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1、该文本为Word版，下载可编辑陈情表教案（优秀3篇） 作为一名为他人授业解惑的教育工，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？白话文为大家精心整理了陈情表教案（优秀3篇），希望能够帮助到大家。 陈情表教案 篇一 教学目标 1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。 2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意在文中表露的情感。 3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。 教学过程 第一课时 一、题解 陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征
2、召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。 表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”文选卷三十七题作陈情事表。 二、课文分析 写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇陈情表就是这样情理兼备的好文章。 李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。 第一， 表现真实的感情。 古文
3、观止选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分离。所以首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时候只有密来服侍照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还不够，还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分离不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而
4、然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”（冷斋夜话引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”（古文观止批注） 第二， 说出有力的道理。 事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”？再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可，把真实情况摆开不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：
5、“况臣孤苦，特为尤其！”也就更有力量。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后文章又一转折，空出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。”这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情；既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更鲜明。 三、鉴赏要点 1、 逻辑严密 李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精春秋左传。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年
6、老多病，无人奉养，遂上陈情表固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。 严密的逻辑，真实的理由在曲折推进中得到清楚的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人同情，文章章法又显得摇曳多姿。丽泽文说曾指出：“文章贵曲折斡旋。” 2、 章法多变 说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得根据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章讲究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。 四、作业 完成一课三练。 第二课时 教学任务：补充文化常识；讲解练习。 一、古代官职任免升降的术语 关于任职授官的有：任、授、
7、除、拜、封（用于爵位）、赠（用于追封已故者）征、辟、荐、举（多用于布衣作官）、点（用于口语）。 关于提升职务的有：抉或（用于由低级到讥级）、进（用于较高职务追加）、起复（恢复原职务）、超迁。 关于降级免职的：罢、免、解（因非严重过失而解除职务）、贬、谪（因过失而降级）、革、褫（撤职查办）、开缺（奉命或自请解除职务）、致仕（带职退休）、左迁（降级使用）。 关于调动职务的：移、调、徒、量移（调的比原职稍好）、补（由候补而正式上任） 关于兼职的：领（以本官兼较低职）、摄（暂时兼任比本官高的职务）、权（临时代职）、行（代行某职而尚无此官衔）、 （代替无本官的职务）、护（原官短期离职，临叮守护印信） 二
8、、古代官职变动用词 1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天祥指南录后序“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。” 如果是“左除”，则是降级授职之意。 2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。如谭嗣同：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。” 3、擢，既由选拔而提升。课文海瑞传：“是瑞已擢嘉兴通判，坐谪兴国州判官。” 超擢则是越级破格提升的意思。如谭嗣同：“皇上超擢四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”。 4、迁，改官。用法较复杂，常见的有三种情况。一是升迁，如海瑞传：“迁淳安知县。”海瑞由原教谕官提升为知县。二是改任，相当于转调原职品级的官职，如张衡传：“拜郎中
9、，再迁为太史令。”新职太史令与旧职郎中官职级别相同。三是降职，即“左迁”。白居易琵琶行：“元和十年，予左迁九江郡司马。”即指被降为江州司马。 5、徙，改任官职，多指一般的调职。张衡传：“所居之官辄积年不徙。”即说张衡所居官职一直未得到改任。 6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易琵琶行：“我从去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城。” 7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。廉颇蔺相如列传：“以相如功大，拜为上卿。”张衡传：“公车特征拜为郎中。” 8、出，指出京受任。张衡传：“永和初，出为河间相”中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相。 9、去，卸职。张衡传：“自去史职，五载复还。”这里的“去”，就是卸
10、职之意。 10、黜，废免，革职免官。屈原列传：“屈原既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。” 要注意，“黜”与“贬谪”相同，但有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分，书博鸡者事中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”以对“臧使者”的处分。 11、放，放逐。如史记屈原列传“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思。 “放”有时也指京官调任外地，如谭嗣同“即放宁夏知府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。 12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮出师表：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”“陟”即指提升和进用。 “陟”常和“黜”
11、连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韩愈送李盘谷序：“理乱不知，黜陟不闻。” 13、夺，罢官免职。如书博鸡者事“使者遂逮守，胁服夺其官”。 14、罢，革除官职。书博鸡者事“又投间蔑污使君，使罢”中的罢是指被革去了官职。 15、复，恢复旧职。书博鸡者事中“为复守官而黜臧使者”中的“复”指重新任命，恢复旧职的意思。 陈情表教案 篇二 教学目标: 1、 通过阅读体验真挚朴实的情感。 2、 学习如何将情感与物质结合，将理性与情感结合。 教学过程: 新课程介绍 有人说不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年来，人们以忠贞为忠的标准，以陈庆彪为孝的典范。俗话说，没有孝子在床前很长一段时间，而
12、李密对待他96岁的奶奶在床上很长一段时间。他提供汤和药，从不放弃。金武帝把他的话称为至高的话。今天我们一起走进李密和他的陈庆彪。 学习目标: 1、 通过阅读体验真挚朴实的情感。 2、 学习如何将情感与物质结合，将理性与情感结合。 2、 巩固文言文知识 首先，让我们复习一下上节课所学的文言文知识，看看你掌握了什么。 老师的电话:报告、讲等。 我们对整体有很好的把握，但仍有一些不准确的答案，并在课后继续巩固。学习文言文，不仅要掌握文言文的知识，而且要理解文言文的意义，理解文言文的思想感情，学习文言文的写作技巧。 3、整体感知 这篇文章的标题是陈庆彪，是古代大臣们向皇帝提出希望或要求的文件。 一起读
13、课文并思考:向皇帝提出了什么要求？它表达了什么？ 在最后一段中，我们找到了乞求最后的支持，结合全文，可以概括为辞职官员回家赡养老奶奶。用一个词概括就是孝。 那么，为什么要支持他的祖母呢？ 四、阅读文本 1、 一起读第一段，看看写了什么。你表达了什么感受？ 我的孤独的生活。我从小孤独病重（父亲半岁失踪，母亲再婚，年幼病重，九岁不能，两代人单传，内外无近亲） 表达生活和经历的孤独 你为什么要供养你的祖母？ 是我祖母把我抚养成人的，所以很感激她。换个角度呢？从外婆自己的情况来看，外婆又老又病，没有人能养活自己，也无法养活自己，我和外婆互相依靠，对我来说，养活她是一种责任和义务。 感恩节奖励（作家）
14、责任（奶奶） 2、 李密想要孝顺祖母时遇到了什么困难？ 提示:阅读第二段，找出相应的句子。 当然:部长的进退维谷真是一团糟。祖母的病越来越严重，如果她想被命令服事她的生命；她想在家里养活她的祖母，但是黄恩是如此的宏伟，很难拒绝。当官难，不当官难，正如人们常说的进退维谷难。 3、请一位男同学大声朗读第二段。让我们具体地体验一下这个困境。 幻灯片:正文第二段 当学生大声朗读时，他重读动词，如检查、举起、敬拜、除和责任。他快速有力地读了四字句。我们可以感受到皇帝的一再召唤给带来的压力和内心的痛苦。老师在这里提醒我，这一段的阅读速度应该如何变化？从慢到快 除了痛苦和矛盾，你还表达了什么感情？想象一下，
15、如果老师让你当班长，而你因为某种原因想拒绝老师，你会怎么说。学生们都很聪明，首先，感谢老师的重要性。他们想成为老师，但他们的能力是有限的。那么是怎么说的呢？捕获朝圣，沐浴在清华寻找善良费辰陨石头可以报道。这些句子表达了对皇帝的感激之情。 4、 让我们来看看三到四段话所表达的情感。 让我们一起读这两段。 明确: 第三段主要表示感谢: 感谢朝圣之旅对所有老年人的仁慈卑微的，娇生惯养的，优雅的 感谢您外婆对我的抚育之情没有外婆的牧师，今天就没有了 预设点: 降低你的无助， 在第四段的结尾，主要表达了孝道和忠贞两种情感。 为什么要把孝道放在首位？- 5、 如果你是晋武帝，你会答应李密的请求吗 陈情表教
16、案 篇三 教学目标: 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言； 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重点: 重要的古汉语语词知识。 教学难点: 理解当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计: 是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落。可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。 教学用具:多媒体教学系统 教学时数:3课时 课前预习: 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 3、温习
17、第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。 教学设计 第一课时 教学内容: 熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程: 一、导入新课: 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作陈情表，（投影出师表-李密。学生会以为老师错了，教师解释）出师表是诸葛亮的作品，出师一表真名世，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。 表是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。出师一表真名世的下一句
18、是千载谁堪伯仲间意思是千年以来谁可以和他相比呢？我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。（投影显示陈情二字） 二、整体感知课文: 1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜（ ) 兄弟 期功强（ ） 近 常在床蓐（ ）猥（ w噄 ）以微贱 岂敢盘桓（ ）庶刘侥( ）幸 2、全体学生高声自由朗读全文。 3、结合表的文体特征，提问: 1)是谁陈情？学生回答后，投影: 李密（ 224 - 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有
19、才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2)向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3)陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说:动之以情，晓之以理。）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？ 是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 三、分析课文(一) 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实
20、词、虚词，并连同词义大声读出。 3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一开始，说:臣以险衅，夙遭闵凶。该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 学生回答:总摄作用 学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。 第一:半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二:年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四:祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 5、学生对照投影试背第一段。 四、结束语: 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？ 这个问题对于李密来说至关重要 ， 这关系到他的身家性命。李密
21、是怎样陈述的。我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。 第二课时 教学内容: 继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程: 一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。 二、导入 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的四大不幸，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？我们首先看新晋对李密的态度。 三、分析课文(二) 1、学生齐读第二段。 2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学
22、生回答，教师分条投影） 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。） 4、情以动人，理以喻人。 如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心。而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说忠孝不能两全，舍孝而全忠嘛！ 李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出晓之以理后）喻之以孝道之大义。 为什么李密从孝的角度来说理呢？ 因为晋武帝治国标榜的是以孝治天下。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决） 1)默读
23、并口头通译第三段； 2)李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 矜守名节。古代崇尚一种观念一臣不事二主，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 3)本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？ 区区不能废远。 4)是以区区不能废远中是指代上文的什么内容？ 指代但以刘日薄西山更相为命 5)本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。 5、教师范读第四段。 6、教师串讲:（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例） 7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋
24、武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中古文观止的评语） 四、师生讨论总结四段文字的主要内容:（投影逐条显示） 第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段:明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 五、背诵全文。 第三课时 教学内容:分析的艺术特色；整理本课的语言知识。 教学过程: 一、分组背诵全文。 二、分析艺术特色: 1、感情真挚，融情于事；（从的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合:情为文之经，事为文之纬） 2、文脉畅达，照应联通；（前后照应的句子很多，教
25、师可举出若干例，让学生回答） 3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点） 4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧:委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等） 三、总结本课古汉语语词、文化知识: 1、一词多义:(略) 2、古今异义:至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 3、通假现象:闵，零丁，蓐 4、成语:孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 5、修辞方式:比喻，婉曲，对偶 6、文化知识:孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 四、口语训练:学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如:一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？） 五、讨论: 结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。 六、结束学习。 第 29 页 共 29 页