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1、该文本为Word版，下载可编辑牛和鹅教学设计（优秀10篇） 作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢？下面是我精心为大家整理的牛和鹅教学设计（优秀10篇），希望能够给予您一些参考与帮助。 牛和鹅教学设计 篇一 教学目标 知识与能力 使学生能正确流利地朗读课文 过程与方法 通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。 情感、态度与价值观 引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。 教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。
2、 教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所得的结果不一样这个道理。 教学准备：重点段落、句子分析的多媒体课件 教学设计： 一、 情景导入 出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容 二、 研读课本 1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。（为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。 2、首先来解决为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。（阅读文章14自然段，边读边画，说说） 3、后来改变了自己的看法，学生认真读511自然段，在小组内说说到底什么事让改变了想法。（生读书，教师巡视指导，小组内互说） 小组派代表发言，教师课件出示：孩子们大喊了一声，急
3、急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读） 4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅
4、也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读） 5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对说了什么？（读11、12自然段，画出有关的句子）。 对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，哪咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”（读读、讨论、发言） 6、的看法和同学的很相似，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！ 这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待
5、事物的角度和出发点不同，所得的结果就是不一样的。 三、 拓展延伸 1、 课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。（更加深刻的理解文章阐述的道理） 2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发 四、总结 五、布置作业：写写同学之间发生的不愉快的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。 牛和鹅教学反思 牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人
6、物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。 在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。最后，学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。 牛和鹅语文教案 篇二 教材分析： 课文记叙了在回家的路上被鹅追赶，
7、后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。本文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。 学情分析： 文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与心灵对话，产生情感共鸣。因为看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。 教学建议： 通过反复读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。引导抓住一系列动词体会，在朗读中加深感受，同时借在读中比较金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同态度启发同学
8、间互相交流启发的基础上完成对文中启示的理解。 教学目标： 【知识与技能】 1正确认读、书写本课的生字、词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3学着抓住有关语句，体会人物的心情。了解课文蕴含的道理。 【过程与方法】 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，体会人物的心情。 【情感、态度与价值观】 认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学重难点： 重点 学会抓住重点词句，特别是人物动作、语言、神志描写理解人物的心情，体会文章的阅读方法。 难点 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。 教学准备： 教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件 学生：收集与课文相
9、关的资料。 教学时间： 2课时 第一课时 教学目标： 1正确认读、书写本课的生字、词语。 2能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 教学重难点： 重点 能正确、流利地朗读课文。 难点 初步感知课文内容。 教学过程： 一、示图导入，激发兴趣 1（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？ 2（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句有道理吗？ 3今天就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。（板题，齐读课题） 4介绍。（
10、对“任”进行正音） 二、初读课文，整体感知 1请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。 生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。 2检查生字词掌握情况，适时教读。 （1）课件出示，指名开火车读。 （2）男女生赛读。 （3）指读象声词。 （4）指读课文中较难读的词语。 3请你用自己喜欢的方法再读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？ 4谁来说说课文主要内容？ 你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？ 5指名回答，适时评价。 三、熟读课文，引导质疑 根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。 四、布置作业，巩固新知 1抄写
11、词语。 2摘录描写生动的语句。 板书设计： 牛和鹅初读课文梳理有价值问 第二课时 教学目标： 1学着抓住有关语句，体会人物的心情活动。 2了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学重难点： 重点 学着抓住有关语句，体会人物的心情。 难点 了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学过程： 一、复习导入，激发兴趣 1复习文中部分词语。 2根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。 二、精读课文，引导感悟 1一开始就点明大家的认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
12、那么是如何对待牛和鹅的呢？请你读读第3、4自然段，画出描写态度的句子，多读几遍。 （生读，师巡） 2谁来说说你画的句子？（指名回答） 同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，却害怕极了。后来却改变了自己的看法，请你认真读读第511自然段，在小组内说说到底是什么事情让改变了看法？ （生读书，教师巡视指导，小组内互说） 3谁来说说是什么事情让改变了看法？ （“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让改变的看法。） 4指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么？ （体会到鹅的不可一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，害怕鹅） 你能
13、读出鹅的不可一世和的狼狈不堪吗？自己练一练，读一读。 5我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！找出描写金奎叔的句子。自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？指导朗读。 6不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读1112自然段，画出有关的语句。 7谁来说一说发生了什么变化？（指名回答） 记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。 8是啊，金奎叔的话让永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！ 从这句话中，
14、你有什么启发？谁来说说？（不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。是的，简单的一句话让改变了一直以来的看法和认识。） 9在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们结合自己生活实际谈出自己的理解。 三、总结升华 （课件出示）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活的有心人，你一定会有新的发现，新的
15、感受！ 四、布置作业 1积累本课的好词佳句。 2学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。 牛和鹅教学设计 篇三 教学要求： 1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。 2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。 3、理解课文中含义深刻的句子。 重点、难点 1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。 2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。 3、体会含义深刻的句子。 教具准备：教学课件 课时安排：两课时 第一课时 教学目标： 1、学会本课生字新词。 2、正确、流利
16、、有感情地朗读课文。 3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。 教具准备：powerpoint课件 教学过程： 一、谈话激趣导入。 1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。 同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？ 2、生回答后再次谈话。 实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章牛和鹅，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。 3、板书课题，学生齐读课题。 二、简介。（出示课件） 任大霖（19291995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为中国
17、作家协会会员。先后出版了儿童散文集红泥岭的故事，中篇儿童小说我们的田野，短篇小说集秧田发绿的时候，儿童剧桃子熟了等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集童年时代的朋友山冈上的星，短篇小说集绣娟姑娘以及作品选集蟋蟀及其他等。此外，还出版了中篇小说喀戎在挣扎哥哥廿四我十五，以及任大霖文选等。作品多次获奖。 三、初读课文，扫清字词障碍。 1、学生自由读，师出示自读要求： （1）找出生字词拼读。 （2）联系上下文理解词语。 （3）在不理解字词上做记号，和同桌讨论或解决。 （4）读通读顺课文。 2、学生自学，老师巡视指导。 3、检查学生自学情况。 （1）字音：出示课件指名读文中生字词，
18、正音。 （2）字形：掐字右半部分下边不要写成日。 （3）词语：无所谓：不在乎。 束缚：捆绑，比喻受到限制。 掐：用手的虎口及手指紧紧握住。 无缘无故：没有任何原因地。 （4）指名分读课文，正音。 4、全班有感情齐读课文。 四、默读课文，梳理脉络。 1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题（出示自学要求）： （1）按照提纲给课文分段。 （2）说说课文的叙述顺序。 （3）概括课文的主要内容。 2、出示提纲，学生根据提纲的内容划分课文段落。 （1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的态度、做法也不同。 （2）我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。 （3）我记着金奎叔的话，从此
19、对牛和鹅都改变了态度和做法。 3、学生默读，自主学习交流。 4、指名汇报，理清课文脉络。 （1）分段： 第一部分：（第14自然段） 第二部分：（第511自然段） 第三部分：（第1213自然段） （2）课文的叙述顺序：事情的发展顺序。 （3）课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔赶走了鹅，并告诉我们应该正确看待牛和鹅。 五、课堂总结。 这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作顺序，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课继续来学习。 六、板书设计： 提出共识 牛和鹅 具体描述 改变认识 牛
20、和鹅教学设计 篇四 一、文本分析 牛和鹅讲述了这样一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。 本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。 本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。 牛和鹅是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体
21、会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。 阅读链接选自李汉荣的散文牛的写意，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。 二、学情分析 通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而牛和鹅侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。 三、教学目标 1、认识“谓、拳”等10
22、个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2、知道可以从哪些角度给文章作批注。 3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 四、教学难点 1、知道可以从哪些角度给文章作批注。 2、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 3、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 五、教学过程 第一课时 （一）课时目标 1、认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。 2、结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段
23、，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。 （二）教学过程 1、激发兴趣，揭示课题 （1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？ （2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章牛和鹅。板书课题，学生齐读课题。 2、勾连已知，了解批注 （1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗？ 出示蝙蝠和雷达呼风唤雨的世纪的课文图，引导学生交流。 小结：牛和鹅和蝙蝠和雷达呼风唤雨的世纪类似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅
24、读） （2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。 过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生， 出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。 小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。 3、初读课文，把握内容 1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、检查生字词语。 出示本课含有生字的词句。 无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖 可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。 指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊
25、”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。 开火车读，齐读。 3、默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么，完成表格。 4、学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。 4、聚焦批注，梳理角度 （1）阅读批注，梳理批注角度 学习小伙伴阅读本文时，一共作了5处批注。默读这些批注，说说你有什么发现？ 学生自读、思考作答。 （2）小组内交流、梳理批注角度并分类。
26、 （3）小组汇报；教师相机点拨。 交流预设如下： 有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗？” 学生汇报：我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。 小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方（板书:有疑问），可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。 写得好：如第2处批注“逃跑被鹅咬住呼救，那种惊慌失措写得很真实”。 学生汇报：第二处批注学习小伙伴说写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。 小结：原来批注可以关注文章写法，在写得好的地方做批注。（板书：写得好） 有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！”（板书：有体会） 学生汇报：第3处批注，学习小伙伴针对鹅前
27、后的变化谈了自己的体会。 引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？ 指名回答：第4处批注。 小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。 有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。(板书：有启发） 引导思考：学习小伙伴是从哪里得到启发的？ 指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。 齐读第十三自然段。 追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？ 指名回答：我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。 （4）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。 5.
28、尝试批注，体会态度 （1）学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。 出示阅读提示： A.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？在相应的地方做批注。 B.批注后，想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注，你又有什么新的发现？ 学生试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。 （2）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。 交流预设如下： （1）从“写得好”的角度批注。 学生汇报：老师，我带着问题边读边思考，标画了这些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的
29、。）通过这些动作，写出了“我们”不怕牛，而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。 追问：你是从哪个角度作的批注呢？ 学生回答：我从写得好的角度作批注。 （2）从“有体会”的角度批注。 提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？ 预设1：我的体会是牛很宽容、大气。 预设2：我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！ 追问：你为什么有这样的体会呢？ 小结：针对同样的内容，不同的人读，就有不同的思考角度，也会读出不同的体会。 6.总结全文，指导书写 （1）引导学生交流本节课的学习收获。 预设1：我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了一件什么事
30、情。 预设2：我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注。 小结：是啊，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自已认为写得好的地方做批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。 （2）练习书写 出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写？ 指名回答。教师相机引导：“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左，“竖”稍短“折”略长，“”要稳托住“其”；“绕的右上部分不要写成“戈”
31、。 出示：“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。 提示：单字写在方格中，不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。 交流评议。 7.布置作业： （1）抄写本课的生字词。 （2）读读课文及批注。 第二课时 （一）课时目标 1、会写“脱、概”等8个生字，会写“扑打、忙乱”等10个词语。 2、用批注的方法阅读5-15自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 3、能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。 （二）教学过程 1.复习旧知，明确任务 （1）出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”，学生开火车读，齐读。 （2）谈话导入：同学们，上节课我们用批注的方
32、法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，这节课，我们继续学习牛和鹅。 2.批注实践，体会心情。 （1）学生默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 （2）全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。 预设： 学生汇报：我标画了这两个句子（马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。）通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。 引导思考：你是从什么角度作批注的？（写得好）你认为好在哪里？ 借助表格，引导学生交流批注。 （3）全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。 引导交流：被鹅袭击时的“我”又怎样
33、呢？ 借助表格，引导学生交流批注。 预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好，形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。 预设2：我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”鹅怎么能吃人呢？通过语言，我就知道主人公吓坏了。 小结：看来呀，同样的角度，不同的人关注的内容也不一样。 A.点拨：第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好，能体会到“我”极其害怕鹅，这些词语都是描写人物的哪一方面？ 指名回答。(板书：动作） B.点拨：第2位同学也认为被鹅袭击的过程写得好，他抓的是什么呢？ 指名回
34、答。(板书：语言） C.引导：是的，我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？ 预设3：我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。 D.点拨：他是从“有体会”的角度作批注，他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？ 指名回答。(板书：神态） （4）引导思考：通过刚才的交流：我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？ 指名回答。（语言、动作、神态） （5）提示：在刚才交流的过程中，你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？可以把你赞同的补充到自己的批注里。 （6）学生整理自己的批注。 （7）小结：我们从“有体会”写得好”等
35、批注角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。 3.回归整体，领悟主旨 （1）过渡：同学们，被鹅袭击时的我是那么的害怕，那么无助，但是后来，我对牛和鹅的态度改变了，这是为什么呢？ （2）默读课文8-15自然段，边读边批注，想一想：为什么“我”改变了对牛和鹅的看法？说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话？ （3）学生独立思考，写批注，小组交流。 （4）全班交流，教师相机点拨 问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。 预设1：我在第八自然段作了批注，从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似
36、的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。 小结：是啊，鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了自己的体会！ 预设2：我在第八自然段作了批注，我觉得“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中”这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子，写出了鹅的不堪一击。 引导：作批注时，同样的内容，不同的人读，会读出不同的理解，所以批注的角度也不同。 文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外，还从哪些地方可以感受到？ 预设3：从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”，感受到鹅没有什么可怕！ 预设4：从第十二自然
37、段金奎叔语言里也可以感受到。 引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么？ 预设5：我明白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。 预设6：我从“掐，掉”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。 小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我开始觉得鹅并不是那么可怕；然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”，让我明白鹅并不可怕；当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”，金奎叔的一席话，鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅。 引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？ 预设7：
38、金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。 预设8：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊！ 问题二：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？ 过渡：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？你可以从这些地方思考出示学习提示： A.金奎叔的话是什么？ B.联系课文，想想金奎叔的话是什么意思？ C.联系生活，说说金奎叔的话给你什么启示？ 你标画出金奎叔的话了吗？从他的话里，你读懂了什么呢？ 预设1：联系上下文，我发现金奎叔想告诉我们，不管鹅怎样看我们，只要我们以
39、实际来看它就行了。 引导：换个角度看问题，结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。 预设2：金奎叔的话给我的启示是：不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应该如此。 引导：这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的，还有不同的想法吗？ 4.总结收获，迁移运用 （1）引导学生根据板书总结：我们用一边读一边用批注的方法学习了牛和鹅这篇课文，抓住人物的动作、语言、神态体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，也从中明白了一些道理。 （2）学生自主学习阅读链接牛的写意。 尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。 和同学交流
40、所作的批注，并修订、补充自己的批注。 全班交流，教师相机点拨。 预设1：我是从“写得好”的角度来批注的，我画了第一自然段，这个自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。 预设2：我是从“有体会”的角度来批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。 引导：在你身边是否有这种品质的人。 预设3：有。比如我们班的劳动委员，她每天检查卫生非常认真，发现做得不彻底的，就会和大家一起打扫，总是最后一个回家。 引导：是啊，像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多，这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗？ 预设4：
41、我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么终生都在流泪呢？ 引导：我也有这样的疑问。目前，我们还解答不了，对这个问题有兴趣的同学，下课后可以查阅相关资料，研究一下，明天我们一起交流。 4、引导：听了大家的交流，谁来说说自己的收获？ 预设1：我听了大家的交流，发现自己主要是从有体会的角度进行批注的，感觉自己批注的角度没有其他同学丰富 预设2：我边阅读边作批注时，只关注到了牛本身，没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流，加深了我对短文的理解。 。.。.。. 小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注，有的在相应内容旁写批语，有的标画了词句。课后，大家可以再读读短
42、文及自己的批注，相信会有新的收获 5.练习书写。 （1）出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”8个字，引导学生仔细观察发现：你认为比较难写的字有哪些？ （2）重点指导书写“惹、摔、掐”，交流书写要点“惹”：上下结构，上下部分都要写得略扁，心字底要稳稳托住“若”。“摔”：左右结构，“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写得舒展。“掐”左右结构，右下“臼”不是“白”，注意笔顺先左后右再封口。 （3）学生练写。展评，再练写。 （4）其他生字学生自主交流书写要点，练写。 6.布置作业 抄写本课生字词。 牛和鹅教学设计 篇五 教材与学情分析： 牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元
43、中的一篇课文。课文以简练的笔触，生动的语言记叙在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。课文内容生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行朗读思维训练，积累语言的好教材。对于牛与鹅，学生还比较了解，也是喜欢的，故事本身非常吸引人，学生会很感兴趣，但理解课文告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果的道理，学生可能分析不透，会有一定难度。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，提高朗读能力。 2、抓住重点词句，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 教学重难点： 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，
44、认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 教学过程预设： 一、复习导入，整体感知。 1、（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？今天我们继续学习关于牛和鹅的课文。（板书课题齐读） 2、上节课我们学习了课文，他们是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样呢？ 二、细读探究，理解感悟。 1、对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，却害怕极了。后来却改变了自己的看法，他对牛和鹅的态度发生了什么变化？请你们到课文中寻找答案吧。（生汇报后师板书） 2、质疑。 师：根据板书，你们想提什么问题呢？ 3、师归纳：究竟发生了什么事，让对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化呢？ 4、请同学们自由读511自然段，边读边思考：故事中的“鹅”在我面前表现怎样？“我”面