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1、 人教版一年级语文上册汉语拼音zhchshr教学反思人教版一年级语文上册汉语拼音zh ch sh r教学反思1 zh、ch、sh、r这组翘舌音是声母教学中比拟难让学生把握的一组，所以在教这一组声母的时候，遇到了很多困难。 、本地方言味很重，在指导学生翘舌的时候，就费了很大周折。很多本地的学生很简单就把这组翘舌音和j、q、x或者是z、c、s混淆。尽管教师一再强调这是翘舌音，要把舌头翘起来，可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头，要么舌头翘不到位。 、学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候，他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。这也是教
2、师很头疼的地方。 、在书写的时候，有局部学生把s写反了的。 、在和韵母拼读这一块上面更是难点。学生首先要把声母的音发对，然后再和韵母相拼，但往往他们张开口读的时候，发出来的音却不精确。经过检查，发觉有的是对翘舌音的不过关，有的是对拼读方法的不把握。所以加强拼读的训练是今后教学的重点。 在教学完这一课后，我仔细的反思了，为什么教学翘舌音会消失这么多的困难呢？除了学生的因素，教师又哪方面做的不够呢？找到了缘由又怎么去克制呢？有句话说：检讨是胜利之母。对，只有不断的反思很检讨，然后改正才有进步。 人教版一年级语文上册汉语拼音zh ch sh r教学反思2 今日带着孩子们学习了汉语拼音第8课zh ch
3、 sh r的拼音教学局部，从看图说话入手，到找找躲在图中的拼音字母，然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母，最终就是通过拼一拼来拼读音节，从而到达举一反三的效果。 拼音教学是学生都不太喜爱的课程，一是由于大局部孩子上了幼小连接班，这些拼音根本都会读，有的甚至已经会拼了；二是学拼音相比照较乏味，一节课三、四个声母的学习方法根本雷同，学生的有意留意不能长久，课堂往往显得比拟松散。但今日的课堂却由于一个孩子无意中的一句话变得精彩起来，这是我始料未及的。 事情是这样的：当学完声母zh后，我很自然地出示了课文中的其次幅图（书P22，大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果，椅子旁边有一只小刺猬，
4、也在吃苹果。）问学生：“你看到了什么？” 生1：我看到一个小男孩在吃苹果。【师：一句话说得清晰又完整，真好。】 生2：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。【师：你还说出了小男孩坐在哪里吃苹果，更好了。】 生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。 师：说得真好。但我要帮你订正一个地方，刺猬我们不说“一个”，应当说（我看向孩子们）生齐：一只刺猬。 师：对。不过，今日教师要大大地表扬陶瑞（生3），你们看，小男孩在干什么？（生齐：吃苹果）小刺猬在干什么？（生齐：吃苹果）他们都在干什么？（生齐：吃苹果）那谁刚刚的小耳朵特殊灵，听出陶瑞说话时怎么说的？ 一生说：“他说小刺猬也在吃
5、苹果。”【孩子特意强调了“也”字。】 师：你真棒，听得真认真！我们请陶瑞把刚刚的话再说一遍。 生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。 师：谁也来试试？【指名孩子用上“也”说图意。】 师小结：像这样两个人在做同样的事时，我们说话时就可以用上“也”。比方：现在陶瑞坐得很端正，陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说？ 生：“小哲在跑来跑去，小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书，小欣也在读书。”“我们在吃饭，教师也在吃饭。”孩子说得兴致勃勃，使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的，沸腾了。 其实，用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学，或许并不急在一时。【我的意思是不需要刻意去做。】但假设对于孩子课堂上点滴才智的涌现熟视无睹的话，我觉得我们的教学就显得呆板和过于循规蹈矩了。 课堂的精彩源自于学生，这就要求我们必需敏锐地抓住学生中精彩的生成，并加以强化和放大，使教学并不局限于课文内容的学习，适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野，也可以活泼课堂的气氛，就像今日的这节课，我想孩子们肯定也和我一样印象深刻。