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1、现代教学艺术的理论与实践现代教学艺术的理论与实践 青龙教师进修学校青龙教师进修学校 李海红李海红感到自己的工作很累、很烦、总之很不轻松；感到自己的工作很累、很烦、总之很不轻松；感到学生很不好管，师生关系很紧张；感到学生很不好管，师生关系很紧张；感到难于应对教学中的感到难于应对教学中的“节外生枝节外生枝”；感到课堂很沉闷，学生学习不积极感到课堂很沉闷，学生学习不积极要改变这些，其实并不难要改变这些，其实并不难法宝法宝就是教学艺术就是教学艺术 问题问题：我们是不是有这样的感觉我们是不是有这样的感觉教学艺术离我们并不远？教学艺术离我们并不远？结论结论1：教学艺术源于爱，教学艺术源于情，教学艺术源于爱
2、，教学艺术源于情，精于业精于业.教学艺术提升教师的品味教学艺术提升教师的品味.教学艺术使教师的职业更加美丽教学艺术使教师的职业更加美丽.话题一：让师生生活更美话题一：让师生生活更美 谈教学艺术谈教学艺术 教学艺术内涵教学艺术内涵：是指是指教教的艺术与的艺术与学学的艺术的的艺术的统一统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在生为主体，师生在教学规律教学规律和和美学规律美学规律的指导下的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学环境的一切条件
3、，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方式，使双方能够在愉悦中有效地教和教学形式与方式，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。教学艺术包括：教学艺术包括：教学幽默教学幽默教学机智教学机智课堂气氛课堂气氛教学节奏教学节奏教学情境教学情境教学风格教学风格教学言语艺术教学言语艺术教学非言语艺术教学非言语艺术课堂教学艺术课堂教学艺术 教学艺术特点教学艺术特点 形象性形象性 情感性情感性 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“情感如同肥沃的土壤，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在土壤里，种子会萌发幼知识的种子就播种在土壤里，种子会萌发幼芽来
4、芽来”。创造性与灵活性创造性与灵活性 表演性表演性 个性化个性化 （科学是我们的，艺术是我的）（科学是我们的，艺术是我的）审美性审美性 如在如在大海的歌大海的歌一文中，作者写到一文中，作者写到“蓝天，白云，蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时有意教师板书时有意v用蓝粉笔写用蓝粉笔写“天天”，v用白粉笔写用白粉笔写“云云”，v用绿粉笔写用绿粉笔写“海海”，v用红粉笔写用红粉笔写“朝阳朝阳”，v整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。教学的科学性与艺术性的关系教学的科学性与艺术性的关系 教学的科学性：教学的科学性：“真真”,求
5、求“实实”.教学的艺术性：教学的艺术性：“美美”，求，求“活活”.科学性是艺术性的基础和依据科学性是艺术性的基础和依据 教学艺术是教学科学实践中的发挥、创教学艺术是教学科学实践中的发挥、创造和升华。造和升华。著名作家王蒙和池利说：著名作家王蒙和池利说：“一样的天空一样的一样的天空一样的大地一样的人生，幽默的人可以使天空更辽阔大大地一样的人生，幽默的人可以使天空更辽阔大地更辽远，生命更美好。地更辽远，生命更美好。教学幽默是教学的兴奋剂，是师生关系的教学幽默是教学的兴奋剂，是师生关系的润滑剂润滑剂 话题二：让课堂活色生香话题二：让课堂活色生香 谈教学幽默谈教学幽默 苏联著名教育家斯维特洛夫：苏联著
6、名教育家斯维特洛夫：“教育家教育家最主要，也是第一位的助手是幽默最主要，也是第一位的助手是幽默，”幽默内涵幽默内涵 诙谐，含蓄，意味深长诙谐，含蓄，意味深长。教学幽默内涵教学幽默内涵 是指将教学幽默运用于教学并以其独特是指将教学幽默运用于教学并以其独特的魅力，在学生会心的微笑中提高教学的魅力，在学生会心的微笑中提高教学效果的活动，其显著特点是具有教育性效果的活动，其显著特点是具有教育性 教学幽默的本质教学幽默的本质 寓庄于谐寓庄于谐 “庄庄”指教学内容的科学性、严肃性，指教学内容的科学性、严肃性，“谐谐”指教学方法或手段的趣味性、生动性。庄是目的，指教学方法或手段的趣味性、生动性。庄是目的，谐
7、是手段。谐服务于庄，庄制约着谐。谐是手段。谐服务于庄，庄制约着谐。形神兼备形神兼备 “形形”是幽默，是幽默，“神神”是教育。是教育。教学幽默特点教学幽默特点教育为本，寓教于乐（教育性）教育为本，寓教于乐（教育性）区别于其他幽默的显著特点区别于其他幽默的显著特点轻松愉悦、引人发笑（趣味性）轻松愉悦、引人发笑（趣味性）含而不露，耐人寻味（含蓄性）含而不露，耐人寻味（含蓄性）时机恰当，分寸适度（恰当性）时机恰当，分寸适度（恰当性）内容方式，和谐一致（有效性）内容方式，和谐一致（有效性）和谐愉悦，审美体验（美感性）和谐愉悦，审美体验（美感性）教学幽默的形式教学幽默的形式言语的幽默言语的幽默 非言语的幽
8、默非言语的幽默 动作和表情的幽默动作和表情的幽默教学幽默的作用教学幽默的作用v激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣v有助于学生对知识的理解和巩固有助于学生对知识的理解和巩固v活跃课堂气氛活跃课堂气氛v展现教师的才能和机智展现教师的才能和机智v构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系案例：案例：一教师在纠正错别字的课例时，例举一打一教师在纠正错别字的课例时，例举一打工仔收到一封家书，信里说：工仔收到一封家书，信里说：“父亲上父亲上吊吊（调）了，母亲（调）了，母亲专政专政（转正）了粮食（转正）了粮食狗狗（够）（够）吃了，妹妹高吃了，妹妹高老老（考）送（考）送蛋蛋（档）了（档）了教学幽默的方法教学幽默的
9、方法巧用修辞巧用修辞借题发挥借题发挥有意差错法有意差错法褒贬换用褒贬换用逻辑归谬逻辑归谬自我调侃自我调侃 “画蛇添足画蛇添足”法法 案例案例1 1：林黛玉进贾府林黛玉进贾府描写迎春：描写迎春：“腮凝新荔”案例2：黛玉见贾母时，贾母一把将她：“搂如怀中，心肝儿肉地叫着大哭起来。当时地上侍立之人无不掩面涕泣。”假设比较法假设比较法案例：荷花淀中，“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：你明白家里的难处就好了。”写出了一个农村妇女对丈夫的痴情和对家园的热爱。夸张变形法夸张变形法大事化小大事化小 ：小事夸大小事夸大：案例：特级教师林炜彤案例：特级教师林炜彤 我最喜欢爷爷我最喜欢爷爷论点论点 爷爷喜欢我
10、；爷爷喜欢我；不骂我；不骂我；买面包给我吃；买面包给我吃；还带我到游乐园去玩儿。还带我到游乐园去玩儿。所以我喜欢爷爷所以我喜欢爷爷结论结论论据论据 教师运用教学幽默时注意教师运用教学幽默时注意 领会幽默的实质领会幽默的实质 积累幽默的素材积累幽默的素材 注意幽默的时机注意幽默的时机 把握幽默的分寸把握幽默的分寸 总结：总结：让我们每一位教师都拥有使自己让我们每一位教师都拥有使自己更年轻、活得更亮丽；使学生更活泼、更年轻、活得更亮丽；使学生更活泼、学得更精彩的魔棒学得更精彩的魔棒教学幽默教学幽默话题三：课堂流光溢彩话题三：课堂流光溢彩 教学机智教学机智 乌申斯基说：不论教育者怎样研究教育乌申斯基
11、说：不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为优良的教育实践者。为优良的教育实践者。坐井观天教学案例与反思【案例一：第一位老师的执教】在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话，进行了分角色之后，一位学生突然质疑：“青蛙为什么天天坐在井里？”教师先是一楞，然后愠愠地说：“这有什么好问的，它本来就在井里。”（那个提问的学生脸红地坐了下去）而那位老师随后就顺着自己预先设计的教学思路，出示现实生活中“坐井观天”的三个例子，引导学生领悟课文的主旨。【案例二：第二位老师的执教】师：刚才，老师听见同学提了一个很有价值的问题，可惜声音太轻了，倪老师没听见，请
12、你再说一遍好吗？（微笑着摸同学的头）生:（大声地）青蛙为什么天天坐在井里？师:（赞许地）青蛙天天坐在井里，这是什么原因呢？请大家展开想象，大胆推理。生：他以为井是他的家，所以不愿离开井里。生：青蛙在井里住惯了，就不想再出去了。生：也许是井里原来有水，小蝌蚪在井里渐渐长大成了青蛙，觉得井里很宽敞。生：井里冬暖夏凉，青蛙觉得舒服，就不愿出去了。生：也许青蛙妈妈怕小青蛙遇到危险，（师插什么危险？）可能遇到蛇，就叮嘱小青蛙：“孩子，外面很危险，你在井里待着，我去捉虫去。”师：是呀，或许是青蛙觉得井里舒服，或许是怕遇上危险，有妈妈的精心照料，小青蛙才天天坐在井里，所以它看到的天只有（生齐）井口那么大。你
13、们说，青蛙怎么做，才不会出错呢？生：青蛙应该跳出去，看看外面的风景。生：如果我是青蛙，就跟着妈妈一起去井外捉虫，这样就不会闹出笑话了。师：青蛙跳出了井口，看到了什么？想到了什么？当青蛙第二次碰到小鸟时又会怎么说？请大家畅所欲言，发表自己的见解。师：你们的想象真丰富，说得可真好。其实，世界远比我们想象更丰富多彩。俗话说，“读千卷书，行万里路。”，只要大家多读书，勤观察，多接触外面精彩的世界，就能使自己的眼界越来越开阔，见识越来越丰富，才不致于闹出像“井底之蛙”的笑话来。让我们为同学的精彩提问和自己的丰富想象而鼓掌吧！“机智机智”保留了孩子的空间保留了孩子的空间 “机智机智”保护了那些脆弱的东西保
14、护了那些脆弱的东西 “机智机智”防止伤害，更使伤害变得可防止伤害，更使伤害变得可以忘记以忘记 “机智机智”将破碎的东西变成整体将破碎的东西变成整体 “机智机智”容易使伤口愈合容易使伤口愈合如果我们爱如果我们爱“他他”，就需要，就需要“它它”教学机智作用教学机智作用 教学机智内涵教学机智内涵 教学机智是指在教学过程中面对千变教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂教学准确地做出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。动态平衡的一种心理能力。偶发事件的处理艺术偶发事件的处理艺术 从课堂教学偶发事件的处
15、理时间上分，可以有从课堂教学偶发事件的处理时间上分，可以有“热加工热加工”和和“冷处理冷处理”两种两种。所谓所谓“热加工热加工”是指当偶发事件发生时，教师抓是指当偶发事件发生时，教师抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，取得教育效果。住时机，马上给予处理，趁热打铁，取得教育效果。所谓的所谓的“冷处理冷处理”是指教师对偶发事件给予是指教师对偶发事件给予暂时冻结，仍按原教学计划进行教学活动，暂时冻结，仍按原教学计划进行教学活动，等到下课或其他时间再来处理这一事件。等到下课或其他时间再来处理这一事件。根据课堂偶发事件的种种表现及应变思路，根据课堂偶发事件的种种表现及应变思路，可以分为非语言应变和言语应变
16、两大方面可以分为非语言应变和言语应变两大方面 非言语应变非言语应变 有意忽视有意忽视 目光注视目光注视 沉默法沉默法 身体接触身体接触 言语应变言语应变随机应变，深化认识随机应变，深化认识 伺机而动，投情入境伺机而动，投情入境善待错误，引领绝处逢生善待错误，引领绝处逢生 例：例：“尊尊”遵守的遵遵守的遵明断暗收，为我所用明断暗收，为我所用 顺水推舟，机智引渡顺水推舟，机智引渡 把握教态，控制学态把握教态，控制学态 借机施教，化解尴尬借机施教，化解尴尬 教师的处理艺术来源于：教师的处理艺术来源于：情绪和情感情绪和情感 意志力意志力 思维力思维力 自信心自信心 容忍度容忍度 总结：总结：机智表现为
17、冷静与克制机智表现为冷静与克制 机智表现为宽容机智表现为宽容 机智表现为润物细无声机智表现为润物细无声 机智表现为临场的天赋机智表现为临场的天赋 机智会敲谁的门呢？机智会敲谁的门呢？教育思想、教育理念的觉醒教育思想、教育理念的觉醒长期坚长期坚持以以持以以“学生为主学生为主”需要不断的积累、反思、领悟需要不断的积累、反思、领悟多鼓励学生的独立思考多鼓励学生的独立思考 使课堂里不时有出乎意料的新使课堂里不时有出乎意料的新“话题话题”生成出来生成出来 结语：让我们每位教师都拥有两金让我们每位教师都拥有两金经验与智慧的合金，理论修养与实践经验与智慧的合金，理论修养与实践经验的合金经验的合金 教学机智上
18、什么山唱什么歌上什么山唱什么歌 谈教学情境谈教学情境 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将德国一位学者有过一句精辟的比喻：将1515克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将但当将1515克盐放入一碗美味可口的汤中，你早克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将就在享用佳肴时，将1515克盐全部吸收了。情境克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。出活力和美感。教学情境内涵：教学情境内涵：教学双方情
19、感、认知、行为和环境教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。的教学氛围。为什么要强调教学情境1、教育的四要素：教师、学生、教材、环境 人 物 文明 和谐 情 境 尊重学生 内心环境 尊重学生的需要 外在环境2、提高学生学习兴趣，解决学生厌学问题是教学情境的核心3、情境的教学具有多重收获4、教学情境不仅是一种方法，更主要的是一种理念尊重学生，意味着尊重学生的需要v 1、探究的需要v 2、获得新的体验的需要v 3、获得认可与欣赏的需要v 4、承担责任的需要 人是
20、万物之灵，需要与生俱来。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。教学情境和情景教学是一回事吗？教学情境和情景教学是一回事吗？教学情境和情境教学既有联系又有区别。教学情境和情境教学既有联系又有区别。联系：联系：教学情境：教学情境：是教学中包含了人的情感在内的外部是教学中包含了人的情感在内的外部环境与内部环境的统一，是一种教育资源。环境与内部环境的统一，是一种教育资源。情境教学：情境教学：是通过创设情境、改善外部环境来优是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的是一种教学化人的内部环境，从而提高教学效率的是一种教学模式和方法。模式和方法。问题：问题：区别：区别：情境教
21、学：情境教学：以创设教学情境为主要教以创设教学情境为主要教学手段，必然包含教学情境；学手段，必然包含教学情境；教学情境：教学情境：并不是单纯出现在情境教并不是单纯出现在情境教学这一种教学模式中，它是所有教学模学这一种教学模式中，它是所有教学模式中都必然出现的式中都必然出现的“情情”与与“境境”融合融合的一种状态。的一种状态。创设教学情境创设教学情境 ，提高教学效率，提高教学效率运用语言创设情境：运用语言创设情境：有声语言，无声语言。有声语言，无声语言。1.1.语言的人性化。语言的人性化。2.2.语言语言的幽默化。的幽默化。3.3.语言表达清晰、准确。语言表达清晰、准确。4.4.无声语言。无声语
22、言。运用表演来创设情境：运用表演来创设情境：模拟角色模拟角色、进行表演、进行表演运用游戏创设情境：运用游戏创设情境：充分参与，自主探索，亲身经充分参与，自主探索，亲身经历，合作交流历，合作交流 运用问题创设情境：运用问题创设情境：1.1.实用性问题。实用性问题。2.2.层次性问题。层次性问题。3.3.兴趣化问题兴趣化问题。3根5根7根根运用多媒体网络创设情境：运用多媒体网络创设情境：图像、声音、影图像、声音、影像及互联网技术和课件像及互联网技术和课件运用实物创设情境运用实物创设情境：1.1.实物讲解。实物讲解。2.2.实地观实地观察。察。3.3.图片教学。图片教学。运用故事创设情境运用故事创设
23、情境运用尝试错误法创设情境运用尝试错误法创设情境 创设情境要注意的问题创设情境要注意的问题创设的教学情境只是走过场，没有起到激发学生学创设的教学情境只是走过场，没有起到激发学生学习欲望的作用习欲望的作用 为情境而情境，情境脱离教学实际、创设的教学情为情境而情境，情境脱离教学实际、创设的教学情境与教学内容没有直接联系；境与教学内容没有直接联系；创设的教学情境有点牵强，在现实生活中是很少存创设的教学情境有点牵强，在现实生活中是很少存在或根本就不可能存在的，或者是过时的，不具备在或根本就不可能存在的，或者是过时的，不具备时代生活气息时代生活气息 创设的教学情境不符合学生的认知特点，不是学生创设的教学
24、情境不符合学生的认知特点，不是学生身边的、感兴趣的，不是学生熟悉的；身边的、感兴趣的，不是学生熟悉的；过度使用电脑信息技术演示，忽视了学生思维的深过度使用电脑信息技术演示，忽视了学生思维的深刻性刻性 总结：总结：让我们一起去品尝那美味而富让我们一起去品尝那美味而富有营养的汤。有营养的汤。话题五：话题五：让课堂散发和谐的气息让课堂散发和谐的气息 课堂气氛课堂气氛 天才只能在自由的空气里自由自在天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃环境里，思维才表现的最活跃 课堂气氛内涵课堂气氛内涵 是指在课堂中，师生之间和
25、学生之间是指在课堂中，师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动，而形围绕教学目标展开的教与学活动，而形成的某种占优势的综合的心理状态。成的某种占优势的综合的心理状态。评定课堂气氛的指标评定课堂气氛的指标 秩序维度秩序维度和谐与互动和谐与互动 参与维度参与维度投入与关注投入与关注 交流维度交流维度开放与整合开放与整合良好课堂气氛的营造良好课堂气氛的营造 教师发挥主导作用教师发挥主导作用 把握最佳的教学心态把握最佳的教学心态积极情感投入教积极情感投入教学学 （情感情感是维持良好课堂是维持良好课堂气氛的重要条件）的重要条件）建立良好的师生关系建立良好的师生关系树立威信树立威信构建构建人格魅力人
26、格魅力 （威信威信是创设良好课堂是创设良好课堂气氛的前提）的前提）发挥教学的艺术魅力发挥教学的艺术魅力 教学幽默教学幽默 教学机智教学机智 教学情境教学情境言语艺术言语艺术与非言语艺术与非言语艺术面面势势语语身身势势语语人人际际距距离离语语装装扮扮语语言言语语辅辅助助语语 语言的魅力语言的魅力 引人入胜的情景导入；引人入胜的情景导入；让人心领神会的精妙讲析；让人心领神会的精妙讲析；了然无痕的巧妙过渡；了然无痕的巧妙过渡；凝炼精确的板块小结；凝炼精确的板块小结；令人拍案叫绝的批评艺术；令人拍案叫绝的批评艺术；和谐课堂氛围积极营造；和谐课堂氛围积极营造；案例：讲析，言之有物（案例：讲析，言之有物（
27、关于钱）劳动的钱，使你幸福坦 奖励的钱，使你加倍实干；援助的钱，使你感到温暖；拣来的钱，使你用之不安；偷来的钱，使你胆战心寒；骗来的钱，使你狗胆包天；挪用的钱，使你有借难还；贺喜的钱，使你加倍偿还。人际距离语：人际距离语：美国学者爱德华认为，人的距离是情感活动的一个变量。他对人际距离区域作了具有普遍意义的划分为四种类型：亲密距离（50以内）；个人距离（50125）；社交距离（125-350）；公共距离（350-750）.学生的主体作用学生的主体作用 让学生保持最佳让学生保持最佳学习学习心态心态 v把微笑带进课堂把微笑带进课堂-以情感情以情感情v把成功带给学生把成功带给学生-因材施教因材施教v表
28、扬的艺术表扬的艺术激励学生激励学生（激励激励是活跃课堂气氛的引发剂）是活跃课堂气氛的引发剂）让学生积极参与探究新知让学生积极参与探究新知 让每个学生都抬起头来学习让每个学生都抬起头来学习 兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师（兴趣（兴趣是调节课堂气氛的内在动力）是调节课堂气氛的内在动力）总结：总结：走进你的课堂，总有一种春走进你的课堂，总有一种春风拂面的感觉，心里很甜。风拂面的感觉，心里很甜。话题六：秀出自我，与众不同话题六：秀出自我，与众不同 谈教学风格谈教学风格 教学风格内涵：教学风格内涵：是教师在长期教学实是教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的，富有成践中探索、学习、创新形成的，富有成
29、效的一贯的教学观念、教学技巧和教学效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。是独具作风的独特结合和表现。是独具个性魅个性魅力力、较为成熟的教学活动特征的综合、较为成熟的教学活动特征的综合。概括：概括：核心是教学艺术个性化核心是教学艺术个性化 内外统一、形神兼备的整体内外统一、形神兼备的整体(教学思想、教教学思想、教 学技巧、教学作风学技巧、教学作风)教学艺术个性化相对稳定的状态教学艺术个性化相对稳定的状态 教学风格是富有成效的教学风格是富有成效的 教学风格形成因素教学风格形成因素 基础因素基础因素：文化基础文化基础（职业道德修养、知识 结构状况、教育教学能力）心理基础心理基础（认知品性、意向品性、个性特征）内部因素内部因素 教学经验教学经验 教学个性教学个性 主观追求主观追求 外部因素外部因素 形成自己独特的风格形成自己独特的风格 模仿性阶段模仿性阶段 入格 独立性阶段独立性阶段 立格 个性化阶段个性化阶段 破格 风格化教学阶段风格化教学阶段 无格 祝：大家天天有一个好心情祝：大家天天有一个好心情人人都成为艺术家人人都成为艺术家