八年级语文说课稿汇总九篇.doc

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1、 八年级语文说课稿汇总九篇一、说教材 、课标的要求：全日制义务教育语文课程标准（试验稿）对阅读力量提出这样的要求“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。”“依据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生的独特感受和体验应加以鼓舞。” 、教材内容的特点和作用： 桃花源记是试用修订本初中语文其次册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的抱负境地，比在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更抱负。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学

2、的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。 二、说教学设想 、说教学目标： 学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。 力量目标：积存迁移，培育想象力量、创新力量。 德育目标：正确评价的抱负，思索现代人生。 、说教学重点、难点： 由于初一年级学生学问积存的有限，形象思维力量仍占主导地位，抽象思维力量还不是很强，学生正确评价的抱负有肯定的难度。因此依据语文课程标准的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，桃花源记的教学重点、难点可以这样确定： 教学重点：感受桃花源的美境，理解文中所表达的美妙抱负。 教学难点：理解评价心目中的抱负社会。 、教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设

3、情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育学生的想象力量，进而激发学生制造美的才能。 、教学时数：一课时 三、说教法 、赏读法。陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平舒适，怡然自乐。它是一种抱负，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。 、争论探究法。依据新课标理念，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由争论，启发学生熟悉的社

4、会抱负，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。 四、说学法 叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能到达不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。 、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读力量的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。桃花源记是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此根底上理解文章的内容，感受美丽意境。 、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”由此可见，想象力对人的进展的重要性。本文是一个富有传奇颜色的虚构故事，教学时引导学生

5、发挥合理的想象，领悟的意图，评价桃花源社会。 、自主、合作、探究式。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都需要自主思索，争论探究来完成。 八年级语文说课稿 篇2 一、说教材 与朱元思书是写给友人的一封信，它以鲜亮生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感动身，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了寄情山水，厌恶世俗官场的清高思

6、想。文章骈散相间，清爽隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。 我确定本课的教学目标为： 1、看解释后积存课下文言词语，重点把握以下词语的含义和用法：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。 2、借助工具书和课文解释，初步感知文章大意，反复诵读，到达熟读成诵。 3、诵读课文后，谈谈文章的构造美，意境美，志趣美，语言美。养成喜爱大自然，喜爱祖国语言文字和文学的情感，养成安康的审美情趣。 4、探究本文对景物作生动逼真描绘的特点后，做口语复述练习。 教学重点是：积存文言词语，读懂读熟文言文。 教学难点是：把握课文的主旨。谈谈文中流露出的对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣及追求自由的情怀。 二、说教法

7、本文教学我采纳诵读法、质疑法、辩论法、复述法及练习法。在教学过程中，力求表达学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。 教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干篇，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学诵读尤为重要。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究才能发觉真理，才能有所创新。对字词的疏通，采纳质疑法，让学生利用解释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 在突破教学的难点上，采纳辩论法，对文

8、章的构造美、意境美、志趣美、语言美，引导学生开展辩论，训练学生发散性思维的力量。进展拓展训练时，采纳练习法，培育学问的迁移力量。 三、说学法 新课标提出“学生是学习和进展的主体”对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能娴熟朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的根本方法进展自主的学习。在本课教学中贯穿自主、探究，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。只有这样才能真正提高学生学习语文的力量。为此，我设计的学法有： 1、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的兴趣。 2、借助工具书和解释，在自己领悟的根底上与学习伙伴合作

9、疏通文意，提高阅读文言文的力量。 3、利用合作，争论、探究的方法，实行师生互动的方式，走进范仲淹的生活，理解的豪情壮志和社会责任感。 四、说设计 与朱元思书教学安排两课时，第一课时以疏通文字，感知教材为主。其次课时以争论理解，拓展训练为主。教学过程分六步完成。 第一步：温故知新，激趣导入 古人描写山川风光的文章浩如烟海。大家还记得我们学过的一篇文章三峡吗？(展现三峡风景挂图，播放高山流水曲。)文章描写了三峡两岸高峻的山势，奔流的江水以及三峡中四时风光的变化，布满了诗意，成为古今传诵的名篇。今日我们再来学习一篇类似的文章与朱元思书。 由于好的开头是胜利的一半，我设计的导语既起到温故知新的作用，又

10、激发了学习新课文的兴趣。 其次步：检查预习，识记生字 主要把握：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。 我指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记。让学生大声读一读、动手写一写。这是读顺、读懂、读熟文言文的必定步骤，尤其是我们乡镇中学的大多数学生。 第三步：朗读课文，疏通文意 1、朗读课文 采纳多种形式反复朗读，感知课文内容。留意语气，突出重音，节奏鲜亮，速度稍缓。 2、疏通文意 A、先借助解释和工具书自主学习。 B、对搞不懂的问题，通过师生合作探究，相互质疑解答。 C、课堂沟通，翻译全文，教师点拨。 D、连续朗读课文，以至成诵。 这一步是完成学习重点，我始终贯穿自主、合作、探究，

11、引导学生自学为主，实现和谐的生生、师生互动。 第四步：理解内容，观赏课文 通过以上学习，学生疏通了文意，对这篇课文已经有了也许的了解。接着引导学生对文章的内容做进一步的探究。首先让学生背诵课文，然后抛出问题：同学们喜爱这篇小品文吗？能说出你的理由吗？让学生通过合作探究，说出自己的感悟。我适当引导学生从构造美、意境美、志趣美、语言美等方面去理解课文，去观赏课文的美。 我设计下面问题加以引导： 1、试找出全文的中心句。文章在构造上的突出特点是什么？写景挨次和详略上有何特点？（构造美） 2、山水究竟“奇”在哪里，“异”在哪里？你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（意境美） 3、文章流露出怎样的思

12、想感情？从哪些句子中可以看得出来？（志趣美） 4、本文在语言上有什么特点？（语言美） 这几个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维力量的训练。 第五步：探究描写，口语复述 抛出问题：同学们，假设我们是富春江漂流公司的导游，我们应当怎样向游客介绍“自富阳至桐庐一百许里”的山水风物呢？提示： 1、抓住景物的特点，突出 “奇山异水”。 2、按地点转移，由近及远的挨次写：从流漂浮、俯视碧水、仰观青山。 3、采纳多种修辞手法使描写对象形象鲜亮，富于生气。 4、详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。 5、绽开联想和想象。 这一环节，目的在于提高学生的语言表达力量，内化课文的表达方

13、式和技巧，培育学生的思索力量，联想力量和想象力量。学会复述，是学会写作的一个中间环节。 第六步：拓展延长，比拟阅读 我首先让学生集体背诵三峡，熟识文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓舞学生放开谈，随便谈。 这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。我略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解，温故知新，提高学生的鉴赏力量。 五、说板书 与朱元思书 构造 水异 意境 总（天下独绝) 分 美 山奇 志趣 语言 八年级语文说课稿 篇3 各位专家、领导、教师： 你们好！ 今日我说的课是：人教版九年义务教育四年制初级中学语文教科书、第四册第五单元其次课核舟记。这是一篇介绍

14、一件精致工艺品的小品文，全文仅400余字。课文先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材。然后，依次详细描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点。文章的最终，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，以详细详实的数字，说明微雕工艺的精致绝伦。下面我从五个方面对本节课进展说课。 一、新课标与教材的整合 （一）新课标与文言文教学 新课程积极提倡讨论性学习，强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。教师创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性；要时时鼓舞学生敢于说出与别人不同的想法；学生可以自主选择合作伙伴，或者临时选择不合作。先思索，再争

15、论，给学生留一个思索的空间。 新课程下的文言文教学，要求学生能借助解释和工具书理解根本内容，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品尝作品中富于表现力的语言，背诵优秀诗文篇章。关于教学，我认为应表达“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积存；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。应多诵读，培育语感。 （二）课文分析 第四册连续要求学生熟悉学习语文与生活的关系，重在培育学生阅读说明文的力量。第五单元的文言文学习，不仅要学习课文对生活的观看、分析和表达，而且要求学生练习诵读，培育文言语感。核舟记是一篇教读课文，具有肯定的说明性，层次清楚、条理清

16、晰，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的奇妙、技艺的超群，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。 二、学情分析 （一）学问积存 学生经过初一和初二上期的文言文学习，已把握了肯定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读力量有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。 （二）学生现状 我任教的两个班的学生，语文根底比拟差，学习文言文篇目时有畏难心情，思维不够活泼。 三、 教学目标和重难点 依据以上状况，我这节课的教学目标确定为： 1、学问目标 学习本文按空间部位对工艺品进展描写的写法； 熟读、背诵、翻译课文。 2、力量目标：培育观看力量

17、、想像力量。 3、情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的喜爱。 4、教学重难点确定为： 重点：把握重点字词，理解内容； 难点：体会根据空间挨次介绍事物特征的方法。 四、教学步骤 从教材的实际动身，从学生的实际动身，遵循学生把握学问过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的熟悉规律，我将教学过程详细确定为课堂导入、整体感知、细节探究、迁移拓展四个环节，目的在于解决重点，突破难点。 （一）说学法、教法： 1、学法：探究合作 2、教法：诵读 点拨 五、教学过程 （一）课文导入： 在背景音乐想起之后，先借助Powerpoint演示文稿播放令人叹为观

18、止的微雕艺术品，创设情境，一是激发学生兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛 技艺有更深层次的理解。 （二）整体感知： 1、学生散读之后，以Powerpoint演示文稿形式呈现出正音练习； 2、结合“阅读提示”争论指定本节课的学习目标； 3、范读课文环节，设计为配乐朗读并参加简洁动画，课文朗读标准标准，背景音乐淡远闲适，有助于学生对课文的深化理解； 4、请学生结合文下解释速读课文。用铅笔标出疑难字、词、句。就句读、难解词句质疑问难。（也可要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进展归类整理。）试概括文章段意。 在学生疏通文意之后，课堂训练也以演示文稿的形式呈

19、现。Powerpoint演示文稿形象直观，易于纠错，其使用不仅帮忙学生稳固、活用所学的学问，更好地积存词语；而且便于学生更精确、更全面地把握文意，解决学习的重点。同时也为下面的难点突破环节打下良好的根底。 5、本文名为“记“，是不是记叙文，为什么？ （归纳） （三）细节探究： 1、导入：假如让大家来背诵这篇文章，大家认为该如何做才能快速有效的做到呢？（由浅入深，先解决简洁段落，再着手简单段落） 2、较少内容段落为1、6段，请大家默读，说说课文所介绍的核舟有什么特征？ 3、列出探究问题： 课文是怎样表现核舟的特征的？结合内容详细说说。 4、组织学生绽开探究： 涉及问题设计： 核舟大小如何？ 在这

20、小小的核舟上雕刻家毕竟雕了多少物和人? 雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征？ 作为船的一局部，船舱就更是微缺乏道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？ 雕刻者在核舟上刻了多少人？ 雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的? （请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。）有关核舟背景的补充材料运用Powerpoint演示文稿呈现。 描述船头三人的神情态度。 分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态? 在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 描述“舟子“神情动作渲染了一种什么气氛?为什么要这样写? 组织学生

21、进展争论和表演。把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。 在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用原文说（也可用自己的话）。在表达过程中要强调雕刻家构思的精致、技巧的娴熟和观看的细致。 （flash课件说明：学生自主探究成果展现平台） 说明挨次的把握，若按传统教学，会很枯燥，而由学生进展个体学习探究之后，结合课件进展说明，有利于学生形象而又精确的理解和把握教学难点。 对上述内容的说明是根据什么样的挨次？ （归纳小结，情景再现） 教学难点的突破都运用flash课件来帮助完成。flash课件的情景再现，使学生深刻地感受到核舟雕刻技艺的精妙，在“船

22、头“可领会文人的雅致与潇洒，在“船尾“能玩味童仆的闲适与随便。说明文的枯燥与呆板的感觉一扫而尽，荡然无存，而对艺人的超群技艺的赞叹与敬佩充溢心间。 （四）迁移训练 请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明挨次（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。 力量迁移的重点有二：一是说明挨次，二是语言特点。 (五)板书设计说明：清楚反映课文的说明挨次，可由学生探究完成。 五、信息技术与语文教学的整合 现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。信息技术的作用是无庸置疑的。个人感受有三： 当用则用，能用就用； 强

23、化个人信息技术学习， Powerpoint演示文稿/authware/flash都应当会一些，最好是精通； 无论是多媒体还是网络，都必需结合语文学科的特点，恰当的运用。 八年级语文说课稿 篇4 一、说教材 台阶是一篇以父亲为描述对象的短篇小说，现被选入人教版语文八年级上册其次单元。与本单元其他四篇不同，是小说，但也是叙事类作品，主要用表达、描写的表达方式。通过的描写我们清晰地熟悉到“父亲”是一个普一般通的农夫，他具有农夫的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。本文以父亲为主要描述对象，但此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农夫形象，具有农夫的狡猾厚道、要强、勤劳、朴实等品质外，这位父亲更是一

24、个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人敬重的人。这一点也正是他有别于一般农夫之处。另外，全文以儿子的眼光照顾父亲，除饱满对父亲的鄙视之情外，文字间也流露着辛酸，肤浅地向着时代召唤，亿万农夫的盼望在于先进的生产力。 依据教材及单元目标，我将本节课的目标制定如下： 教学目标: 学问与力量：体会领悟父亲的情感与性格。 过程与方法：学习用细节刻画人物的写法。 情感态度价值观：学习父亲艰难创业的精神和坚韧不拔的毅力。 教学重点：领悟父亲的情感与性格。 教学难点：学习用细节刻画人物的写法。 教学方法：朗读品尝法 自主、合作、探究法 教学时数：一课时 二、说教法学法 从台阶与父亲之间的关系切入，了解内容，初识

25、人物，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。鼓舞学生质疑问难，培育发问精神，采纳自主合作的方式深入研读。在合作探究中相机点拨与引导，使学生更深地理解文章主题。教师在课前可让学生反复读小说文本，充分地熟识情节，避开因文章本身太长和离学生生活较远而使学生在学习过程中产生畏难心情。 台阶是一篇语文平实但内涵深刻的文章，不同的人对它的主题有着不同的解读，特殊本文的仆人公又是一位农夫，对于八年级的学生来说，无疑是有肯定难度的，但正因如此，它又是一篇讨论性学习的抱负教材。所以这堂课适合于实行自主、合作、探究的学习方法进展学习。 三、说教学流程 (一)导入：(课前播放崔京浩歌曲的父亲营造气氛)

26、教师激情导入 画面、音乐创设情境，唤起美感，使学生思想感情产生共鸣，具有一种急待接触课文的内趋力，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。 (二)检查预习： 1、文学常识： 2、字词： 3、解词： 检查预习环节有利于培育学生良好的学习习惯，既催促局部不自觉的学生，又使大局部学生得到复习稳固。 (三)、初读课文 了解故事情节 1、说说故事梗概 2、一句话概括文章内容(提示：谁?干什么?怎么样?) 通过复述故事，学生初步把握情节，对人物也有一个初步感知，做到整体的把握。复述故事，也训练了学生快速阅读、勾画圈点法阅读以及培育学生信息筛选和概括力量 3、父亲为什么执意要造一座有高台阶的房屋呢? 设计这

27、个问题的目的是让学生把握文章的线索和文眼。 三、速读课文 感知人物形象 父亲明显是一个有幻想，有追求的父亲，那么除此之外，在你心中，他还是一位怎样的父亲呢? 请用这样的句子说话：“他是一个 的父亲，第 段 行这样写道 。 ” 设计这一环节的目的是让学生筛选信息，把握抓住关键词句进展人物赏析的方法，同时训练学生的口头表达力量，使学生能够完整流畅的表达，让学生自己感悟父亲身上勤劳、质朴又有所追求的品质，引领学生理解父亲形象的意蕴。 五、再读课文 品析精致语段 父亲有着如此优秀的品质，但他身上还有许多东西令我们深思，再读课文，品析精致语段，深入到父亲的内心世界。 根据提示，快速找到以下片段，完成活动

28、 1、预备之时(19-20段) 2、砌成之时 (21段) 3、砌成之后 (30-32段) 活动一： 预备之时揣摩父亲的心理，在20段第一句话后参加父亲的心理描写。 朗读，依据你的理解，在20段第1句后用第一人称参加父亲的心理描写。 (表现他内心剧烈的渴望、难以抑制的兴奋之情。) 你是从哪些细节体会到父亲这种剧烈的喜悦的? (例：起床的时间 劳动的动作、身姿 ) 活动二： 砌成之时本段运用了 描写方法，表达了父亲 的心理。 (可以独立思索，也可以争论沟通。) 动作、神态 无奈、快乐 小结：生活的艰辛和重压使父亲“驼惯了”，让这位父亲已经不习惯于承受别人的关注，而习惯低下头来做人。这是一种简单的内

29、心活动，说明台阶虽然高了，但地位没高，之所以“无法挺得起”，不仅是生活的重压，还有谦卑的做人态度，这一切都来源于贫困。正由于贫困，父亲心中才布满了剧烈的想要转变自己贫困生活和命运的渴望。 活动三： 砌成之后30段哪些词语应当重读?(要强) 31、32段应读出怎演的语气和情感?(无奈懊丧 懊恼) 32段表达“我”怎样的请感?(伤感 圆满付出青春和毕生的精力，得到的仅仅是一座有高台阶的房子) 齐读3032段，体会父亲和“我”的内心。 这一环节是想利用三个片段，设计三个小活动，目的是通过活动来学习本文运用语言、动作、神态心理、细节等塑造人物的方法。重点是体会细节描写来把握父亲形象。 六、深入思索 把

30、握文章主题 说说“台阶”的内涵 盼望全部像父亲一样的农夫由贫困走向富有，由被漠视走向被敬重，由自卑走向自尊。 成长在农村的李森祥说：“乡土，永久是我创作的源泉，也是我情感的源泉。任何时候，任何地方，我都不会遗忘我来自农村，我有责任把中国农夫最本真的情感表达出来。” 此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农夫形象，具有农夫的狡猾厚道、要强、勤劳、朴实等品质外，这位父亲更是一个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人敬重的人。这一点也正是他有别于一般农夫之处。另外，全文以儿子的眼光照顾父亲，除饱满对父亲的鄙视之情外，文字间也流露着辛酸，肤浅地向着时代召唤，亿万农夫的盼望在于先进的生产力。 所以设计这一环

31、节是想通过对台阶内涵的理解，来到达探究主旨的目的。 七、布置作业 1、作业本：字词(全体) 2、课练： A组同学：17 B组同学：1317 3：C组同学：写作我眼中的父亲) 分层布置作业，让每一个层次的学生通过努力都能够完成，从而到达有效教学的目的。 八年级语文说课稿 篇5 一、 教材分析：叫卖是人教版八年级下册第四但愿的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。叫卖写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简洁，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这叫卖声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了

32、旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体会蕴含的浓郁的生活情趣。 二、 教学目标及重点、难点的设定。 从培育学生的语文素养方面，要留意语言的感悟和积存，揣摩品尝文章平易而又生动幽默的语言。理清文章思路，学习合理介绍说明纷繁简单事物的方法。是从情感态度与价值观的角度，应留意结合课文介绍的北京叫卖声，引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力。理解写“叫卖”时的内在情感，理解感受“世间万物皆学问，零零总总成文章”的生活真谛。 整体把握文意，学习合理介绍说明纷繁简单事物的方法，培育学生独立探究性学习的力量，通过速读、默读等方法把握文章脉络是学习重点。创设意境体会文章蕴含的浓

33、郁的生活情趣，树立文化大观念，做生活的有心人，是教学的难点。 三、 教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对叫卖有一个比拟全面的感性熟悉，适当增加学生的学问储藏与体验。在自读中品尝语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的熟悉和兴趣。因此我设计了分层推动的微型话题式品读的教学思路，实行“说品作”的教学模式，在一课时内完成。 四、 教法学法： 为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”的教育理念，我非常重视培育学生自主探究的力量和学习习惯，实行圈点勾画法、沟通争论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课

34、文进展研读，在理解课文的根底上进展制造性的“再制造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。 五、教学过程 （一） 情景导入：叫卖声，是“生活交响曲”，质朴简洁但趣味良多。假如时间倒流，在旧北京城的大街小巷，人们常常可以听到商贩叫卖的各种叫卖声。如今，这些悦耳悠扬的叫卖声大多已经沉没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的叫卖，照旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这叫卖声而鲜活起来。 播放多媒体课件放原汁原味的老北京叫卖，增加学生的听觉、视觉方面对“叫卖”的了解，让学生直接进展体验。调动学生心情，衬托课堂气氛。引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特

35、的魅力。 （二） 说。这是一个理解性语言表达“的环节，在研读课文后，教师提炼一些微型话题引领学生自主的合作的进展课文研读，每一个话题都是一个“抓手”，让学生深深的进入文本。 学生自读课文，教师提示一些字词的读音： 根据教师提示的格式说一说： 这是一篇（ ） 这篇文章好在（ ） 我从这篇文章中感受到了（ ） 以第一个问题为例，学生可能答复“这是一篇回忆性散文”，教师连续引导出“这是一篇介绍老北京民风民俗的回忆性散文”，“这是一篇生动幽默的介绍老北京民风民俗的回忆性散文”、“这是一篇蕴含的浓郁的生活情趣的回忆性散文”以此类推，让学生分组争论这三个问题，制造出丰富的答案。在说答案的同时，这篇文章的内

36、容、特色、蕴含的情感就会被学生一一开掘。这个环节由浅入深，可以调动每一个学生动口动脑，在教学主体步骤的起始阶段很好的衬托了教学气氛。实践了新课程标准中提出的“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”的教学理念。 （三） 品。这个环节是要引导学生对课文进展美点追踪，妙点揣摩。要求学生在理解课文的根底上进展制造性的共性“再表达”。 教师将上个环节的问题深化，提出两个话题，让学生带着问题默读速读文章，做圈点标注，然后分组争论，写下争论结果。 通过叫卖，你听到了什么？ 你看到了什么？ 你闻到了什么？， 你领悟到了什么？ 在问题的引领下，学生能自然的答复：听到了京腔京韵悦耳悠扬的

37、叫卖声，是追忆过去的低声诉说；看到了老北京的民俗生活，是一帧幽默幽默的黑白影片；闻到了老北京小吃的香气；领悟到京城特色的民风民俗独特的魅力，领悟到本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体会蕴含的浓郁的生活情趣；领悟到生活中不是缺少美，而是缺少发觉；“世事洞明皆学问，人情练达即文章。” “世间万物皆学问，零零总总成文章。” 以“我这样品析课文中的一段话（或一句话）”为开头说说自己对文章的理解赏析。 在这个环节中，学生更深一步的赏析品读文章，在对问题的思索求答的时候，就能独立的发觉本文幽默诙谐蕴含深情的语言特色，独立的理清合理介绍说明

38、纷繁简单事物的方法。在教师的引导下，激活学生的生活阅历，真正悟到生活中琐碎的细节也能营造出美妙的生活。从而引出下一个环节。 八年级语文说课稿 篇6 这堂课可以说是新课程新理念指导下的一堂实践课，也是一堂开放课。 首先说说这堂课的设计思路：整体感知、理解诗意朗读指导语言运用比照阅读。新课标要求在阅读教学中要敬重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。因此，在以上四个环节中始终贯穿着一条红线情。在整体感知理解诗意这一环节中，让学生在朗读的根底上自主发觉问题、探究问题。阅读过程是学生与文本对话、生生对话、师生对话的过程。阅读是共性化的行为。教师的角色定位应是一名参加者、引导者、学习者。阅读过程

39、是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，鼓舞学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与的情感体验融为一体。 关于朗读指导： 初二学生首次接触新诗，我认为应在朗读方面加强正确的指导。主要是读出感情、节奏、重音，并且始终把感情放在首位。事实上，我们在读诗时大都是凭直感一下子进入诗歌的境地，然后自然地在诵读中诠释所要表达的感情，并不是机械地先读熟，再读出感情。因此，有感情地读是始终贯彻在诗歌教学之中的。 关于第三环节： 即兴写诗。生活中到处有语文，对生活的独特感受正是一笔丰厚的语文资源。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花准时点火，让学生有倾诉的时机，有胜利的体验，诗情自然

40、喷薄而出了。 关于比照阅读： 设计此环节的目的是想渗透比照赏析诗歌的方法。针对学生年龄特点和学问根底特点，设计的问题较简洁一些。不管学生从哪个角度比照，我都予以确定，关键是引导学生有思索的过程，力求养成比照赏析的习惯。 除此之外，还有几点说明：第一，乡愁是一首极好的诗，乡愁在余光中的笔下被诠释得淋漓尽致。这种感情是全人类共有的。我准时抓住寄宿生都有过想家的经受这一点让他们品尝、感悟、表达。为了衬托气氛，我主要利用电教手段将诗歌做成MTV的形式，并配上细心设计的画面渲染气氛，使学生尽快感情定位，进入诗歌情境。其次，每个环节设计始终把握自主探究合作的教学方式。第三，关于教师角色的定位问题。在新课标

41、的理念指导下，教师的角色是多重的，而不是单一的。教师已不单是学问的传播者，更多的是一名参加者、引导者、学习者、升华者。课堂教学是师生互动的过程，是师生共同成长的园地。 最终，关于课件，谈一点我个人的看法。对语文课件的使用，近年来褒贬不一。随着电脑网络的兴起和进展，课件以它特有的形式和无与伦比的优势登上了课堂教学的宝座。但假如用不好就会弄巧成拙，喧宾夺主。语文教学要慎用课件，尤其不行做成一环扣一环的固定模式，那是不符合语文教学的规律的。我们可以依据课程的需要选一些经典的图片、音乐，以及相关的资料等。这样运用起来敏捷、有用、不拘泥于形式。 评点 这是一节让学生真正精彩起来的课。学生的精彩突出表现在

42、他们自己真实的感受和诸多的“发觉”上。 课堂上的学生来自博兴县试验中学，他们大多是寄宿生，县内县外的都有，一般一个月才回一次家，对于离家在外的初二的孩子们来说，读着乡愁，引起乡愁，是再自然不过的事。只有具备这种真实的体验，才能真正读进诗里去。 诗是抒情的，是入境的，有时能够体验到，但不肯定说得清。珍贵的是，这些孩子们在阅读过程中不断有自己的发觉，并且能用得体的语言表达出来。 学生们的发觉主要表现在两个方面：一是诗的层次构造，二是诗的立意。用时空的变化挨次来组诗，使这首诗的层次特别清晰，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是感情的升华，也是这首诗得以广泛传播的生命力所在。 学生听读一遍，又自

43、读两遍，再在小组内沟通一下感受，就有这么多的发觉，可见孩子的潜力是无限的。在课的后非常钟，教师让学生将余光中和席慕蓉的两首诗比拟阅读时，学生们发觉了更多的东西。两首诗的主题、形式、表达感情上的异同点他们都能理解得清清晰楚。 除了学生感受和发觉的精彩以外，我们看到学生在借助诗的表达方式迁移运用时所写的即兴小诗也很精彩。假如没有把诗读进心里去，是不行能有这样的效果的。 学生精彩起来了，那么，课堂上教师是怎样表现的呢？ 我们看到，在学生精彩的背后，是教师能“退”则“退”。这节课教师采纳了这样的教学思路：整体感知重点研读朗读指导语言运用比照阅读。在每个环节的内容处理上，教师始终遵循着一条“多退少补”的原则，学生能做的事，教师不会去包办代替。教师把发觉的权力给了学生，把如何读诗的选择、打算权给了学生，把评价的权力给了学生，甚至作业的布置也让学生参加了进来。在学生的参加下，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积存，课内课外构成了一个“大语文”的学习框架。教师“退”下来，真正还学生以学习仆人的地位，但教师并没有撒手不管，而是该“补”则“补”，这个“补”，主要表现在教师不露痕迹的相机引导和对重点之处的适时强化。如对诗意的”理解，对朗读的指导，对两首诗风格的比拟，再如引导学生从学诗到仿照写诗。 学生精