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1、初中数学概念新授课初中数学概念新授课课堂教学模式课堂教学模式金山中学 李洪忠解说 一、模式流程图一、模式流程图创创设设情情境境，激激发发兴兴趣趣合合作作学学习习，问问题题探探究究教教师师点点拨拨，评评价价总总结结分分层层练练习习，巩巩固固新新知知反反思思总总结结，感感悟悟升升华华达达标标检检测测，反反馈馈矫矫正正二、设计说明二、设计说明 数学学习的重要方式是动手实践、自主探索与数学学习的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流，而非单纯地依赖模仿与记忆合作交流，而非单纯地依赖模仿与记忆.数学学习也不是由教师简单地把知识传递给学数学学习也不是由教师简单地把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过
2、程生，而是由学生自己建构知识的过程 教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识 问题情境能够引发思考欲望，促使学生间的交问题情境能够引发思考欲望，促使学生间的交流，同教师的沟通，能挖掘出学生的各种潜能，拓流，同教师的沟通，能挖掘出学生的各种潜能，拓展学生的思维，使学生在课堂上获得真正的收获展学生的思维，使学生在课堂上获得真正的收获 初中阶段学生心理特点要求以情境为问题依托，初中阶段学生心理特点要求以情境为问题依托，展开探索展开探索.三、操作程序三、操作程序创设情境激发兴趣创设情境激发兴趣【具体操作】【具体操作】(1)源于实际生活创设的问题情境为源于实际生活
3、创设的问题情境为首选首选(2)利用学生已有的知识和经验创设问题情境利用学生已有的知识和经验创设问题情境(3)合理应用多媒体，可使问题情境达到形神兼备合理应用多媒体，可使问题情境达到形神兼备.创设情境激发兴趣创设情境激发兴趣【设计意图】【设计意图】(1)数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，利用数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，利用数学知识解决实际问题数学知识解决实际问题(2)数学学习活动是学生对自己头脑中已有知识的重数学学习活动是学生对自己头脑中已有知识的重新建构新建构(3)创设问题情境是为了启发思考、引导探究，为了创设问题情境是为了启发思考、引导探究，为了使学生通过探究达到基本的学习要求
4、，其中问题情使学生通过探究达到基本的学习要求，其中问题情境的层次性和研究价值是使学生在探究过程中实现境的层次性和研究价值是使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展，形成新的认知结构的关键知识的迁移、发展，形成新的认知结构的关键.三、操作程序三、操作程序2.2.合作学习合作学习 问题探究问题探究【具体操作】【具体操作】(1)在问题情境的基础上，教师要引导学生通过观察在问题情境的基础上，教师要引导学生通过观察思考，猜想抽象为数学问题思考，猜想抽象为数学问题(2)探究的方式可以多样化，可探究的方式可以多样化，可“各自为战各自为战”，也可，也可以以“分组讨论分组讨论”(3)要尽可能地让学生表达出其独特的
5、思维，其中可要尽可能地让学生表达出其独特的思维，其中可以有合理成分，也可以有不合理的成分，要多鼓励，以有合理成分，也可以有不合理的成分，要多鼓励，给学生更多的参与机会，使他们在解决问题中，尽可给学生更多的参与机会，使他们在解决问题中，尽可能多的获得成功体验能多的获得成功体验.三、操作程序三、操作程序2.2.合作学习合作学习 问题探究问题探究【设计意图】【设计意图】(1)对于课堂上的知识重点、疑难问题等，要尽可能对于课堂上的知识重点、疑难问题等，要尽可能的凭借学生自己的能力理解突破的凭借学生自己的能力理解突破 (2)在和谐的探究氛围中，使得在和谐的探究氛围中，使得生生间、师生间的交生生间、师生间
6、的交流、探讨、反思自然顺畅，最后达成共识，解决课流、探讨、反思自然顺畅，最后达成共识，解决课堂中所涉及到的重难点问题堂中所涉及到的重难点问题三、操作程序三、操作程序3.3.教师点拨教师点拨 评价总结评价总结【具体操作】【具体操作】(1)教师对学生探究的过程及成果进行评价，引导学教师对学生探究的过程及成果进行评价，引导学生对前面的探究进行归纳总结得出正确的结论，构生对前面的探究进行归纳总结得出正确的结论，构建科学的知识体系建科学的知识体系 (2)要提炼出学生动脑、动手、动口，体验、感悟讨要提炼出学生动脑、动手、动口，体验、感悟讨论和探究中发现的新知识、新方法，让学生感受成论和探究中发现的新知识、
7、新方法，让学生感受成功的喜悦功的喜悦 三、操作程序三、操作程序3.3.教师点拨教师点拨 评价总结评价总结【设计意图】【设计意图】(1)利用教师的知识的理解，利用教师的知识的理解，要充分肯定学生优点，要充分肯定学生优点，修正探究中的错误认识修正探究中的错误认识.(2)主要目的是让学生领会新知识的产生过程，将新主要目的是让学生领会新知识的产生过程，将新知纳入原有的知识结构中知纳入原有的知识结构中 三、操作程序三、操作程序4.4.分层练习分层练习 巩固新知巩固新知【具体操作】【具体操作】(1)课堂练习中的题目一般分为三个层次：第一层次课堂练习中的题目一般分为三个层次：第一层次的题目是探究成果的直接再
8、现；第二层次的题目是的题目是探究成果的直接再现；第二层次的题目是探究成果的变式训练；第三层次的题目是探究成果探究成果的变式训练；第三层次的题目是探究成果在新情境中的应用在新情境中的应用(2)练习中要引导学生尽可能地独立思考、分析、探练习中要引导学生尽可能地独立思考、分析、探究问题其中前两个层次针对全体学生，个别基础究问题其中前两个层次针对全体学生，个别基础差的学生只要求完成第一个层次，第三个层次是针差的学生只要求完成第一个层次，第三个层次是针对学有余力的学生设计的对学有余力的学生设计的 三、操作程序三、操作程序4.4.分层练习分层练习 巩固新知巩固新知【设计意图】【设计意图】(1)巩固新学知识
9、，包括其中的思维方法，探究方式，巩固新学知识，包括其中的思维方法，探究方式，合作意识等等合作意识等等(2)进一步构建稳定、清晰的认知结构进一步构建稳定、清晰的认知结构 三、操作程序三、操作程序5.5.反思总结反思总结 感悟升华感悟升华【具体操作】【具体操作】(1)(1)学生以谈感受和收获的形式来回顾新知识发生学生以谈感受和收获的形式来回顾新知识发生的大致过程的大致过程(2)(2)由教师引导学生通过改变问题的角度提出开放由教师引导学生通过改变问题的角度提出开放性、引申性问题，并将新问题引向课外或后继课程性、引申性问题，并将新问题引向课外或后继课程(3)(3)引导学生提炼数学思想和方法引导学生提炼
10、数学思想和方法 三、操作程序三、操作程序5.5.反思总结反思总结 感悟升华感悟升华【设计意图】【设计意图】(1)(1)反思总结是反思总结是学生将自己的探究成果上升为规律学生将自己的探究成果上升为规律性知识的必要步骤，对提高学生的归纳总结能力、性知识的必要步骤，对提高学生的归纳总结能力、数学表达能力等都至关重要数学表达能力等都至关重要(2)(2)感悟是培养学生高度概括，提出新猜想的升华感悟是培养学生高度概括，提出新猜想的升华阶段经历这个过程若养成习惯就是善于思考的品阶段经历这个过程若养成习惯就是善于思考的品质质.三、操作程序三、操作程序6.6.达标检测，反馈矫正达标检测，反馈矫正【具体操作】【具
11、体操作】(1)(1)检测题目要力求做到少而精、易而新，检测时检测题目要力求做到少而精、易而新，检测时间大约间大约7分钟左右分钟左右(2)(2)题型设计必做题、选做题和思考题三个层次的题型设计必做题、选做题和思考题三个层次的检测作业，学生可根据自己的学习水平去自行选择检测作业，学生可根据自己的学习水平去自行选择.(3)(3)课上没有解决的问题可带到课后解决，也可以课上没有解决的问题可带到课后解决，也可以根据新授内容，布置相应的社会实践作业根据新授内容，布置相应的社会实践作业 三、操作程序三、操作程序6.6.达标检测，反馈矫正达标检测，反馈矫正【设计意图】【设计意图】(1)(1)这一过程有利于学生的自主发展这一过程有利于学生的自主发展(2)(2)有利于反馈学生的知识掌握情况，便于教师灵有利于反馈学生的知识掌握情况，便于教师灵活掌控后续的教学活掌控后续的教学.三、操作程序三、操作程序谢谢谢谢