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1、陈情表教案（优秀3篇）陈情表教案篇一教学目标1、“表是一种文体，了解这种文体的特征。2、古人以忠孝为先，却又往往忠孝不能两全，留意在文中表 露的情感。3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委 婉。教学过程第一课时一、题解陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼 年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委 曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，表达了对晋朝皇帝的由衰 感谢之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙章 表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。文选卷三 十七题作陈情事表。二、课文
2、分析写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣扬一种主见， 或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章 在第四段的结尾，主要表达了孝道和忠贞两种情感。为什么要把孝道放在首位？-5、假如你是晋武帝，你会容许李密的恳求吗陈情表教案篇三教学目标：1、熟读全文，把握文中消失的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深化体会文章凄切动听的陈情技巧。教学重点：重要的古汉语语词学问。教学难点：理解当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：是一篇抒情性很强的传世名作，宜实行多种方法反复诵读；对难 于理解的段落。可以实行讨论性学习策略，供应相关讨论资
3、料；充分 发挥同学的主体性作用，让同学在自学和争论中猎取新知。教学用具多媒体教学系统教学时数:3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙 的劝告技巧，并和同学争论李密陈情的婉曲方式。教学设计第一课时教学内容：熟识课文，把握古汉语语词学问，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：今日我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞 动听；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作陈情表，（投影出师表-李密。同学会以为老师错了，老师解释）出师表是
4、诸葛亮的作品，”出师 一表真名世T学校学过的诸葛亮的这篇文章确实是名世、传世之作。表是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。出师一表真名 世的下一句是“千载谁堪伯仲间意思是“千年以来谁可以和他相比呢? ，我不敢举哪个名人去和诸葛亮比拟，但就在诸葛亮之后缺乏一百年 的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情 表。（投影显示“陈情二字）二、整体感知课文：1、四位同学分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。终鲜（）兄弟期功强（）近常在床腹（）猥（wl ）以微贱岂敢盘桓（）庶刘侥（）幸2、全体同学高声自由朗读全文。3、结合“表，的文体特征
5、,提问：1）是谁陈情？同学回答后，投影：李密（224 - 287 ）,西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时 师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎, 屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多 病，辞不应征。2）向谁陈情？晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。为人阴险 多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉 旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳 求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能劝说晋武帝呢？（引同学说:动之以情，晓之 以理。D李密要想劝说晋武帝，是应领先晓之以真情呢，还
6、是喻之 以大义？是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一开头就落入寻寻 找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的气氛之中。三、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组同学找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、老师和两名同学共同口译本段文字。4、文章一开头，说:“臣以险衅，夙遭闵凶。该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？同学回答:总摄作用同学争论，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案，投影逐条显Zj O第一:半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；其次:年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四:祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5、同学比照投影试背第一段。四、结束
7、语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武 帝会不会认为这是他为保存名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。李 密是怎样陈述的。我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。其次课时教学内容：连续积累古汉语语词学问；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情 于事的表达和形象精粹的语言。教学过程：、老师背诵第一段前两句，引导同学齐诵全段。悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了 自己的四大不幸T足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝 建立新晋，招揽人才，收买人心，我征召你一个李密，你就照看祖 母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗？我看你还咋
8、说？我们 首先看新晋对李密的态度。三、分析课文（二）1、同学齐读其次段。2、文中哪些地方可以表达新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又 是如何应对的？（同学回答，老师分条投影）3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈 情？（词意凄恻动听，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实 质是态度坚决，还是不去应征。）4、情以动人，理以喻人。假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐 之心。而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜 走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说忠孝不能两全二舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的其次手就是（稍顿，待同学说出“晓之以理后） 喻之以孝道之大义）
9、为什么李密从“孝,的角度来说理呢？由于晋武帝治国标榜的是“以孝治天下 下面同学们针对我提出的几个问题讨论、争论并作出解答。（投影问题，逐条解决）1）默读并口头通译第三段；2）李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩白的？矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主，魏晋文人名士最 重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔 擢岂敢盘桓3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但） 文意的重点落在哪里？区区不能废远。4）“是以区区不能废远,中”是，指代上文的什么内容？指代,但以刘日薄西山更相为命5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请 结合本段文
10、字详细分析。5、老师范读第四段。6、老师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主 要是给同学供应鉴赏的范例）7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样 的反响呢？（同学阅读课后练习中古文观止的评语）四、师生争论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次段:明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。五、背诵全文。第三课时教学内容:分析的艺术特色；整理本课的语言学问。教学过程：一、分组背诵全文。二、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从的实际效
11、果入手，找出文中李密表 达的几种情感，体会抒情和叙事的结合:“情为文之经，事为文之纬，）2、文脉畅达，照应联通；（前后照应的句子许多，老师可举出假设 干例，让同学回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸相宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨 陈情、讽谏、劝告的技巧:委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬 人、直陈利弊、曲径通幽等等）三、总结本课古汉语语词、文化学问：1、一词多义:（略）2、古今异义:至于，成立，告知，不许，希冀，辛苦3、通假现象:闵，零丁，4、成语:孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄， 朝不虑夕，皇天后土5、修辞方式:比方，婉曲，对偶6、
12、文化学问:孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下四、口语训练:同学设置情境，略微思索后由同学作答。主要考 察婉曲的言辞技巧。（例如:一同学家长因家庭经济拮据，让成果较好 的儿子退学，亲人劝告无效。假设你是班主任，你到家劝告，怎样劝 说家长？）五、争论：结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。老师要留意引导同学 往正确的立场、观点深化探讨。六、结束学习。的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。这篇陈情表就是这样 情理兼备的好文章。李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推 举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章 尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。第一，表现真实的感情。古文
13、观止选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无 一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。李密从小失去父母, 是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以首 先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且少 多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。这里见出刘氏的辛苦。 再写刘氏，夙婴疾病，常在床葬。时候只有密来侍侯照应。刘与李 密这不行分割的关系说到了，这还不够，还补充特别的详细状况，这 就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟，处在“茕茕孑立，形影相吊环境里， 祖母的依傍关系是分别不得的。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命 危浅，朝不虑夕形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这 自
14、然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。情感是真实的，而且 深切的。所以古人评说：沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。（冷 斋夜话引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。 （古文观止批注）其次，说出有力的道理。事情一开头，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是 蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜？再者，在此 陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非 得动脑筋把道理陈述清晰不行，把真实状况摆开不行。他在陈述暂不 能出仕的理由时，先从伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育 入手，而后折入本意
15、：况臣孤苦，特为尤其！ 也就更有力气。这篇 文章的一怪意思。接着又说明自己本图宦达，不矜名节，今臣亡 国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。 然后文章又一转折，空出方法：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人 命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余， 母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。这样就使道理更周 全，表达了自己冲突的心情；既消退了对方的怀疑，也使自己的意思 因得到衬托而更鲜亮。三、鉴赏要点1、规律严密李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣 谯周为老师，博览五经，尤精春秋左传。初仕蜀，为郎。晋泰始 初，始被征召为太子洗马，以祖母年
16、老多病，无人奉养，遂上陈情 表固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太 守。严密的规律，真实的理由在曲折推动中得到清晰的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人怜悯，文章章法又显得摇曳多姿。丽泽文说曾指出：“文章贵曲折斡旋。2、章法多变说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得依 据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章讲究顿挫、 跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变 化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。四、作业完成一课三练。其次课时教学任务：补充文化常识；讲解练习。一、古代官职任免升降的术语关于任职授官的有：任、授、除、拜、封（
17、用于爵位）、赠（用 于追封已故者）征、辟、荐、举（多用于布衣作官）、点（用于口语）。关于提升职务的有：抉或（用于由低级到讥级）、进（用于较高 职务追加）、起复（恢复原职务）、超迁。关于降级开除的：罢、免、解（因非严峻过失而解除职务）、贬、 谪（因过失而降级）、革、褫（撤职查办）、开缺（奉命或自请解除职 务）、致仕（带职退休）、左迁（降级使用）。关于调动职务的：移、调、徒、量移（调的比原职稍好）、补（由 候补而正式上任）关于兼职的：领（以本官兼较低职）、摄（临时兼任比本官高的 职务）、权（临时代职）、行（代行某职而尚无此官衔）、（代替无本官的职务）、护（原官短期离职，临叮守护印信）二、古代官职变
18、动用词1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天祥指 南录后序“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。假如是“左除，那么是降级授职之意。2、赏，是由皇帝特旨公布，赐予官职、官衔或爵位。如谭嗣 同：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。3、擢，既由选拔而提升。课文海瑞传：是瑞已擢嘉兴通判， 坐谪兴国州判官。超擢那么是越级破格提升的意思。如谭嗣同：“皇上超擢四品卿 衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政。4、迁，改官。用法较简单，常见的有三种状况。一是升迁，如 海瑞传：迁淳安知县。海瑞由原教谕官提升为知县。二是改任， 相当于转调原职品级的官职，如张衡传：“拜郎中，再迁为太史令。 新职太
19、史令与旧职郎中官职级别相同。三是降职，即“左迁。白居易 琵琶行：“元和十年，予左迁九江郡司马。即指被降为江州司马。5、徙，改任官职，多指一般的调职。张衡传：“所居之官辄积 年不徙。即说张衡所居官职始终未得到改任。6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易琵琶行：“我从去年辞 帝京，谪居卧病当滑阳城。7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。廉颇蔺相如列 传：以相如功大，拜为上卿。张衡传：“公车特征拜为郎中。8、出，指出京受任。张衡传：“永和初，出为河间相中的“出, 就是指张衡离京任河间王的相。9、去，卸职。张衡传：“自去史职，五载复还。这里的“去， 就是卸职之意。10、黜，废免，革职免官。屈原列传：
20、屈原既黜，其后秦欲 伐齐，齐与楚从亲。要留意，黜与贬谪相同，但有区分，贬谪是出自皇帝的诏令， 黜有时那么是上司对下属官员的处分，书博鸡者事中“黜臧使者的 “黜就是指“台臣以对“臧使者的处分。11、放，放逐。如史记屈原列传“举世混浊而我独清，众人 皆醉而我独醒，是以见放中的“放就是贬谪放逐的意思。放有时也指京官调任外地，如谭嗣同“即放宁夏知府，旋 升为宁夏道中的放就是“委任委派的意思。12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮出师表：“宫 中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。陟即指提升和进用。“陟常和黜连用表示人材的进退，降官曰黜升官日陟。如 韩愈送李盘谷序：理乱不知，黜陟不闻。13、夺，罢
21、官开除。如书博鸡者事“使者遂逮守，胁服夺其 官。14、罢，革除官职。书博鸡者事又投间蔑污使君，使罢中 的罢是指被革去了官职。15、复，恢复旧职。书博鸡者事中为复守官而黜臧使者中的复指重新任命，恢复旧职的意思。陈情表教案篇二教学目标：1、通过阅读体验真挚朴实的情感。2、学习如何将情感与物质结合，将理性与情感结合。教学过程：新课程介绍有人说不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年来，人们 以忠贞为忠的标准，以陈庆彪为孝的典范。俗话说，没有孝子在床前 很长一段时间，而李密对待他96岁的奶奶在床上很长一段时间。他 供应汤和药，从不放弃。金武帝把他的话称为至高的话: 今日我们 一起走进李密和他的陈庆彪
22、。学习目标：1、通过阅读体验真挚朴实的情感。2、学习如何将情感与物质结合，将理性与情感结合。2、巩固文言文学问首先，让我们复习一下上节课所学的文言文学问，看看你把握了 什么。老师的 :报告、讲等。我们对整体有很好的把握，但仍有一些不精确 的答案，并 在课后连续巩固。学习文言文，不仅要把握文言文的学问，而且要理 解文言文的意义，理解文言文的思想感情，学习文言文的写作技巧。3、整体感知这篇文章的标题是“陈庆彪，是古代大臣们向皇帝提出盼望或要 求的文件。一起读课文并思索:向皇帝提出了什么要求？它表达了什么？在最终一段中，我们找到了”恳求最终的支持，结合全文，可以 概括为“辞职官员回家赡养老奶奶用一个
23、词概括就是“孝那么，为什么要支持他的祖母呢？四、阅读文本1、一起读第一段，看看写了什么。你表达了什么感受？我的孤独的生活。我从小孤独病重（父亲半岁失踪，母亲再婚, 年幼病重，九岁不能，两代人单传，内外无近亲）表达生活和经受的孤独你为什么要供给你的祖母？是我祖母把我抚养成人的，所以很感谢她。换个角度呢？从外婆 自己的状况来看，外婆又老又病，没有人能养活自己，也无法养活自 己，我和外婆相互依靠，对我来说，养活她是一种责任和义务。感恩节嘉奖（作家）责任（奶奶）2、李密想要孝顺祖母时遇到了什么困难？提示:阅读其次段，找出相应的句子。当然:部长的进退维谷真是一团糟。祖母的病越来越严峻，假如 她想被命令服
24、事她的生命；她想在家里养活她的祖母，但是黄恩是如 此的雄伟，很难拒绝。当官难，不当官难，正如人们常说的进退维谷 难。3、请一位男同学大声朗读其次段。让我们详细地体验一下这个 逆境。幻灯片:正文其次段当同学大声朗读时，他重读动词，如检查举起 敬拜 除和责任。他快速有力地读了四字句。我们可以感受到皇帝的一再 呼唤给带来的压力和内心的苦痛。老师在这里提示我，这一段的阅读 速度应当如何变化？从慢到快除了苦痛和冲突，你还表达了什么感情？想象一下，假如老师让 你当班长，而你由于某种缘由想拒绝老师，你会怎么说。同学们都很 聪明，首先，感谢老师的重要性。他们想成为老师，但他们的力量是 有限的。那么是怎么说的呢？捕获朝圣，沐浴在清华查找和善费辰陨 石头可以报道。这些句子表达了对皇帝的感谢之情。4、让我们来看看三到四段话所表达的情感。让我们一起读这两段。明确：第三段主要表示感谢：感谢朝圣之旅对全部老年人的慈祥卑微的，娇生惯养的，优雅的 感谢您外婆对我的抚育之情没有外婆的牧师，今日就没有了 预设点：降低你的无助，