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1、统编教材三年级语文上册不懂就要问教学设计 教学目标：1.认识“诵、例”等 11 个生字，读准多音字“背、圈”。2.初步了解略读课文学习的额基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。教学过程：一、关注课型，明确学法。1.了解略读课文的学习方法：这是第一次学习略读。略读课文该怎么读？课文提示了两大法宝。这两大法宝在课文什么地方？提示：两大法宝在课后泡泡提示里，一是略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行了；二是如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。2.阅读提示，明确略读课文的学习要求。要点：（1）默读课文，想想
2、课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；（2）读准字音，把有新鲜感的词句画下来和同学交流。二、整体感知，了解大意。1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？提示：可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。要求不要过高，学生能基本说清楚就可以。2再次默读，思考：从哪些地方可以看出孙中山与众不同？在书上做好标记，用简单的词语概括。提示：孙中山有三点与众不同：一是学习出色，同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就流利背诵，一字不漏地背诵；二是求知欲强，“先生听了，连连点头”，但孙中山却不满足于糊里糊涂地背；三是敢于提问，孙中山为了弄清道理，虽然害怕却还是壮
3、着胆子提问，但同学们被吓呆了。三、聚焦“新鲜感”的词句，交流感受。1找出有新鲜感的词语，说说自己的理解。私塾：古时候的学校。戒尺：旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。2.找出有新鲜感的句子，说说自己的理解。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。（读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书“不拖音、不唱读”完全不同；现在老师都会用各种方法帮助学生理解课文内容，以前竟然从来不讲书里的意思。）孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子
4、站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”（现在鼓励学生提问，以前竟然提问都要“壮起胆子”。）这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”（学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以前，却是离经叛道的。）后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。）四、联系生活，积累语言。1联系生活，说说自己是否有过“不懂就问”的经历，用有新鲜感的句 子写下来。语言尽量简洁。2认真抄写“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”积累语言，指导行为。