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1、第三节 教学设计的理论与方法学习目标掌握教学设计的定义掌握课程教学设计掌握课堂教学设计了解基于自主学习的教学过程设计一、教学设计概述一、教学设计概述（一）教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。理解：理解：（1 1）理论基础：学习理论、教学理论和传播理论）理论基础：学习理论、教学理论和传播理论 （2 2）方法论基础：系统科学方法）方法论
2、基础：系统科学方法 （3 3）依据：学习需求（包括教学系统内部和外部的需）依据：学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析求）的分析 （4 4）任务：提出解决问题的最佳设计方案）任务：提出解决问题的最佳设计方案 （5 5）内涵（）内涵（5 5个方面）：调查、分析教学中的问题和个方面）：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。象、目标、策略、评价四个基本要素。（6 6）目的：优化教学效果）目的：优化教
3、学效果二、基于课堂教学的教学过二、基于课堂教学的教学过程设计程设计教学教学 实践践 教学教学 目目标 教学教学 媒体媒体 教学教学 策略策略 目目标 体系体系 教学教学 对象象 教学教学 内容内容 教学教学 评价价 学学习需求分析需求分析（课程程标准、教学大准、教学大纲）课 堂堂 教教 学学 设 计 课 程程 教教 学学 设 计 基于课堂教学的教学过程设计模式基于课堂教学的教学过程设计模式 教学过程设计模式中包括了确定总教学教学过程设计模式中包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、目标体系、制定教学策略、
4、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等组织教学实践、进行教学评价等8 8个环节。个环节。（1 1）课程标准中规定的，或根据教学大）课程标准中规定的，或根据教学大纲中教学目的拟定的总教学目标是教学过程纲中教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。终归宿。（2 2）教学过程设计模式采用了网络式结）教学过程设计模式采用了网络式结构。在进行设计时，各步骤可以按照顺时针构。在进行设计时，各步骤可以按照顺时针方向进行方向进行,也可以跳过某些步骤重新排序。也可以跳过某些步骤重新排序。（3 3）教学过程设计可以简化为三大部分：）教
5、学过程设计可以简化为三大部分：课程教学设计（教学分析）的最终结果是完课程教学设计（教学分析）的最终结果是完成该课程的目标体系，包括了该课程每一章、节成该课程的目标体系，包括了该课程每一章、节（或每课）中各知识点的学习目标层次，以及该（或每课）中各知识点的学习目标层次，以及该课程的知识和能力结构框架。课程的知识和能力结构框架。课堂教学设计（策略设计）以上述的目标体课堂教学设计（策略设计）以上述的目标体系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的基系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的基础上，选择教学策略和教学媒体（包括教学组织础上，选择教学策略和教学媒体（包括教学组织策略、教学媒体和交互方式的选择
6、策略，以及教策略、教学媒体和交互方式的选择策略，以及教学资源的管理策略），确定课堂教学过程结构和学资源的管理策略），确定课堂教学过程结构和形成性练习，并进行教学实践。形成性练习，并进行教学实践。教学评价处于模式的中心，它是随时进行的。教学评价处于模式的中心，它是随时进行的。同样，反馈同样，反馈矫正也是随时进行的。矫正也是随时进行的。（4 4）最终教学效果的评价，以对总教学）最终教学效果的评价，以对总教学目标的达标度来衡量。目标的达标度来衡量。（5 5）基于课堂教学的教学过程设计与实）基于课堂教学的教学过程设计与实施是在一定的教学环境之中进行的，因而良施是在一定的教学环境之中进行的，因而良好的教
7、学环境（如信息化教学环境）是做好好的教学环境（如信息化教学环境）是做好教学设计和提高教学质量的重要保证。教学设计和提高教学质量的重要保证。教学设计的一般过程模式(一）教学内容的分析 教学内容的选择与安排教学内容的选择与安排定定义:教学内容是教学内容是为实现教学目教学目标，要求学，要求学习者系者系统学学习的知的知识、技能和行、技能和行为规范的范的总和。和。结构：构：课程程单元元项目（知目（知识点）点）l知识点1课程单元1单元2单元M知识点2事实概念技能事实概念技能知识点p技能概念事实单元4单元3单元2单元1课程并列型各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置，先学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。序
8、列型各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一部分的学习将构成后一部分学习的基础。单元1单元2单元3课程序列型课程单元2单元1单元3单元6单元4单元5单元7综合型教学内容的分析方法教学内容的分析方法常用的教学内容分析方法有以下几种：信息加工分析法层级分析法归类分析法图解分析法卡片、ISM法归类分析法归类分析法归类分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点.主要用于言语信息内容分析。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。请参看下面的实例。归类分析法实例图解分析法解分析法图解分析法是利用直观的形式
9、来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。它是由归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。多用于认知类知识的学习。比如用图解分析法对“DNA”教学内容所作的分析。DNA(主要的遗传物质）证据：噬菌体侵染细胞的实验，证明噬菌体的各种形状是通过DNA传递给后代，说明DNA是遗传物质结构化学结构：由四种脱氧核苷酸连接起来的长链空间结构：独特的双螺旋结构，其碱基具有配对的能力功能基因控制蛋白质的合成（表达信息）过程：转录，翻译中心法则复制（传递信息）过程：解旋，碱基配对1DNA2DNA意义遗传变异（基因突变）准确无误发生错误层级分析法层级分析法层级分析法是利用教学目标的层次关系，对教学内容进行
10、分析的一种方法。他揭示了为达到教学目的，必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。下图所示的是“整数减法”的层级分析。教学目标规定的能力(11)的学习，以（7），（8），（9），（10）四项从属技能的学习为先决条件；而技能（7）以（2）的学习为先决条件，（8），（9），（10）以（6）的学习为先决条件；。该层级分析一直进行到“事实”的学习简单减法为止。（11）教学目标（8）（9）（10）（7）（6）（5）（4）（2）（3）（1）任何整数的减法在不相邻行中有若干退位的减法隔行退位（有0）的减法在相邻行中逐行退位的减法不退位逐行减法用退位法减去一位数任何一行中出现一次退位的减
11、法辨认哪里需要退位逐行进行简单减法（不“减位”）理解0的减法（“减位”）简单减法（“减法”）想起了“起点能力分析”信息加工分析法信息加工分析法信息加工分析法又称为程序分析法。他是对学生学习后的终点行为教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程。比如学习“两位数减法”这一智力技能，用信息加工分析法可作如下分析：开开 始始 m n-p q不可能不是是不是不pq小于mn吗？q大于n吗？从m中退1位（10）AABB在n上加10减 法（右行）记下右行减法的差m-1小于p吗？减 法（左行）记下左行减法的差结结 束束三角形的定义三角形的不变性三条边、三个角、三个顶点三角形用于生产、生活直
12、角三角形、锐角三角形和钝角三角形的定义按角大小的三角形分类教学内容教学内容/教学目标二维模型教学目标二维模型以认知学习为例。以认知学习为例。是为实现教学目标,要求学习者系统学习的知识,技能和思想,行为的总和.教学内容教学目标:是指学生通过学习后,能够达到的最终结果.教学内容:事实的学习概念的学习技能的学习原理的学习解决问题的学习记忆层次理解层次简单应用层次综合应用层次创见层次教学目标：能够记住学过的材料。能够解释学习材料；能够将学习材料从一种形式转换成为另一种形式；并能对学习材料作简单的判断。能把学过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。能对问题的各组成部分进行辨认；进行部分之间的关系
13、分析；并能识别组成这些部分的原理、法则，综合运用解决问题。能突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法；能按自己的观点学习材料进行整理分类；能自己设计方案，解决一些实际问题。教学内容/教学目标二维模型创见综合应用简单应用理解记忆事实概念技能 原理问题教学内容教学内容/教学目标二维模型图教学目标二维模型图(教学内容)(教学目标)节次知识要点学习水平知识理解应用分析综合评价II-1I-2I-3教学内容分解表知识点学习水平记忆理解应用1火烧云景象的三个过程的描写+2火烧云颜色变化的描写+3火烧云形状变化的描写+4朗读课文+5学习“一会儿一会儿一会儿”说话+（二）学习者特征分析分析学习者的目的是了解
14、学习者的特征、学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。一、学习者的一般特征一、学习者的一般特征 二、学习者身心发展的阶段特征二、学习者身心发展的阶段特征 三、学习者分析的内容和要点三、学习者分析的内容和要点 四、分析学习者的方法四、分析学习者的方法 指对学习者从事学习活动产生影响的心理、生理和社会文化特点，包括认知成熟度、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。一、学习者的一般特征一、学习者的一般特征 一
15、、学习者的一般特征一、学习者的一般特征 二、学习者心身发展的阶段特征二、学习者心身发展的阶段特征 （一）幼儿期的基本特征（一）幼儿期的基本特征 (二二)儿童期的基本特征儿童期的基本特征 (三三)少年期的基本特征少年期的基本特征 （四）青年期的基本特征（四）青年期的基本特征 （五）成年人的特点（五）成年人的特点二、学习者心身发展的阶段特征二、学习者心身发展的阶段特征 （一）幼儿期的基本特征（一）幼儿期的基本特征 (二二)儿童期的基本特征儿童期的基本特征 (三三)少年期的基本特征少年期的基本特征 （四）青年期的基本特征（四）青年期的基本特征 （五）成年人的特点（五）成年人的特点三、学习者分析的内容
16、和要点三、学习者分析的内容和要点（一）对学习者分析的内容，主要有四个方面（一）对学习者分析的内容，主要有四个方面 1 1生理方面的特点生理方面的特点 2 2心理方面的特点心理方面的特点 3 3学习方面的特点学习方面的特点 4 4社会方面的特点社会方面的特点初始能力分析初始能力分析包括下述三方面：1、对预备技能（prerequisiteskills）的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。2、对目标技能（targetskills）的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。分析教学内容
17、与确定初始能力和教学起点，根据单元目标来确定初始能力与教学起点，初始能力的预测（预备技能、目标技能、态度）根据内容分析来预测初始能力如英语分班考试根据预测来确定目标技能使用态度量表来确定学习态度（二）对学习者分析的要点（二）对学习者分析的要点 1 1学习内容方面的能力学习内容方面的能力 2 2态度态度 3 3工具技能工具技能 蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验的技巧（一）从学习者那里收集情况1、访问2、征答表3、测试（二）从其它方面收集情况1、访问教师2、查阅研究文献四、分析学习者的方法四、分析学习者的方法(一)观察法 所谓观察法是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、记录、以便提
18、供素材来分析一种方法。观察法可分为自然观察与实验观察两类。课堂观察指导郑金洲 主编 陈瑶 著 教育科学出版社(二)调查法 所谓调查法是指向学生提出一定的问题，将所得到的回答作为资料进行分析的方法 调查法可以分为问卷式调查和访谈式调查以问卷方式了解中学生对数学学科态度的量表，通过学生的回答可以得到学习者对待所学内容的态度。（1）对于成为一名数学家，我觉得：毫无兴趣 尚无兴趣 不知道 感兴趣 极感兴趣（2）在校外，我使用数学的情况是：从不想用 很少去用 有时使用 经常使用 一有机会就使用（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是：从未有过 很少会用 有时使用 比较经常 极为经常（
19、三）作业分析法所谓作业分析法就是对学习者的作业和试卷的完成结果进行分析，收集相关信息，判断其学习问题的方法。教学对象的实际分析学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具备的能力表现为：1、能根据特定教学任务要求，判断学习者需要哪些特点对本项目的教学设计是重要的，从而选出需要分析的特点。2、能使用合适的方法分析这些特点。3、能将这些特点加以总结。（三）教学目标的编写一、教学目标概述一、教学目标概述涵义：学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体的明确的表述。特点：教育技术学者认为，采用教学目标有助于克服传统教学目标的
20、缺点。因为教学目标的可见性和可测量性是系统研究方法的最重要的特点之一。教学目标必须明确、具体、详细。功能二、教学目标编写的基本方法二、教学目标编写的基本方法ABCDABCD的表述（行为主义观）的表述（行为主义观）内外结合法（认知观）内外结合法（认知观）基本要素：基本要素：ABCDABCD 法法Mager,1962,Mager,1962,采用行采用行为术语的的编写方法写方法 对象对象对象对象 Audience Audience Audience AudienceB B行为行为行为行为 Behavior Behavior Behavior Behavior条件条件条件条件 Condition Co
21、ndition Condition Condition标准标准标准标准 Degree Degree Degree DegreeA AC CD D在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A对象(audience)，即应阐明教学对象。B行为(behaviour)，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C条件(condtion)，即应说明上述行为在什么条件下产生。D标准(degree)，即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为
22、的程度）。以研究行为目标著名的马杰在1962年出版的程序教学目标的编写这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：（1）行为说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类。（2）条件说明上述行为在什么条件下产生。例如，提供报刊上的一篇文章。（3）标准指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）。例如，至少有80的句子分类正确。例例初中二年级学生在观看各种云初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确积云和雨云分别标记出来，准确率达率达90
23、%。ACBD实例实例请你 根据所布置的阅读材料，对象 条件 能比较两个文明世界的文化，行为（内容）至少各举出五个特征 标准实例实例对对象（对对象（A）的表述）的表述明确地说明教学对象的构成。对行为（对行为（B）的表述）的表述在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。动宾短语的运用。动词的选择。对条件（对条件（C）的表述）的表述q环境因素q人的因素q设备因素q信息因素q时间因素q明确性因素对标准（对标准（D）的表述）的表述标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性。对教学目标的简化表述对教学目标的简化表述有些约定俗
24、成的，或是大家都能明白的内容，就不必一一列举。简化地表现教学目标。对内外结合的表述对内外结合的表述行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。先用描述内部先用描述内部过程的程的术语表述（知表述（知道、理解、欣道、理解、欣赏、尊重），然后列、尊重），然后列举反映反映这些内在心理些内在心理变化的外化的外显行行为表表现 内外结合表述法内外结合表述法 例例能能够领会余弦定理会余弦定理aa会画会画图说明明这一定理的条件一定理的条件和和应用背景用背景bb会借助平面直角坐会借助平面直角坐标系推出系推出这个定理个定理cc能叙述能叙述“余弦定理余
25、弦定理”和和“正弦定正弦定理理”的区的区别知识点学习水平描述语句行为动词12学习水平描述表知识点学习水平描述语句行为动词1识记根据回忆说出作者描述火烧云的思路,从而记住火烧云景象的三个过程。记住2理解通过阅读描写火烧云颜色的句子与观察火烧云颜色变化的投影拖片后，领会火烧云颜色变化的多、美、奇的特点，进而自己试着归纳出特点。领会归纳3理解通过阅读描写领会火烧云形状变化的段落与观察火烧云形状变化的投影拖片后，并加入适当联想，领会火烧云形状变化的多、美、奇的特点，进而自己归纳出特点。领会归纳4应用用朗读试着表达自己喜爱或热爱自然美好景象的情感。感情朗读5理解应用领会作者用“一会儿一会儿一会儿”这一句
26、表达火烧云颜色变化的”变”,让学生试用这一句表达火烧云形状变化的”变”。领会表达（四）教学策略的选择（四）教学策略的选择1.1.教学策略的教学策略的选择教学策略是在一定的教学模式教学策略是在一定的教学模式的指的指导下，下，对完成特定的教学目完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学而采用的教学方法、教学组织形式，形式，以及教学媒体（以及教学媒体（资源）的源）的总体考体考虑。教学模式教学模式教学模式是在一定的学教学模式是在一定的学习理理论、教学理教学理论指指导下，根据下，根据对教学内容教学内容和教学和教学对象的分析，从而象的分析，从而对师生的生的相互作用，以及教学相互作用，以及教学过程的程的组织方
27、方式式进行的行的简要概括。要概括。教学方法教学方法教学方法是教学方法是为了了实现教学目教学目标，在教学原在教学原则的指的指导下，下，对所采取的所采取的教与学相互作用活教与学相互作用活动的的总体考体考虑与与实施。施。教学方法的分教学方法的分类 以以语言言传递信息信息为主的教学方法：主的教学方法：讲授授法、法、谈话法、法、讨论法、法、读书指指导法等。法等。以直接感知以直接感知为主的教学方法：演示法、主的教学方法：演示法、参参观法。法。以以实际训练为主的教学方法：主的教学方法：练习法、法、实验法、法、实习作作业法。法。以欣以欣赏活活动为主的教学方法：欣主的教学方法：欣赏法。法。以引以引导探究探究为主
28、的教学方法：主的教学方法：发现法法教学方法的教学方法的选择选择教学方法的主要依据：教学方法的主要依据：依据教学目依据教学目标。依据学科的不同特点。依据学科的不同特点。依据教学内容的分依据教学内容的分类。依据学生的依据学生的实际情况。情况。依据教依据教师本身的素养条件。本身的素养条件。依据各种教学方法的依据各种教学方法的职能、适用范能、适用范围和使用条和使用条件。件。依据教学依据教学时间和效率的要求。和效率的要求。依据学校的教学条件。依据学校的教学条件。教学方法的教学方法的优化化组合合每一种教学方法都有着自己的每一种教学方法都有着自己的优势，也都存在着局限性。而教学内容，也都存在着局限性。而教学
29、内容千差万千差万别，决定了教学的复，决定了教学的复杂性，没性，没有哪一种教学方法可以适有哪一种教学方法可以适应所有的教所有的教学内容。因此，只有各种教学方法的学内容。因此，只有各种教学方法的互相配合、互相支持，才能在教学中互相配合、互相支持，才能在教学中发挥出出积极有效的作用。极有效的作用。教学教学组织形式形式教学教学组织形式是指在教学形式是指在教学过程中，程中，师生的共同活生的共同活动在人在人员、程序、程序、时空关系上的空关系上的组合形式。合形式。（五）教学媒体（资源）的选择（五）教学媒体（资源）的选择选择教学媒体的依据教学媒体的依据 依据教学目依据教学目标。依据教学内容。依据教学内容。依据
30、教学依据教学对象。象。依据教学条件。依据教学条件。媒体在教学中的使用目媒体在教学中的使用目标可以分可以分别表表述述为：展示事：展示事实、创设情境、提供示范、情境、提供示范、呈呈现过程、程、设疑思辨等。教学目疑思辨等。教学目标、教学、教学内容和教学媒体使用目内容和教学媒体使用目标三者之三者之间的关系。的关系。选择教学媒体的教学媒体的类型型依据教学媒体的使用目依据教学媒体的使用目标和教学和教学对象象的特点，按照教学媒体的特点，按照教学媒体层次的划分，次的划分，选择合适的媒体合适的媒体类型。型。确定教学媒体的内容确定教学媒体的内容媒体媒体类型确定后，可型确定后，可查阅资料目料目录，确定所确定所选媒体
31、的具体内容。如果媒体的具体内容。如果现有媒有媒体内容合适，体内容合适，则可在教学中使用；否可在教学中使用；否则可通可通过选编、修改，甚至重新制作等方、修改，甚至重新制作等方法来确定内容合适的媒体。法来确定内容合适的媒体。媒体在教学中的作用：媒体在教学中的作用：AA提供事提供事实，建立，建立经验；B B创设情境，引情境，引发动机；机；C C举例例验证，建立概念；，建立概念；D D提供示范，正确操提供示范，正确操作；作；E E呈呈现过程，形成表象；程，形成表象；F F演演绎原理，启原理，启发思思维；G G设难置疑，引置疑，引起思起思辩；H H展示事例，开展示事例，开阔视野；野；I I欣欣赏审美，陶
32、冶情操；美，陶冶情操；J J归纳总结，复复习巩固；巩固；K K其它（包括突出、其它（包括突出、强化化教学重点，突破、化解教学教学重点，突破、化解教学难点等）。点等）。教学媒体使用的方式教学媒体使用的方式AA设疑疑播放播放讲解；解；B B设疑疑 播放播放讨论；C C讲解解播放播放概概括；括；D D讲解解播放播放举例（学生例（学生讨论）；）；E E播放播放提提问讲解；解；F F播放播放讨论总结；G G边播放、播放、边讲解；解；H H边播放、播放、边议论；I I学学生自己操作媒体生自己操作媒体进行学行学习；J J其它。其它。媒体内容要点媒体内容要点指指选用的教学媒体的主要内容，用用的教学媒体的主要内
33、容，用一句一句简洁的的话来概括。一般情况下，媒来概括。一般情况下，媒体的名称（体的名称（题目）大多可以反映它的内目）大多可以反映它的内容要点。容要点。教学作用教学作用指媒体在教学中所起的作用。它已指媒体在教学中所起的作用。它已经在表中列出，在表中列出，选用用时只要把相只要把相应的代号的代号A A、B B、等填入等填入栏内即可。内即可。使用方式使用方式指媒体在教学指媒体在教学过程中使用的方法。已程中使用的方法。已在表中列出，只要把相在表中列出，只要把相应的代号的代号A A、B B、等填入等填入栏内即可。内即可。教学单元或课目名称知识点学习水平等级媒体类型媒体在教学中的作用媒体内容要点资料来源媒体
34、使用方式使用时间112321212知识点 学习水平 媒体类型 媒体在教学中的作用 媒体内容要点 资料来源 媒体使用方式使用时间2 理解 投影 便于学生了解认识火烧云景象中的各种颜色、归纳其特点，突出重、难点。五彩缤纷的火烧云色彩 出版 边导视边导思 23 理解 投影便于学生感知认识火烧云形状的变化过程，归纳其特点，突出重、难点 火烧云形状由“马”变“狗”再变“狮”的景象 出版 边导视边导思 3（六）板书设计板书设计 板板书是指教是指教师讲课时在黑板（白板）在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画上所写的文字、公式符号和所画图表等表等内容。它是整个教学思路和内容的内容。它是整个教学思路和内容的
35、浓缩，是是课堂教学重要的一堂教学重要的一环。要求板要求板书设计紧密密结合教学内容，做合教学内容，做到重点突出、内容完整，系到重点突出、内容完整，系统性、性、逻辑性性强，符合，符合视觉心理，便于学生的学心理，便于学生的学习。通常所用的板书，多为逻辑式的：通常所用的板书，多为逻辑式的：一、一、（一）（一）1 （1）（2）（七）课堂教学过程结构的设计课堂教学过程结构的设计 教学目教学目标、教学内容、教学、教学内容、教学对象象的分析，教学策略（包括教学模式、的分析，教学策略（包括教学模式、教学方法、教学教学方法、教学组织形式）、教学媒形式）、教学媒体的体的选择，课堂教学堂教学结构构类型的型的选择与与组
36、合等工作，都将在合等工作，都将在课堂教学堂教学过程程结构的构的设计中得到体中得到体现。符号 表示的意义开始、结束教学内容与教师的活动媒体的应用学生的活动教师进行逻辑判断故乡第一课时开始回忆学过鲁迅的文章导入投影 作者简介录音 听录音：课文朗读 投影 文字片2：字、词 投影 图片 投影 文字片3：环境描写的作用学生读课文分析判断分段读课文并分析小结总结学生反应边听边批注说、写、练第一课时结束分子分子课堂教学堂教学过程程结构构 开开始始认识物物质无限可分无限可分录像像分子的真分子的真实存在存在 演示演示红墨水墨水扩散在水中散在水中演示演示酒精和水酒精和水对比比录像像常常见现象象认识分子不断运分子不
37、断运动，分子分子间有有间隔隔认识分子的分子的 真真实存在存在认识不同种分子不同种分子 性性质不同不同概括分子的基本性概括分子的基本性质录像像分子运分子运动示意示意录像像电解水解水加加热酒精并酒精并 点燃酒精蒸汽点燃酒精蒸汽演示演示区区别物理物理变化化 和化学和化学变化化形成性形成性练习形成性形成性练习分子的概念分子的概念 演示演示碘溶在酒精中碘溶在酒精中演示演示冰投入水中冰投入水中区区别纯净物物 和混和物和混和物小小结形成性形成性练习 结束束三、基于自主学习的教学过程设计（一）基于自主学习的教学过程设计模式（二）要素分析（三）教学设计模板（P114-115）（四）学习评价基于自主学习的教学过程
38、设计模式学习需求分析学习需求分析（单元学习任务）（单元学习任务）学习学习目标目标学习学习评价评价学习学习资源资源学习学习策略策略学习学习内容内容学习学习学习学习主体主体主体主体主体主体学习学习活动活动活动活动问题问题问题问题项目项目项目项目问问问问题题题题的的的的提提提提出出出出问问问问的的的的解解解解决决决决题题题题策略设计策略设计策略设计策略设计教学分析教学分析教学分析教学分析社会环境社会环境社会环境社会环境（二）要素分析学习目标的分析学习内容的分析学习主体的分析问题/项目的设计学习策略的设计学习资源的设计学习活动的设计（三）教学设计模板 WebQuest 一种以学为中心的教学设计模式We
39、bQuestWebQuest一种以学一种以学为中心的教学中心的教学设计模式模式(惟存教育)WebQuestWebQuest是是19951995年由美国圣地年由美国圣地亚哥州立大学教育哥州立大学教育技技术系伯尼系伯尼.道奇（道奇（BernieDodgeBernieDodge）和）和汤姆姆.马奇奇（TomMarchTomMarch）创立的一种立的一种课程程计划。划。目的：目的：让学学习者更好地使用信息者更好地使用信息帮助学帮助学习者分析、比者分析、比较、综合和合和评价价 类型：类型：短期短期WebQuestWebQuest：1313课时长期期WebQuestWebQuest：1 1周周11月月适用
40、对象：适用对象：已已经掌握了网掌握了网络信息基本搜索技能，具信息基本搜索技能，具有有较好文字好文字阅读能力的学能力的学习者，帮助他者，帮助他们提高提高对信息分析、比信息分析、比较、综合等高合等高级信息素养。信息素养。WebQuest课程结构课程结构1、绪言（、绪言（Introduetion）给学生指定方向并通学生指定方向并通过各种手段激各种手段激发学生的学生的兴趣。趣。2、任务（、任务（Task）对学生将要学生将要进行的研究活行的研究活动的最的最终结果果进行描述。行描述。3、过程（、过程（Process）教教师给出学生完成任出学生完成任务的的过程。程。4、资源（、资源（Resource）是一个网址是一个网址连接清接清单，也包括非网，也包括非网络资源源5、评估（、评估（Evaluation）制定制定评价价标准，以便学生准，以便学生进行自我行自我评价价6、结论、结论(Conclusion)提供机会提供机会总结经验，鼓励，鼓励对过程的反思，拓展和概括程的反思，拓展和概括所学知所学知识案例案例 1 1 案例案例 2 2（四）学习评价案例评价量规评价文件夹评价