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1、 关于小学六年级语文说课稿模板集合5篇小学六年级语文说课稿 篇1 说课内容： 九年义务教育六年制小学语文第十一册，“一件难忘的事情”作文指导课其次课时。 教材分析： “一件难忘的事情”是第十一册第三组根底训练的作文。通过对本单元讲读课文那片绿绿的爬山虎和阅读课文胡萝卜两篇文章的学习，体会叶圣陶和朱德熙两位先生修改作文一丝不苟的严谨态度，并从他们的改文中学到怎样修改作文的方法。围绕“仔细修改自己的作文”这一单元重点训练工程，确定作文教学其次课时以指导学生归纳修改作文根本方法，仔细修改自己的作文为教学目标。设计教学程序，有步骤地训练学生对自己的作文进展修改。 这次作文训练用二课时。第一课时，依据题
2、目“一件难忘的事情”的中心词“难忘”，提示写作的范围和中心。激发学生回忆自己亲身经受过的难忘的往事，选取自己最难以淡忘而且很有意义的一件事情。鼓舞局部学生简单口述事情的的主要经过和难忘的缘由。通过示范，要求全体学生先列好写作提纲后依据其挨次进展作文，力求在教师巡回指导下当堂完成初稿。其次课时，为到达学生初步学会仔细修改自己的作文一目标，指导学生以所学课文为范例，从叶圣陶、朱德熙两位老先生修改文章的方法中，归纳修改自己作文的根本程序。以“认真阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增加完善、纠错别字、断句标点”为分步修改的步骤，使学生在修改自己作文的过程中逐步把握修改作文的根本方法。 教法选用： 为
3、切实指导学生修改好自己的作文，选用“范例方式教学法”进展教学： 一是以范例化的学问构造理论加以取材。通过本单元两篇课文的学习，从叶圣陶、朱德熙老前辈严厉仔细、一丝不苟的修改文章的范例中，引导学生重温修改文章有哪些根本方法，以达举一反三、触类旁通的目的。 二是将范例理论详细化。指导学生依据范例，制造性地归纳如何修改自己作文的根本方法，统一熟悉后，集体编写成修改作文的程序。 三是理论联系实际。就是详细运用自编的修改作文的程序，在修改正程中让学生学习运用修改自己作文的根本方法，使实质训练同形式训练相结合，从而培育学生分析问题和解决问题的修改力量。 学生指导： 归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的详细
4、材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种学习方法。用归纳式指导学生初步把握仔细修改自己作文的学习方法，将这一学法运用于学生的写作实践中。 第一步，让学生复习本单元所学的老前辈修改文章的方法。 其次步，指导学生编列修改作文的程序，归纳为学习修改自己作文的方法。 第三步，将归纳的学法直接应用于学生修改自己的作文。 教学程序： 一、激情导入，出示目标 在导入过程中，教师热忱地将上一课时学生完成的初稿状况作简要介绍。用“文章不厌百回改”的道理，激发学生修改作文“文章不是写好，而是改好”的名言，引出本节课的作文教学目标：归纳修改作文的方法，仔细修改自己的作文。 二、读写结合，范例提示 回忆本单元
5、所学的那片绿绿的爬山虎和胡萝卜两篇课文，从叶圣陶、朱德熙两位老先生修改文章的方法中，体会修改文章是从哪些方面入手的。通过学生口述，从改词语、改句子、删去重复的词句、增加不完善的句子、改正错别字和标点、将长句断成短句等方面逐一修改、明确要学习修改自己的作文，就应当像老前辈这样对作文进展比拟全面的修改。 三、探究规律，概括方法 通过范例，知道修改文章应遵循肯定的规律，修改自己的作文也应有肯定的程序。在教师的指导下，由学生主动探究老前辈修改文章的规律，概括归纳编写成修改自己作文的方法，以“认真阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增加完善、订正错别字、断句标点”为修改自己作文的方法。用简单的文字板书修
6、改程序为：读词、句、字、点改 四、方法实践、自我修改 根据归纳自己作文的方法，指导学生仔细修改自己的作文。首先是让学生仔细阅读自己的初稿，文题对比，看作文是否突出了写一件难以忘记的事情，想想哪些地方讲得不清晰，哪些语句读起来有毛病，把认为需要修改的地方先作上记号，然后用修改符号根据以下挨次逐一加以修改： （一）推敲词语。就是把用得不精确的词语改精确。依据经常应用的标准的句式，判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、词语搭配是否适宜。词语更换主要是使学生懂得词语的意思、适用范围和使用方法。对学生在文中词不达意的典型例子词语的误用，指导时教师在不违反学生句子原意的根底上，采纳换词法进展比拟，由学生自
7、行比照，识别某一词语正确的使用方法。也可将学生作文中使用错误的词语，用其例句作简析，让学生通过修改，逐步做到会用恰当的词语表达自己的意思。 （二）理顺语句。就是要把不通通顺的句子改通顺。修改时要逐句逐句的读，查找不通顺的句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病。还要看句子是否按规律挨次排列，有无前后颠倒，句与句是否连接连贯，符合事理，先讲什么，再讲什么，应遵循其规律。对学生作文中消失的病句和前后不连贯的句子，教师可选择其典型由学生识别并加以修改，在共性问题上形成共识，明确句子要通顺连贯，要留意句与句之间的必定联系，句意要符合客观事实，并逐步把握句子的不同表达方法。 （三）删改
8、重复。就是删去重复啰嗦的词句。这是由于小学生所接触的词汇不丰富，书面语言还达不到能恰当地运用词语和句子表情达意，所以作文中经常消失近义词重复使用。加之学生思维的局限性，不能对事物的方方面面进展细致的描述，仅从某方面去反复叙说。作文修改中指导学生删去重复啰嗦的词句，相宜的方法：一是句子中如有一样的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保存其中之一；二是描述同一事物的句子，有两句以上意思根本一样，视为啰嗦，应删去一句，保存自己认为已经表达清晰意思的其中一句，使句子简洁明白。 （四）增加完善。就是增加一些词句，使意思表达得更清晰完整。由于小学生对客观事物的熟悉力量有限，即使是已经学过的词语尚不能恰当
9、运用，作文时经常消失句子的主干成分残缺或者是平铺直叙。对于主干成分不完整的句子，应指定学生认真查阅，发觉缺漏，宜补则补；意思交待得不清晰的，该添必要的句子就要添写上。同时还要擅长引导学生对所描写的事物绽开合理的想象或者有机的联想，使学生增加完善的书面语言，尽量能够做到传情达意。 （五）纠错别字。错字别字，在小学生作文中屡见不鲜，同音字、形近字易混；多笔少画的字易错。加之作文时，学生对尚未学过或未记熟的字词，暂用同音字替代。修改时一是学生自学运用字典查找；二是教师解答。将学生需求的字词板书明示，对形近、同音和多笔少画的字在写法和用法上再加教导；三是奇妙引导，让学生自己悟出。从而训练学生把握订正错
10、别字和识记运用汉字的方法。 （六）断句标点。 成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。作文时，小学生一般只偏重文字书写而不重视标点符号的使用，有的一点究竟或者都是句号，长句也比拟多。断句，这里指的是将学生作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句。对特别的标点符号的用法再加提示，促使标点符号错的要加以修改，无标点的逐一加上标点，到达学生作文修改的最终阶段在全文中使用上正确的标点符号。 （七）总结升华。鼓舞学生学习老前辈修改文章的精神，增加修改意识，在小学生修改自己作文的过程中，原则上教师不作大而全的批发和包办代替，敬重学生的原意，立足于学生的原文，放手让学生在自己的初稿中发觉问题和自己修改，激
11、发学生修改意识和兴趣，修改时要学习叶圣陶、朱德熙先生修改文章一丝不苟、严厉仔细的精神。修改即使到了学生抄写作文时，也要激发学生要有边誊边改的修改意识。誊好后还要边读边审。从而养成反复阅读、认真推敲、仔细修改作文的习惯，逐步学会能够修改自己的作文。 小学六年级语文说课稿 篇2 一、上课一开头，我首先让学生扫瞄课文，试读课文。然后简要地解题，沟通课前查找的有关杨震的资料。接着，我让学生再次阅读课文，提出疑难字词，大家一起沟通。如：迁、故、谒见、子、君不知故人、何谓等。 二、读出古文韵味 小学安排了古文的学习，重在激发学生学习的兴趣，了解祖国优秀的民族文化，初步感悟古文简约、精练的特点。 为了激发学
12、生的兴趣，我实行多样的朗读形式，引导学生感悟古文的韵味。如：自读、互读、细读、分角色读等。教师范背范读也能起到很好的典范作用。教师范读时，语速适当放慢些，让学生认真听，听清晰教师朗读时的语气、停顿、重音等，并在课文上做好记号。接着，让根底较好的同学来朗读，师生一起评议。最终，让大家依据自己的笔记和理解自由朗读，同桌互读或小组读，上台示范读。 学生在反复吟诵中根本能理解课文的意思，说出课文的主要内容，同时感悟到古文琅琅上口用句简约含义丰富的特点。 三、感悟人文内涵 “书读百遍，其义自见”，通过反复的朗读，学生在朗读中根本明确课文的主旨，并能用自己的话说说课文的大意。这时，引导学生探究课文的人文内
13、涵显得水到渠成。我设计了这样的两个问题，让学生在小组内发表自己的看法。其一，课文中哪些句子给你留下的印象最深？杨震的高尚行为表现在哪里？其二，结合现实生活，说说今日阅读此文的意义。 通过小组争论，代表汇报，教师点拨，同学们很快达成了全都的看法：诚信是一个人生命中的重要组成局部，惟有诚信才能立足于社会，惟有诚信之人才能常保安静。无论是为官还是做人，以诚对己，以诚待人，慎微慎独，时刻记住“要想人不知，除非己莫为”的古训，时刻记住“天知，地知，你知，我知”的道理，决不行以因别人不知道就宽容和放纵自己。特殊是为官者，更应当自省、自警、自戒。 同学们的熟悉在对话中提升，师生的心灵在对话中得到洗涤，并不断
14、清亮起来。最终，引导同学们对比课后的译文，再次阅读，整体感悟古文的简约和精练。 小学六年级语文说课稿 篇3 一、说教材 船长是苏教版小学语文六年级上册其次单元中的一篇小说。课文表达了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船猛烈撞击时，冷静自若，指挥名海员平安脱险，本身却矗立在船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠于职守、舍己救人的崇高精力。小说按“遇险自救殉职”的思绪睁开故事背叛，“遇险”是因由，“殉职”是了局，着力形貌的是船主哈尔威船主怎样冷静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表达了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的写作特点便是通过人物的语言、行动来表达哈尔威船主的
15、忠于职守、舍己救人的巨大精力。 二、说教学目标 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“学问与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、学会本课生字，理解有关词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。 4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。 三、说教法和学法 本文是本册其次单元中其次篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。学生在前一课学习的根底上，又是高年级的学生，已经把握了肯定的学习方法，有了自主学习、合作探究的力量。因此，在教学中，我采纳
16、的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分表达学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的宏大精神和人性美。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 四、说教学过程（教学方法与手段） 第一课时 （一）、初读指导，扫清朗读障碍。 （二）、理清文脉，按提纲“遇险-自救-殉职”给全文分段。第一段是1、2自然段；其次段是3-28自然段；第三段是29-30段。 其次课时 下面重点谈谈其次课时的教学流程： （一）、复习导入，整体感知 问题：通过上节课的学习
17、，你都知道了什么？ 设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。第一课时，学生们通过学习，已经了解了课文的根本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的熟悉，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。依据学生地答复板书：遇险-自救-殉职 （二）、明确任务，学有方向。 依据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样状况下被撞的？碰撞后的状况怎样？哈尔威船长一共下达来几次命令？从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。” 设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。 （三）、品词析句
18、，体会精神 1、学生依据上面的学习任务进展自主合作探究式学习。 设计理念与思路：语文新课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。 2、在学生充分学习之后，进展反应沟通。重点与学生争论以下段落语句： （1）、研读第一段，感受“危险” 指名说说诺曼底号客轮是在怎样状况下被撞的？碰撞后的状况怎样？依据学生的答复，板书：千钧一发。 指导朗读
19、本段开头时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧急的语调读出状况的万分危险、千钧一发。 （2）、研读其次段“救援”局部，感受船长“舍己救人” 沟通：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令？ 学习第一道命令： 课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家宁静，留意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把60人全都救出去！” 说说从这道命令中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的镇静、镇静、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步饱满船长舍己救人的精神） 而后，我又设计了一个问题
20、：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来表达的呢 （语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。） 课件出示第4小节：实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。 问题：他真的遗忘自己了吗？（或许他真的忘了自己，或许他早已把自己的生死置之度外，无论他遗忘自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。） 指导朗读3、4节读出船长临危不乱、忘我的精神。 学习其次道命令： 课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！” 问题：为什么要下达开枪的命令？这个问题不急着让学生答复，先问学生这道命令是在什么状况下下达的？课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命
21、，秩序难以维持，场面特别混乱。）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。）所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他？ 争论：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，由于船长的职责是救人，他在下第一道命令的时候说“必需把60人全都救出去”。二是认为会开枪，由于当时场面特别混乱，为了掌握局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃命。” 问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇静自若，忠于职守的高大形象仿佛就消失在同学的面前。 再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来表达的呢？”“语言描
22、写。”再次渗透了本文的写作特点。 课件出示22小节：“大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们上空。” 这一句，要学生体会在当时的状况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长敬重妇女、爱惜儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空消失的宏大灵魂，所以没有一个人再违背他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。 指导朗读其次段中重点段落，再次体会船长镇静自若、舍己救人的高大形象。 （3）、研读第三段，升华人物“灵魂” 课件出示：29小节“船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随
23、着轮船一起沉入来深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入了大海。” 指导朗读：学生通过朗读，很简单能体会出哈尔威船长舍己救人的光芒形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的鄙视、崇敬之情。 设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中教师“导”的作用不容无视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长宏大精神起到推波助澜的作用。 （四）、读写结合，升华感情。 1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。（让学生到黑板上板书） 2、哈尔威船长以身殉职了
24、（板书：以身殉职），他忠于职守，舍己救人的宏大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们肯定有许多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。 设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进展沟通或对自己今后提出盼望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。 （五）、总结全文。 教师以豪情的朗读来竣事本节课。 规划理念与思绪：此时学生已经与哈尔威船主进行了交换，心情得到了升华，在教师豪情的朗读中让学生心情到达最岑岭。 小学六年级语文说课稿 篇4 一、依据课标说教材 各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得狼来了的故事呢？作为对说谎者的惩处，孩子的羊最终入了狼口。那，您可曾读过天使的吻
25、痕这个故事吗？那个脸上有一块巨大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的积极向上的性格、他非凡的演讲才能，使和他打过交道的每一个人，都会不由自主的喜爱上他。这样的结果，与他父亲那句漂亮的谎话有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子，你诞生前，我向上帝祷告，请他赐给我与众不同的孩子，于是上帝给了你特别的才能，还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹.教师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？ 其实，刚刚这个片断就是我在教学别饿坏了那匹马一课时的导入设计。别饿坏了那匹马是义务教育课程标准试验教材第十一册第三单元的一篇略读课
26、文。文章的许申高是一位仍居乡下的失地农夫，一位自由撰稿人。他用农夫特有的质朴、作家特有的细腻为我们呈现了这样一个满是真情与温情的故事热爱读书的“我”在失去看书的时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以连续看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心尤为令人动容。全文主线清晰，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎话被揭穿的过程，呈现了一般百姓的美妙心灵。文章虽是略读课文，但文中那些布满人性光芒的人物形象、感人至深的细节刻画、层层推动的叙事手法、朴实且深刻的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。语文课程标准明确提出小学语文教学的目标是要让孩子具有独立阅读的
27、力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。并能依据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 诚然，本文是个好“例子”。 二、以学定教说目标 六年级的孩子已经具备较强的思维力量，对课文内容的感知比拟简单到位，而且大局部孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们开头急躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目标定为： 1、通过查字典等方法把握生字：瞥见、为难、嗫嚅、枯蔫 2、通过抓关键词、关键句对文章进展体会。读出自己的感悟。
28、3、进一步领悟课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。 4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。 而“进一步领悟课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。 三、整合资源说流程 身为进展与创新课题组的一员，我也始终在思考这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使学生的语文力量、创新力量、思想道德、情感、意志、良好习惯与共性品质等综合素养都得到安康的进展？我在我的教学中连续着大胆的尝试，在处理略读课文的教学时，在引导学生进展充分“自问自读自悟”的根底上，抓住关键句子引导学生去
29、感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么现在，请随我走进我的教学流程 （一）导入置疑 故事导入的过程已经告知各位了，在孩子们自由说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今日所学的课文也与说谎有关！这又将是一个怎样的谎话呢？”切入课题别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感兴趣的问题，教师相机排列关键问题，如下： a谁对谁说谎？ b为什么说谎？ C说的什么谎？ 同时，准时对善问的学生赐予确定。 这一导课，用两个故事引出谎话的两种极端情形，有意给学生造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起剧烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储
30、藏了材料。而让学生围绕“说谎“提问，是为了引导学生猜测课文内容，产生明确的阅读期盼，提高阅读效果。 （二）初读释疑 这一环节，我安排了三个步骤： 第一步：初读课文识生词 其次步：默读课文答问题 第三步：综合答案说内容 语文课程标准提倡体验和感悟，注意语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括力量；而概括力量 恰恰应当在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问答问综合”对文章主要内容进展概括这一做法，则给了学生一个特别明确的方向。 （三）揭秘感悟 这一环节，我请同学们以自己喜爱的方式认真读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发觉这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难
31、发觉，请看： 他先是一愣，继之眼睛一亮 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道 “别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！” 这三处描写，蕴含了创作的大才智。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔。其二，它们融汇了本课对仆人公进展刻画的三种方法，是挖掘人物形象的突破口、是体会写作手法的好例子。为此，我细心设计了以下几个步骤： 第一步，推断这几个句子所使用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词，如挣扎、瘦削等进展说话练习！并借机告知学生：多角度地对人物进展刻画，人物的形象才能更加饱满。 其次步
32、，趁热打铁，让学生依据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？ 他先是一愣，继之眼睛一亮。他可能在想。 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道。他或许在想。 “别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想。 在反应的过程中，我将引导学生去发觉：在对第三人称人物进展刻画时，由于很难细腻的表现出人物的心理变化，通常不直接描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要留意这样的规章。 第三步，待反应后，再让孩子们依据自己的理解，用“谎话的背后是什么？”进展
33、说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启发！ 在此，不妨把我班孩子的一些启发拿出来与各位沟通一下： 帮忙别人时，请别忘了维护别人的自尊！ 赐予，可以有许多种方式！ 着意的谎话可以很漂亮！ 放弃自己的一点利益，去成全一个美妙的愿望！ 还有孩子说道：谎话总有被揭穿的时候这可是与文章主调不符的答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心拒绝呢？！ 这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导学生抓住语言文字本身，从仆人公的外部表现去发觉谎话之“谎”，另一方面启发学生通过想象揣摩仆人公的内心活动，去挖掘谎话之“美”。在整个过程中，我充分地敬重学生的认知体验，适时地渗透类似课文的
34、写法指导，让学生既受到了心灵的滋养，又提高了写作力量。 （四）爱心接力 在我们引导学生去分析课文、积存词句、感悟真情时，我们更应当做的，是引导学生、引导语文，走向生活的大课堂，并效劳于这大课堂中的生活！ 此刻，请随我将目光，移向我班这个，这学期以来始终空着的座位。座位上本该有一个聪慧美丽的十一岁女孩。可如今，可怕的脑膜炎吞噬了她的安康，并连她的光明也一并夺去，死神，正急不行耐地等待着她！那么一天，她在电话里告知我，她好想教师，好想同学们，好想回到学校，可此刻，我惟有请我正幸福地坐在教室里的孩子们，通过录音，赐予这个与死神进展着最终的抗争的女孩儿最真挚的鼓舞与关爱！ 是的，当我们用真心去关爱他人
35、的时候，当我们为了他人的幸福与盼望适度地扯一些小谎的时候，谎话即变为了理解、敬重、宽容、鼓舞，具有了奇妙的力气！愿这种力气能让我们可怜的孩子真的好起来，也愿这种力气能鼓舞着每一个孩子，连续葆有这样的和善与博爱！还愿我们的语文课堂，除了理性的分析与引导外，还能更多一些感性的感染与熏陶！ 小学六年级语文说课稿 篇5 各位评委、教师们： 下午好！今日我说课的内容是草虫的村落，下面我分别从说教材、说教学目标、说教法学法、教学过程、板书设计几方面进展说课。 一、说教材： 草虫的村落是人教版小学语文六年级上册第一组课文“感受自然”的其次篇精读课文。本组课文将带着学生投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听
36、大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。学习本组课文，要求学生要留意体会是怎样细心观看大自然的，有哪些独特的感受;还要体会是怎样绽开联想和想象的，表达这些独特感受的。 本篇课文以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民，看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫，看到了甲虫音乐家们像灵泉一样奇妙的演奏会，看到了“村民们”行色匆忙而又分工精细的劳作场景。使我们感受到在神游这个想象世界中所透射出来的喜爱自然的美妙情操，感受到与小生命沟通中所表达出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。这是一篇散文，它在表达上颇具
37、特色，充分发挥丰富的想象，运用拟人、比方等修辞方法，将一个草虫的世界生动的呈现在大家面前。 二、说教学目标： 依据小学语文课程标准对高年级小学语文教学的要求,依据教材的特点和学生的年龄特征，特定如下教学目标： 1.理解课文内容，有感情地朗读课文。 2.在读中抓重点语句，揣摩其所蕴含的丰富而合理的想象和独特的感受。 3.感受喜爱自然、关爱小生灵的情怀。激发学生喜爱生活、喜爱大自然。 三、说教学重难点： 把握内容，感受喜爱自然、关爱小生灵的情怀是本课的教学重点。体会是如何观看、如何绽开丰富的想象来表达自己独特的感受是本组课文的教学难点，也是本课的教学难点。 四、说教法学法： 本节课主要采纳了教师启
38、发诱导、学生自读自悟、合作探究的教学方法。学生是学习的主体，我把学习的主动权交给学生，让学生真正动起来。读是语文学习之本，“书读百遍，其义自现”，让学生在读中领悟文本的乐趣。 五、说教学设计： （一）回忆内容，连续学习。 回忆上节课所学，温故而知新，自然进入本节课所学，明确本节课的学习目标。 （二）品读感悟，体验情趣： 学贵有疑，有疑则有思。让学生带着问题阅读，激发学生阅读兴趣和探究欲望。把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的仆人。“课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验”。在这一过程中先让学生品读沟通，学生谈自己的独特体验，思维相互碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。当
39、学生有了心得之后，再加上教师的适时指导，读相关的语段感情就会充足、真挚。从字里行间去感悟的情感，去感悟语言文字的美！教师对学生的朗读准时鼓舞、确定，让学生体验到胜利的喜悦，学习的积极性就会更高。有大自然的音乐引发体验，注意对学生人文精神的引导。所以我设计了“认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？” 等重点句子的体会。（小组合作学习） 提升他想想说话，让学生联系实际想象，虫子世界里还有做什么工作的？引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻。语文学习要出于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延长。 （三）拓展升华，想象练笔
40、配乐回读全文，使学生再次感知“草虫的村落”给我们带来的情趣,再现丰富的想象。然后争论见过类似的情景这个问题，让学生说说自己的见闻，使学生明白动物界里的各种好玩的学问，进而增加了对本文的兴趣。小学生习作从仿照起步，本文就供应了很好的范例。最终读写结合，重点要放在绽开想象、融入自己的情感方面。充分鼓舞学生的进展，使学生学以致用，培育学生共性和拓展学生制造性思维，提高学生的写作力量。把学生的学习由课内引到课外，实现大语文教学观。 （四）阅读延长，提升感悟 法布尔的昆虫记 我认为阅读是一切学问的。增加课外阅读不断丰富学生的眼界。学生在五年级学过选自法布尔昆虫记中的蟋蟀的住宅，对昆虫有一些了解，学生在学习前两篇课文中学会了一些想象的方法，现在描述自己亲近自然、观看小虫的生活经受。 六、说板书设计： 本节的教学设计特别简洁，主要把的重点内容按挨次板书出来，起到提纲挈领的作用。这样的板书简洁明白，能帮忙学生理清条理，明晰中心。 附：板书设计 3 草虫的村落 奇异的游历 欢乐的小天地 5