋，直到把小苏打全部沉没，然后始终搅拌，让它们全部溶解。师：大家说出了这么多试验方法，你认为哪种最好？等会儿试验时，你们小组准备选择哪种试验方案？请各小组进行探讨，把选定的方案记录在科学记录表上。评析：白醋和小苏打混合的方法，看似简洁，而实质上却体现了学生搞科学的精髓：材料放的依次，多少，不同的方法可能会有不同的现象出现！这就是搞科学！（学生探讨，制定具体方案，老师巡察赐予必要的指导）师：哪些小组写好了？谁情愿给大家说说？生：我们小组选定的试验方案是：先倒1厘米高的白醋在烧杯里，然后用勺子放1勺小苏打，再用勺子搅拌，视察并记录试验现象。师：待会试验时，你们小
16、组准备怎样分工？谁记录？谁操作？试验中怎样记录视察到的现象？请各小组探讨好之后派代表领取试验材料。（学生探讨之后分组领取试验材料）评析：什么方法才是更为合理的方法？学生在想出了很多混合的方法后，要选择自己小组认为是合理的方法，就须要把自己小组的各种方法进行对比，把自己小组的和其他小组的方法对比，老师又加以指导，这样就形成了比较合理的试验安排。五、学生试验师：请大家根据自己制定的试验方案进行试验，将试验现象记录在表格中，比一比哪个小组视察的细致，发觉的多！（学生有安排的进行试验，小组分工明确，每个学生主动主动参加试验）（老师指导学生视察、记录现象）评析：在试验过程中，老师针对学生的汇报，对可能出
17、现的问题刚好进行调控，体现了老师的主导作用。六、汇报沟通试验现象师：请各小组把材料放回原处，谁情愿把你们的发觉向大家说说？评析：把材料放回原处，是一个细微环节，是很多老师上课没有留意到的，却又恰恰是试验课上学生教学秩序混乱的大敌。学生在很多试验材料的吸引下，会不由自主地去玩，这是孩子的天性。而把材料收起来，就避开了材料吸引学生，从而让学生将留意力集中到试验现象的汇报和沟通上来。生：杯子里的醋变成白色，并且往上冒泡泡，一会泡泡又下去了。摸起来冰冰的、凉凉的，味道有点酸还有点咸。过了一会醋又变成透亮的，小苏打变少了。生：我们视察到把小苏打和醋混合后，它们变成一些泡泡在里面泛起来，还能听到咕噜咕噜的
18、响声，过了一会变成乳白色，还有一些气泡从下往上冒。生：我们组望见混合后像啤酒一样冒起来，然后下降很快，摇一摇泡泡又变多了，闻起来甜甜的，味道酸中带甜，还有点刺鼻。生：我们组视察到混合后渐渐的起白泡，而且往上冲，过一会又变成透亮的水，瓶底还有小苏打，里面还有很小的泡泡，搅拌一会水有些浑，过一会水就清了，再放一些醋，里面的泡泡特别猛的往上冲，过一会小苏打更少了。评析：可以看出来学生视察到的现象特别丰富。在这些不同的现象描述之际，老师应引导学生说试验方法，假如追问：“你们是怎样做的？”可能就会得出“不同的试验方法会出现的不同的试验现象”这一结果。师：你们是根据试验方案进行试验的吗？生：不是，我们原来
19、准备把小苏打放进醋瓶子里面进行试验的，后来一想，觉得太奢侈材料了，做试验的时候，我们把白醋先倒了一半在烧杯中，然后再放的小苏打。师：他们为了节约材料。你们呢？生 ：我们觉得放的白醋太少了，视察的不明显，我们又把醋多放了几次。师：科学家有时也会依据须要对试验方案进行调整。哪些小组在试验时也对自己的方案进行了调整？（学生举手）评析：老师对在试验过程中产生的生成性问题“调整试验方案”进行确定，事实上又蕴含着对学生的科学看法的教化。师：在试验过程中还有什么怀疑？生：为什么小苏打和白醋混合后能冒泡泡？生：冒完泡泡后，为什么再加点白醋还能接着泛泡？生：做完试验以后，白醋是浑的，为什么过一会就能变的透亮了？
20、生：混合以后的气味为什么有点甜甜的，像雪碧的气味？评析：学生在对试验现象进行视察的基础上，必定会产生一些有价值的问题，一节课只有短短的40分钟，试验器材也有限，不行能解决全部的问题，但是让学生提出自己在试验中发觉的问题，对学生的探究爱好是一种必要的激励。七、说明新物质师：大家提出了很多有价值的问题，今后我们还会接着探讨。刚才在试验中大家都看到白醋和小苏打混合以后会产生气泡，气泡里的气体会是空气吗？生：我觉得应当不是空气。师：你为什么这样想？生：水里原来没有气泡，小苏打倒进白醋里才起先冒泡的，我认为应当不是空气。师：还有其他的想法吗？生：或许是空气吧，是空气跑到泡泡里面的。师：还有别的想法吗？生
21、：或许是二氧化碳。师：你怎么知道的？生笑：我猜的。师：用什么方法证明它究竟是不是空气呢？生：闻它的气味，空气是没有味的。生：不行，白醋也有气味，不好辨别是气体的还是白醋的气味。师：那怎么办？还有什么好方法？（学生主动思索，但一时想不出其他方法。）师：这里有一盒火柴（出示实物），火柴在空气中能燃烧（点燃火柴），能不能利用火柴进行验证？生：可以放在气体中看它能不能也让火柴燃烧。师：假如不能呢？生：那它就不是空气。师：我们来验证一下：这里有两个一样大小的瓶子，里面有什么？（出示瓶子）生：没有。生：不是，有空气！师：对！这里面是空气，现在把其中一瓶倒入白醋，放一勺小苏打（师边说边示范），现在这两瓶还一
22、样吗？生：不一样。师：一瓶是空气，一瓶是小苏打和白醋混合后产生的气体。（师把燃烧的火柴放入空气中）火柴放进空气中，能否接着燃烧？生：还在接着燃烧。师：留意看（师另点燃一个火柴放入另一瓶气体中），放进这种气体中，你们发觉了什么现象？生：火柴熄灭了！师：对，这是一种不支持燃烧的气体，它是空气吗？生：不是。师：大家玩过氢气球吗？假如手一松，氢气球就会飞走，这是为什么？生：氢气球里面是氢气，它比空气轻，所以它能飞走。师：这种气体会不会是氢气？生：不会，假如是氢气就飞走了，我们用火柴就检测不到它了。师：这是一种不支持燃烧，比空气重的气体，它究竟是什么，我们以后还会接着进行探讨。试验后的白醋还是白醋吗？生
23、：不是，它的味道变了。师：小苏打呢？生：我们组的变少了，他们的小苏打看不见了。师：小苏打和白醋混合后产生了新的物质（板书）你还发觉生活中哪些物质混合也能产生新物质的现象？评析：产生的新物质是什么，对孩子们来说可能有些困难，对新物质的探究过程和相识事物的方法也很重要。想象归想象，事实是事实，让学生养成敬重事实的习惯。气泡里是什么气体？是氧气？二氧化碳？还是空气？在学生揣测的基础上，老师为学生供应了火柴。是否支持燃烧，成为判定气泡里的气体是否是空气的简洁判别方法。虽然不能解决是什么气体，但学生已经初步学会了相识、判别事物的方法。八、小结评价师：你现在知道科学课是什么样的了吗？生：科学课就是让我们感
24、受科学的课。生：科学课就是让我们自己做试验，自己发觉问题的课。生：科学课是很有意思的课，它让我们知道了许多好玩的科学学问。师：你们小组的同学表现的如何？生：他们表现的很好，都在仔细的视察，都在主动的思索问题。生：我们小组的同学都很团结。生：我们视察到了许多现象，记录的也不错。生：我们选择的方法有一点问题，但我们刚好调整了。师：老师认为大家今日的确有很多新的发觉，也通过自己的努力解决了问题。希望同学们下课后仔细视察生活中好玩的混合现象。请同学们把材料整理好，上交到老师这来，下课！科学教案 篇5工具人类的帮手教学目标：科学学问目标：能详细分析某一类工具的发展过程和发展趋势。科学探究目标：1、能设计
25、一种标准对知道的工具进行分类。2、能与其他同学共同探讨、发觉技术的发展对工具发展的影响。3、能对某种工具在结构和功能上存在的问题或不足提出详细的改进看法或方案。4、能依据生活或学习的某种详细须要，独立或与其他同学合作设计一种工具。5、能从不同的角度设计调查问卷，考察自己设计工具的市场效益。情感看法与价值观：1、能说明自己在做同一件事情是，运用与不运用工具的体会。2、能把调查结果与其他同学沟通。ST-SE1、能从效率、省力、效果等方面说明运用工具的好处。1、 能说明技术的发展促进了工具的发展结构日益困难化、功能得到了极大加强；同时工具的发展也促进了技术的发展。教学打算：开瓶器、钳子、剪刀、铁丝、
26、未打开盖的瓶子、白纸、投影仪、绳子、布条或纸条、分类结果记录表、不同类工具的图片资料课时支配2课时教学过程：一、引入活动师：人的身体不如大象强壮，力气不如牛马强大，牙齿不如猛虎雄狮锐利但人的才智却比其它动物高得多，人们独创和运用工具。工具的独创和运用是人类能够做很多其它动物不能做的事情。你知道哪些常用工具？它们对人类有哪些帮助？把你知道得写下来。每组一张白纸，小学生分组统计各种工具及对人类的帮助。（3分钟）小组代表汇报本组的统计结果，师把各种工具用统计大表展示出来，评价并表扬优胜小组二、体验工具对我们的帮助师：日常生活中我们常常会遇到一些问题比如，切断铁丝、撕开布条、视察细小物，在解决这些问题
27、时，运用和不运用工具有什么不同吗？让我们动手试一试。生选择自己感爱好的问题体会运用工具与不运用工具的区分。师提示：1、留意平安2、确保在比较过程中所用的材料相同，只是运用工具与不运用工具这组变量。生分组活动，师巡察指导。师生沟通运用工具与不运用工具的不同感受课上练习所做事情 是否须要工具 所需工具的名称开铁罐头盒冷冻食品去远方旅游观看星空随时了解国外小挚友的信息做健康检查师生沟通答案，并说说自己选择这一工具的缘由。（从所须要的工作时间，用力大小，工作效果等方面说一说工具能给我们带来那些便利？）三、给工具分类师出示写有各种工具的统计大表师：工具有许多种类，不同种类的工具作用也不一样。例如望远镜能
28、帮助我们望得更远，飞机能帮助我们飞得更快更高，让我们试着把这张表中的工具分分类好吗？生以小组为单位制定分类标准，并设计记录表生汇报各组的分类标准，师相机指导以帮助学生确立合理的分类标准。学生在小组内分类沟通展示分类结果，并试着说明理由。（不须要统一或唯一的答案，只要学生的标准结果有肯定道理就行）四、小结谈收获五、布置作业以小组为单位，就某一类工具，搜集打算一些不同时期工具的图片或资料，了解这类工具的发展过程。其次课时一、工具的发展历程课前支配：以小组为单位，就某一类工具，搜集打算一些不同时期工具的图片或资料，了解这类工具的发展过程。师生沟通各种工具的发展史并探讨工具的发展趋势。师：工具的发展如此之快速，式和科学技术的进步亲密相关的，以自己选的工具为例，谈谈技术是怎样促进工具发展的。师生沟通二、工具的改进师：工具给了我们许多帮助，但生活中运用工具时总会有些不便利的地方，它们在结构和功能上有哪些优点和不足，把你知道的和大家说一说。学生用用头脑风暴的形式列举各种工具的优点和缺陷激励学生得质疑精神，（列举一些科学家的独创就是从找缺点找问题起先的，引导学生向科学家学习）生完成自己的改进方案师生沟通改进看法三、布置作业1、接着完善自己的改进方案2、市场调查，了解自己的改进工具是否受到欢迎。