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1、高教研究现代教育科学MODERN EDUCA TION SCIENCE2008年第5期当前大学生职业生涯规划教育的现状与对策思考向 欣摘 要高等教育体制改革的深化和大学毕业生就业方式的转变,使得大学生职业生涯规划的重要性日益突出。职业生涯规划是指一个人一生职业发展道路的设想和规划,包括如何在一个职业领域中发展和打算取得什么样的成就等问题,对大学生职业发展、实现人生理想和自我完善至关重要。本文结合当前我国高校职业生涯规划教育中存在的问题,对大学生职业生涯规划教育提出了一些改进对策。关键词大学生 职业生涯规划 教育 就业中图分类号 G710文献标识码 A文章编号 10055843(2008)05-
2、0039-05作者简介向欣,吉林省教育科学院(吉林长春 130022)随着高等教育大众化的推进和实现,高等教育在某种程度上已经转变为大学生求生存的必要环节,演化为当代大学生进行生涯设计规划、获得职业成功的有效途径。时下,社会对人才的需求,使大学生的就业意识、就业需求以及就业途径与方式,呈现出多样化的态势。那种“一次分配定终身”已经成为历史,一个人一辈子从事单一职业的传统职业生涯已被易变性职业生涯所替代。因此,要有意识地帮助大学生对未来的职业生涯进行提前设计,以确定他们未来的职业意向。一、职业生涯规划的概念及意义(一)职业生涯的概念职业生涯的英文为Career。有关职业生涯的概念及内涵,目前众说
3、纷纭,还没有统一的认识。但大多数职业心理学家较为认同美国生涯理论专家Super的观点,即认为职业生涯是生活里各种事件的方向;它统合了个人一生中各种职业和生涯的角色,由此表现个人独特的自我发展形态;它也是人生自青春期至退休所有报酬或无报酬职位的综合,除了职业之外还包括与工作有关的各种角色。职业生涯发展是以人为中心的,只有个人在寻求它的时候,它才存在。正如Super所说:“每个人都有独特的生涯形态,而好的生涯形态,使事业获得成功;不好的生涯形态,使事业一事无成。”Super主张将人一生所经历的职业及非职业活动都视为生涯内容,即生涯始终是个人终其一生所扮演的整个过程。根据Super的理论,我们可将“
4、职业生涯规划”定义为:职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合,对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定,确定一个人的事业奋斗目标,并选择实现这一事业目标的职业,编制相应的工作、教育和培训的行动计划,对每一步骤的事件、顺序和方向做出合理的安排。(二)职业生涯规划的意义对大学生进行职业生涯规划的现实意义主要体现在四个方面:(1)职业生涯规划可以帮助大学生避免盲目就业。职业生涯规划将会引导大学生对其个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定,使他们能够正确地认识自身的个性特质,帮助他们重新对自己的价值进行定位,引导他们评估个人目标与现实之间的差距,树立与自己主客观条件最匹配的职业定位
5、,从而避免在择业当中出现的各种高不成、低不就,最后只好盲目就业的现象。93(2)职业生涯规划可以增强大学生应对社会竞争的能力。当今社会,竞争日益激烈,要在竞争中占领有利位置,就要找到一个适合于自己发展的平台。而通过职业生涯教育,可以帮助大学生学会运用科学的方法,采取可行的步骤与措施,有针对性地进行学习及参加各种相关的培训和实践,充分发挥个人的长处,努力克服缺点,挖掘潜在的能力,不断增强他们的职业竞争能力,从而实现自己的职业目标与理想。(3)职业生涯规划有利于促进大学生的全面发展。通过职业生涯规划,有利于培养大学生积极的生活态度,培养他们的自立、自主精神;有利于他们根据社会需求信号和自身条件努力
6、学习,提高文化水平和专业、职业能力水平;有利于激励他们的进取精神,鼓励其通过自己的学习和劳动取得成就。(4)职业生涯规划有助于大学生对生活需求和工作需求进行恰当的调整。在职业变动的过程中,面对已经变化了的个人需求及工作需求,职业生涯规划能帮助大学生发现自己的人生目标,平衡家庭与朋友、工作与个人爱好之间的需求,使其做出更好的职业选择。二、当前大学生职业生涯规划教育存在的问题对大学生进行职业生涯规划指导和教育已经成为现阶段我国高校必须要做的事。而事实上,目前大学生的职业生涯规划教育现状却令人担忧。(一)大学生对自身生涯规划不清晰当前,由于产业结构的调整和高校扩招等多种原因,使得大学生的就业形势越来
7、越严峻。在严峻的就业压力下,除了个别学生在规划职业方面有明确的打算外,大多数学生都觉得找工作只能“随行就市”。这种情况在很大程度上与大学生对未来的就业方向模糊、不考虑自身职业生涯规划有一定的关系。根据北森测评网、新浪网和中国大学生就业杂志共同实施的一项“大学生职业生涯规划”调查问卷显示,当前大学生缺乏职业生涯规划的情况相当普遍。有62%的大学生对自己将来的发展和工作没有规划,有33%的大学生不够明确,而只有5%的大学生有明确的规划设计。如果大学生在校学习期间没有形成一个明确的择业目标,到了毕业时往往就会茫然不知所措,难以找到理想的工作岗位,更谈不上对今后个人的职业规划。大学生对自身职业规划的盲
8、点,无疑地增加了大学生在就业过程中的盲目性。对大学生进行职业生涯规划的辅导和教育,必将对他们选择职业产生积极的影响。(二)大学生职业价值判断的标准趋向务实化当前大学生的职业价值判断标准正在由以往的理想主义变为明显的务实主义。在择业时,不同程度地存在着追求实惠和功利化倾向。在就业的选择上,大学生更注重职业的经济价值,而忽视了职业的理想价值。在职业的去向上,大学生普遍希望到大城市、大机关、大公司、大企业等单位工作,希望就业的单位名声好、工作条件好、生活待遇好,并有出国的机会,甚至是离家比较近等。而且大学毕业生对薪金的期待普遍超过了现实所能提供的水平。据 调 查 发 现,大 学 生 对 薪 金 的
9、要 求 在1 0002 000元的占18%,2 0003 000元的占62%,3 0004 000元的占12%,4 000元以上的占4.5%。而用人单位实际提供给学生的月薪标准1 0002 000元的占32%,2 0003 000元的占51%,3 0004 000元的占9%,4 000元以上的仅占4%。从这些数据中可以看出,大学生在就业过程中,不是从自身的条件、自身的能力和社会的需要出发,而是盲目地追求自身的发展空间,对就业期望值过高。然而现实中最需要毕业生的恰恰是那些边远地区、中小城市和艰苦行业的基层一线的中小型单位,这些地区和单位人才奇缺,非常希望能够接受到大学毕业生,但年年招人却招不到人
10、,没有多少毕业生愿意到这些地方去,分配去的毕业生也容易流失。这样便造成了毕业生为一个较优越的职位竞争激烈,从而使很多人错过了择业的良机。(三)学校教育缺乏对学生职业生涯规划的指导西方发达国家一直比较重视职业生涯的规划。许多国家的学校教育中早就有职业生涯规划辅导这一课程,建立了以职业生涯规划指导为中心的比较完备的就业指导系统,并配备了专家。像美国、加拿大、日本等许多国家,从小学起就对学生实施职业生涯规划指导,培养他们的职业意识。例如:在美国有“职业日”,父亲或老师可以在职业日带领616岁的孩子参观他们的工作环境,参与到这些工作里面去,让孩子尽早地知道他们的父母从事什么样的工作、目前有哪些职业等问
11、题。孩子上八年级以后就要请专家给孩子们做职业兴趣分析。十几岁的孩子职业兴趣并没有定型,但通过职业日、职业实践活动等,可以根据其暴露出来的特点进行引导,达到以兴趣定职业的目的。相比之下,在我国,职业生涯规划似乎是一项非常奢侈的服务,几乎很少04有人会在小学或者中学接受过相应的职业生涯教育和辅导。我国九年制义务教育结束后,有不少学生就要告别他们的学生时代,走上社会,而在这一环节上,几乎没有接受过任何职业生涯规划辅导。学生在上高中后就被分为文科生和理科生,上大学选专业也很少考虑到其职业兴趣和能力倾向。当前我国还有一些高校没有开展职业生涯规划工作。许多高校只在大三、大四才开设就业指导课,或者不定期为学
12、生举办就业讲座。调查资料表明,大学生关于职业生涯规划方面知识获得的主要渠道,从网络包括网站和BBS上获得的占51.3%,通过讲座获得的占34.26%,从课堂上获得的仅占9.26%。而且绝大部分同学认为学校开设的就业指导课“很虚”、“不实用”、“信息量小”、“内容太陈旧”,上课的教师大多没有受过专业训练,对就业的实际情况并不了解,只是空谈理论,对大学生整个职业生涯未做任何规划。多数学校只是给毕业班学生举办讲座,或者在大四开设职业生涯规划的课程,有的把职业生涯规划当作了学生就业的“急救药”,时间安排不合理,职业生涯规划形同虚设,根本不能对学生产生积极的影响。(四)职业生涯规划教育的管理体制混乱职业
13、生涯规划教育作为一项系统工程,其相关的发展因素是不可或缺的。而目前我国大多数高校还没有专门设置独立的职业生涯规划教学单位,许多高校实行混合建制,只是把它挂靠在就业指导中心或就业指导办公室,还有的将其挂靠在教务处。而从事大学生职业生涯规划的指导教师,大多是由学校的政工干部和毕业新分配来的学生辅导员担任。由于他们缺少专业知识和技能,因此,指导起来缺乏吸引力,效果不理想。一些高校对从事职业生涯规划教育的教师只有教学要求,而没有科研要求;只有工作量的要求,而没有质量的要求,对职业生涯规划教育的任职教师缺乏资格准入制度和培训、提高机制。这种管理体制上的混乱,导致职业生涯规划教育质量很难保证。(五)职业生
14、涯规划教育缺乏针对性目前许多高校在就业指导中大多是针对大学生共同关心的话题和就业中可能出现的问题进行指导,而这种指导一般都是泛泛而谈,不具有针对性。由于师资的不足和大学生数量的逐年增加,使得部分高校在就业指导中往往缺乏针对不同类别、不同要求、不同条件学生的研究和了解,特别是对急需帮助的弱势群体学生,即贫困生、残疾学生和有心理问题的学生等,缺乏分类指导和经验介绍,更谈不上个性化辅导、职业生涯设计辅导、一对一辅导、职业心理辅导、职业规划和职业决策辅导等,就业指导不够系统科学,缺乏针对性。三、完善大学生职业生涯规划教育的对策(一)帮助大学生在职业选择过程中把握好五条原则大学生在就业过程中,能否掌握正
15、确的择业原则,不仅关系到个人能否找到合适的职业岗位,而且影响到个人的成长、成才和职业理想的实现。所以大学生在选择职业上应注意遵从以下原则:(1)符合社会需要的原则。一个人在选择职业岗位时,要把社会需要作为出发点和归宿,以社会对自己的要求为准绳,去考察和认识问题,进而决定自己的职业岗位。(2)发挥个人素质优势的原则。主要包括:发挥专业特长,发挥能力所长,适当考虑自己的性格特点。(3)主动选择的原则。主要包括:主动参与职业岗位竞争、主动地了解人才供求信息和规格要求、主动地完善自己。(4)分清主次的原则。在毕业生就业过程中,摆在毕业生前面的选择是多方面的。比如单位性质、工作地点、工作条件、生活待遇、
16、发展方向等诸多方面,不可能样样随人所愿,重要的是要在择业过程中学会权衡利弊、分清主次,从是否有利于发挥才智、是否符合社会的需要出发,切不可因急功近利、好高骛远而错失良机。(5)着眼长远,面向未来的原则。毕业生在选择职业时,不能只看眼前利益,不看发展前景;不能只看暂时困难,而不看未来;不能只图生活安逸,而不顾事业的追求等。在选择职业时,要站得高、看得远,放开视野,理清思路,把自己的命运紧紧和祖国的命运联结在一起,找到自己的最佳位置,牢牢把握职业选择的主动权。(二)加强大学生职业价值观教育当前,受社会转型期市场经济改革的影响,大学生的职业价值观取向也发生了深刻的变化。在就业观念方面,大学毕业生重待
17、遇、重工资福利、重个人价值的实现,存在着理想化的色彩和较高的职业期望。但是他们缺乏艰苦创业的精神,致使很多需要人才的地方得不到人才配置,而不需要人才的地方却人满为患,造成人力资源的浪费。因此,必须帮助大学生确立正确的择业价值观。第一,必须帮助大学生理清就业与择业之间的关系,克服专业驱动的就业观,培养创业意识。第二,要正确引导14大学生树立自主择业、独立择业的意识,特别是要改变他们对农村、对贫穷地区刻板化印象和偏见,培养他们增强为社会服务的意识。第三,深化高校人才培养体制改革,营造和谐的用人环境,建立健全公平平等的就业体制,改变就业中传统的性别歧视及偏见。(三)提高大学生自我评价的能力和水平大学
18、生是一个特殊的群体,其生理和心理均处于迅速发展的阶段。因此,提高他们的自身评价能力和水平,对他们进行心理健康教育是很重要的。大学生职业价值观之所以存在理想化的色彩、存在个性化的倾向,其中一个重要的原因,就是大学生不能客观、正确地评价自己。因此,开展就业心理咨询工作,加强就业心理指导,帮助大学毕业生做好就业心理准备,特别是承受挫折的心理准备,必将有助于培养大学生健康的就业心理,提高心理健康水平,保持良好的择业心态。要积极创造条件,应用心理学的理论和研究成果对大学生进行与择业活动有关的心理测试和社会适应性测试,从而使他们能够客观地认识自己,进而把握自己的优势与不足。要指导他们进行就业定位分析,寻找
19、适合自己个性特点的职业,并使其能在学业、职业和自我三方面得以合理匹配,以获得最佳人生定位。同时,可对有心理障碍的大学生进行重点辅导和咨询,以调适其心理状态,帮助其克服心理障碍,排除心理危机,帮助他们顺利就业。(四)建立健全大学生职业规划课程体系缺乏对学生生涯规划的教育已经成为影响大学生择业的重要因素。在专业选择方面,不少大学生是有目的而无选择,尽管对自己要学习或选择的专业是有一定目标定向的,但是在现实中却缺乏选择的自由;在择业过程中,则表现为专业驱动的择业行为与人力资源市场配置之间的矛盾。要真正解决好大学生就业难的问题,就要从大学生生涯发展的角度出发,积极开展大学生生涯规划教育,引导大学生了解
20、职业世界,掌握择业的方法和技巧,为未来的职业自我实现打下良好的基础。第一,教育大学生树立和增强职业生涯规划意识。要让他们从步入大学的第一天起就做好准备,了解自我,二年级开始锁定专业目标,三年级有目的地提升职业修养,四年级初步完成从学生到职业者的角色转换。第二,要开设大学生生涯辅导课,增强大学生的职业生涯发展意识。职业生涯规划教育的关键是课程设置,要根据职业生涯规划教育的目标和内容设置课程,形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系。职业生涯规划课程内容应包括大学生就业形势和法律法规、择业观教育和素质培养、大学生素质测评与人职匹配理论、择业技巧和方法、职业发展与职业适应、心理健康教育指导及升学指导和
21、创业指导等。面对当前严峻的就业形势,应切实改革教学内容、改进教学方法、改进教学手段,努力提高职业生涯规划教育的针对性、时效性和吸引力。同时还应广开渠道,设置“职业能力拓展训练课”、“职业测评和职业咨询”等课程,从而为大学生职业生涯规划提供立体式的服务。第三,要建立大学生职业心理测评体系,在了解大学生职业倾向的基础上,进而确定其专业方向,已达到更大化地挖掘其潜力的目的。第四,要及时了解社会转型期职业结构和社会需要的调整,为大学生的职业生涯发展提供指导和方向,提高大学生求职自我评价的能力。(五)培养大学生的职业决策能力职业决策能力,是一种重要的职业能力。决策能力的大小、决策的正确与否,往往影响整个
22、职业生涯发展乃至一生。在个人的职业发展过程中,特别是职业发展的转折关头,例如,首次择业、选定职业锚、重新择职等,具有强职业决策能力和决策技术十分重要。所以,个人在选择、开发职业锚时,必须着力培养和提高职业决策能力。早在1909年,Parsons在职业选择一书中就指出,“明智的职业选择”必须考虑三个主要的因素:第一,准确地了解自己,了解自己的态度、能力、兴趣、志向、限制及其原因;第二,懂得在不同领域获得成功所需要的条件和环境,即在各种职业中成果的必要条件、各种职业的利弊、报酬及晋升机会;第三,对以上两部分事实相互关系的明智思考与准确认知。对于择业决策来说,它包含着目标的确定、信息的搜集、判断和评
23、价以及决策行为反应等复杂过程。因此,培养大学生的职业决策能力,就是要培养和提高如下几方面的职业决策能力:(1)善于搜集相关的职业资料和个人资料,并对这些资料进行正确的分析与评价;(2)制定职业决策计划和目标,独立承担和完成个人职业决策任务;(3)在实际决策过程中,不是犹豫不决、不知所措、优柔寡断,而是有主见,能适时地、果断地做出正确决策;(4)能有效地实施职业决策,克服计划实施过程中的种种困难。实际上,大学生职业决策能力的正确与否,看的就是其是否树立了正确的职业价值观及其职业个性是否与选择的职业相适宜。大学生的职业价值24观和职业个性倾向性会对其自我信息、职业信息的水平产生重要的影响。所以,培
24、养大学生的职业决策能力将有助于他们做出有效的职业决策注释:美 Timothy Butler等.哈佛职业生涯设计M.北京:中国商业出版社,2004.参考文献:1毛晓华.大学生职业生涯规划存在的问题及对策J.继续教育研究,2008,(6).2吴绍琪,陈科.当前大学生职业生涯规划教育的问题与完善途径.J.文教资料,2008,(1).3杨志明.大学生职业生涯规划指导的思考J.文化建设,2006,(1).4劳晓芸.大学生生涯发展教育工作研究J.思想理论教育,2006,(5).5隆意.大学生职业生涯规划存在的问题及对策J.社会心理科学,2005,20(81).6沈斐敏,汤锐华.大学生职业生涯规划与就业创业
25、指导M.北京:人民交通出版社,2007.7王沛等.大学生职业决策与职业生涯规划M.北京:科学出版社,2007.8杨河清等.职业生涯规划M.北京:中国劳动社会保障出版社,2005.9张晓宏.论毕业生发展视角下的大学生生涯教育J.现代教育科学 高教研究,2008,(4).10筱丹.大学生职业生涯规划设计存在的问题与对策J.中国高新技术企业,2008,(10).11刘咏宝.大学生职业生涯规划存在的问题及对策研究D.华中师范大学,2007.(责任编辑:袁海军)(上接38页)以稳步地提高教学质量。根据管理的职能,我院在不同层面上构建起立体的、全方位的教学质量监控体系,它主要通过三大方面对教学质量实施监督
26、保障。首先是现代化的网络保障系统,主要包括主管教学校长及教务处长网络信箱的高效和健康运行、闭路教学监控设备的无盲点覆盖等;其次是不断完善的监督制度保障系统,主要包括主管教学院长的不定期查课与听课制度、定期教学工作例会制度、教务处和各个分院出台的有关教学质量及运行监控的多项管理制度等;最后是十分严格的监督人员保障系统,主要包括由专家组成的各级教学督导组、教务处专职教学督导执行人员、分院教学院长和教务秘书、学生和家长代表及社会相关领域的人员等等。四、全过程的测评 教学质量评价指标体系吉林艺术学院教学质量评价指标体系的推行,目的在于确保各教学环节得到充分监督,提高教学质量,培养素质高、能力强的创新人
27、才。此指标体系出台实施后,已经成为我院日常教学的一项长期执行、定期检查的基本制度,它主要从三个层面给出教学中的阶段测评指标。首先是学期与学年评价,主要包括主讲教师资格评价、课程评价、学生评教与教师互评、考试评价、演出和展览评价、社会实践反馈信息等;其次是毕业评价,主要包括毕业论文评价、毕业演出与毕业创作(设计)评价、就业情况评价等;最后是毕业后评价,主要是毕业生和用人单位对学校教学质量的评价等。教学质量评价指标体系体现出点、线、面相互结合的设计意识,即对待教学质量,尤其是艺术专业教学质量的测评,应该贯彻全局观、综合观和长线观。既重视校内自身测评,又重视校外信息反馈;既注重各个阶段性评价,又注重
28、全过程的量变走势;既审视某届学生四年的专业水准变化,又关注不同届学生专业质量的比对结果等等。最终的评价数据将是客观、公正和有说服力的,它直接影响到教学主管部门对教学计划和大纲的调整、对教师教学能力和水平的评估、对招生数量和质量的把握乃至对学校总体定位的重新确立等等。在教学质量评价指标体系的实施过程中,吉林艺术学院的教学管理工作显现出政策出台及时、指向准确,兼具前瞻性、统一性和高效性的特点。由此可见,教学质量评价数据的不断累积和丰富已经为教学质量的提高提供了强有力的支撑。参考文献:1金玺铎,任英.谈高校公共艺术教育课程体系建设J.现代教育科学 高教研究,2006,(4).2詹春强.论新建本科院校的办学类型定位J.现代教育科学 高教研究,2007,(4).(责任编辑:刘新才)34