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1、现代教学艺术的理论与实践现代教学艺术的理论与实践王海花 邯郸县教师进修学校2009年10月 第一讲 教学艺术的概述 一一 教学艺术教学艺术 教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一活教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导以学生为动方式。在这一活动中，以教师为主导以学生为主体。师生在教学规律和美学规律的指导下紧密主体。师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活的运用富有审美价值的学环境的一切条件，灵活的运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在预约中有效地教教学形
2、式与方法，使双方能够在预约中有效地教和学，优化教学效果，实现教学目标。和学，优化教学效果，实现教学目标。二二 教学艺术的各种学说教学艺术的各种学说技巧说技巧说审美说审美说创造说创造说规律说规律说激励说激励说教师实践说教师实践说精神交流说精神交流说 思考？1 1 你有没有想成为一名教学艺术家？你有没有想成为一名教学艺术家？2 2 你有没有想成为一名教育家？你有没有想成为一名教育家？3 3 怎么才能成为教育家？怎么才能成为教育家？三三 教学艺术的历史教学艺术的历史 教学艺术思想的发展进程教学艺术思想的发展进程1 1 国外教学艺术思想国外教学艺术思想 教育是教育是“说服争论的艺术说服争论的艺术“-苏
3、格拉底苏格拉底 在教学的学校举办在教学的学校举办“快乐之家快乐之家“-维多利诺维多利诺教育是教育是“把一切事物交给一切人类的全部艺术把一切事物交给一切人类的全部艺术”-夸美纽斯夸美纽斯 “教育的艺术是使学生喜欢你教的东西教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”-卢梭卢梭 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞醒、鼓舞”-”-第斯多惠第斯多惠 “兴趣在教育上发动的功用，教育包含学生的兴趣在教育上发动的功用，教育包含学生的积极参与与作出结论和形成态度，他们的兴趣、思积极参与与作出结论和形成态度，他们的兴趣、思考和理解都是必要的考和理解都是必要的”-杜威
4、杜威 马洛斯需求层次理论马洛斯需求层次理论生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现（他把情感的需求与沟通放到了一个重要位置）教学的艺术胜于科学 -乌申斯基 “教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术”-苏霍姆林斯基 英国的英国的“活动教学活动教学”，日本的，日本的“个性多样化个性多样化教学教学”，苏联的，苏联的“游戏教学游戏教学”等等都取得了明显等等都取得了明显的效果。的效果。“愉快教育愉快教育”已经成为国际教改中的一已经成为国际教改中的一个重要趋势。个重要趋势。2 国内教学艺术的思想 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者”-孔子孔子 “约而达，
5、微而藏。罕譬而喻约而达，微而藏。罕譬而喻”-孟子孟子 “教人未见意趣，必不乐学”-程颐 他强调激励的作用，指出激励可优化心理状态，增大学习动机。-王守仁 “教者因人才不齐，而教之多术教者因人才不齐，而教之多术“-王夫之王夫之 因而知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与因而知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性其求划一，毋宁展个性“-蔡元培蔡元培 教师当然须教，而尤致力于教师当然须教，而尤致力于“导导”。导者，多方。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。之谓也。-叶圣陶叶圣陶 中国历代教育家期望达到的境界：中
6、国历代教育家期望达到的境界：“善学者，师逸善学者，师逸而功倍。而功倍。”四 教学艺术的特点 形象性形象性 情感性情感性 创造性与灵活性创造性与灵活性 表演性表演性 个性化个性化 审美性审美性四 教学艺术的特点 形象性形象性 情感性情感性 创造性与灵活性创造性与灵活性 表演性表演性 个性化个性化 审美性审美性第二讲 教学幽默、教学机智与 课堂气氛的形成1幽默幽默 对发笑的事物给予同情，它凝聚着对人类包对发笑的事物给予同情，它凝聚着对人类包括自身那可悲性格的爱怜之情，它是高级的笑，括自身那可悲性格的爱怜之情，它是高级的笑，复杂的笑。复杂的笑。-日本万有百科大事典日本万有百科大事典 谐谑、意味深长，
7、含蓄。谐谑、意味深长，含蓄。-中日大辞典中日大辞典 定义：幽默是一种行为特性，能够引发喜悦、带幽默是一种行为特性，能够引发喜悦、带来快乐，或者以愉快的方式使别人获得精神上来快乐，或者以愉快的方式使别人获得精神上的快感。幽默的本质是：寓庄于谐。的快感。幽默的本质是：寓庄于谐。2 2 幽默的类型：简单的幽默与复杂的幽默。言语的幽默的类型：简单的幽默与复杂的幽默。言语的幽默与非言语幽默。（哈佛图书馆的训诫：本幽默与非言语幽默。（哈佛图书馆的训诫：本馆的全部知识免费，请自备容器）馆的全部知识免费，请自备容器）3 幽默的特点：A A 教育性（案例：主公）教育性（案例：主公）B B 趣味性（案例：马三立说
8、外语）趣味性（案例：马三立说外语）C C 含蓄性（案例：法国人与美国人）含蓄性（案例：法国人与美国人）D D 启发性（案例：小兔子买胡萝卜）启发性（案例：小兔子买胡萝卜）E E 美感性（案例：美感性（案例：nlnl的发音）的发音）巧用修辞法巧用修辞法 借题发挥法借题发挥法有意差错法有意差错法 褒贬换用法褒贬换用法 夸张变形法夸张变形法 活用数字法活用数字法 逻辑归谬法逻辑归谬法 自我调侃法自我调侃法3 3 教学幽默的方法3幽默的功能4 5A A 活跃课堂气氛活跃课堂气氛6B B 和谐师生关系（崔永元老师的故事）和谐师生关系（崔永元老师的故事）7C 激发学习兴趣和求知欲（鲁迅教红楼梦）激发学习兴
9、趣和求知欲（鲁迅教红楼梦）8D D 加强学生对知识的理解和记忆。（什么是议论加强学生对知识的理解和记忆。（什么是议论文）文）9E E 启发学生的心智。（爱因斯坦讲相对论）启发学生的心智。（爱因斯坦讲相对论）10F F 展现教师的才能和机智。展现教师的才能和机智。3 3 幽默幽默 、讽刺、讽刺 与滑稽与滑稽 幽默：是正面人物身上引人发笑的特点或缺点。幽默：是正面人物身上引人发笑的特点或缺点。逗你玩逗你玩讽刺：否定性喜剧，夸张，揭示反面人物的假象。讽刺：否定性喜剧，夸张，揭示反面人物的假象。滑稽：当丑充分暴露其丑的本相，还要用美的形式滑稽：当丑充分暴露其丑的本相，还要用美的形式来遮盖自己。来遮盖自
10、己。案例案例 ：学生与老师（：学生与老师（幽默幽默 ）电影电影 举起手来举起手来 （滑稽）（滑稽）四世同堂四世同堂 蓝东洋写给招弟的信（讽刺）蓝东洋写给招弟的信（讽刺）四四 培养中小学教师教学幽默的策略培养中小学教师教学幽默的策略1 1塑造幽默的个性品质：其一是塑造幽默的个性品质：其一是 心态；其二是思维心态；其二是思维方式。方式。2 2 积累教学幽默的素材。积累教学幽默的素材。3 3 灵活运用教学幽默的表达方式。灵活运用教学幽默的表达方式。4 4 培养学生的幽默感和幽默的力量。案例：翟老师培养学生的幽默感和幽默的力量。案例：翟老师与她的学生与她的学生二 教学机智教学机智 1 1 在教学过程中
11、面对千变万化的教学情境，在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确的做出判断、处理，迅速、敏捷、灵活、准确的做出判断、处理，保持课堂动态平衡的一种心理能力。保持课堂动态平衡的一种心理能力。2 2 教学机智教学机智vsvs教学机诈教学机诈 教学机智发人深省的给人以指导、启发、教育。教学机智发人深省的给人以指导、启发、教育。教学机诈给人以虚伪、掩盖错误的不良印教学机诈给人以虚伪、掩盖错误的不良印象。严重损害了教师的形象。象。严重损害了教师的形象。做老师的只要有一次向学生撒谎漏了底，做老师的只要有一次向学生撒谎漏了底，就有可能使他（她）的全部教育成果从此为之就有可能使他（她）的全部教
12、育成果从此为之毁灭。毁灭。-夸美纽斯夸美纽斯教学机智的心理学基础容忍度自信力思维力意志力情感、情绪教学机智自信心思维力意志力容忍度三 课堂气氛的形成1 1 教师的领导方式（教师的领导方式（挚爱教育型、挚爱教育型、专制压抑型专制压抑型 教育控制型、教育控制型、宽容放任型）宽容放任型）2 2 教师的威信教师的威信 （案例：季羡林）（案例：季羡林）太上，不知有之，次之，亲而誉之，次之，畏之，太上，不知有之，次之，亲而誉之，次之，畏之，次之，侮之。次之，侮之。-老子道德经老子道德经结论：结论：谁爱孩子，孩子就爱谁。谁爱孩子，孩子就爱谁。3 3 师生关系的形成师生关系的形成 尊师爱生尊师爱生 沟通交流沟
13、通交流 （案例：再伟大、纯洁的爱也（案例：再伟大、纯洁的爱也需要沟通）需要沟通）（错误的沟通方式祸害人：薛老师的学生）（错误的沟通方式祸害人：薛老师的学生）合作共学合作共学4 4 教学的合作与竞争教学的合作与竞争 四 课堂气氛的三维度 课堂气氛秩序维度参与维度交流维度五五 课堂气氛的强化课堂气氛的强化A A 营造心理氛围营造心理氛围B B 激发学生学习兴趣（广闻博识激发学生学习兴趣（广闻博识 ，形式多样，寓庄，形式多样，寓庄于谐）于谐）实施启发式教学实施启发式教学C C 集体情感与集体舆论（案例：捆绑式教学）集体情感与集体舆论（案例：捆绑式教学）D D 创设教学情境，激发情感创设教学情境，激发
14、情感E E 教学民主（案例：校长与班主任）教学民主（案例：校长与班主任）F F 课堂教学的课堂教学的“气势气势”（奥巴马）（奥巴马）第三讲 教学节奏、教学情境 与 教学风格的形成 一一 什么是节奏？案例什么是节奏？案例 ：钢琴家的故事钢琴家的故事节奏是一切艺术的灵魂节奏是一切艺术的灵魂 -朱光潜朱光潜 节奏是运动的秩序节奏是运动的秩序 -柏拉图柏拉图 节奏即客观事物运动的重要属性，节奏即客观事物运动的重要属性，是一种合是一种合乎规律的周期性变化着的运动形式。乎规律的周期性变化着的运动形式。二 什么是教学节奏？在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素
15、为实现教学目的，在时间上合理安排和充分个因素为实现教学目的，在时间上合理安排和充分展示所体现的变化和规律。展示所体现的变化和规律。三 教学节奏的理论基础a a 教的节奏教的节奏以课堂的教学要素为依托以课堂的教学要素为依托b b学的节奏学的节奏-以学生的学习理论为基础以学生的学习理论为基础 一方面学生的学习过程，另一方面学生的学习心理一方面学生的学习过程，另一方面学生的学习心理C C 教的节奏和学的节奏有机整合教的节奏和学的节奏有机整合一 学生的学习心理机制元认知反应器反应生成器外部环境受纳器感觉记忆工作记忆长时记忆注意知觉复述编码编码提取 二 学生的学习心理过程 三 知识的保持与记忆 为了记住
16、为了记住3636个无意义章节，需重复个无意义章节，需重复5454次；而记次；而记忆六首诗中的忆六首诗中的480480个音节，平均只需要重复个音节，平均只需要重复8 8次！次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。
17、轻松。四 孩子的智力发展曲线 1 2 141 流体智力 2 晶体智力（二（二 ）1 什么是情境？“情情”指人的主观情感，指人的主观情感，“境境”指人禁行活动所指人禁行活动所处的空间，人们处于某种环境中可以激发相应的情处的空间，人们处于某种环境中可以激发相应的情感，人的情感同时影响着环境。感，人的情感同时影响着环境。2 什么是教学情境？是指知识在其中得以存在和应用的背景，学生所是指知识在其中得以存在和应用的背景，学生所要学习的只是不但存在其中，而且得以在其中应用；要学习的只是不但存在其中，而且得以在其中应用；此外，还有可能含有社会性的人际交往此外，还有可能含有社会性的人际交往 3 教学情境的创设
18、A 借助语言B 借助身体C 借助问题D 借助多媒体E 借助实物 4 学生获得信息的途径我听到了，我忘记了。我看到了，我记住了。我参与了，我理解了。二 什么是风格?风格是艺术所能企及的最高境界，它以自我为中心，以自己的独有的方法、自己独有的语言，表现自我精神关照下的世界。而在全部的艺术领域里，人们说到风格总是意味着通过特有的标志在外部表现中显示自身的内在特性。案例3 “中外大教育家”（教学风格）苏格拉底孔子鬼谷子安提斯泰尼欧根蒂尼朱熹夸美纽斯 三 风格的形成过程教学技术-教学技能-教学技巧-教学技艺-教学艺术四 教学风格的形成阶段1 模仿阶段2 独立阶段3 个性化阶段4 风格化阶段（新中国成立以来的历程）课后作业：1 1 通过学习这门课，给你印象最深的是么？通过学习这门课，给你印象最深的是么？2 2 哪些内容将在你未来的工作中发挥作用？为什么？哪些内容将在你未来的工作中发挥作用？为什么？3 3 你对我的教学的建议和意见是什么？你对我的教学的建议和意见是什么？考试内容提纲：考试内容提纲：密码：000000王海花的联系方式：电话：电话：81395168139516邮箱：邮箱：谢谢大家！