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1、初一生物上册教学方案 初一生物教学方案下生物具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对。其元素包括：在自然条件下，通过化学反响生成的具有生存才能和繁殖才能的有生命的物体以及由它或它们通过繁殖产生的有生命的后代本文是WTT精心编辑的，初一生物教学方案下希望能帮助到你！初一生物教学方案下篇一教学目的知识目的1、可以说出蕨类植物的形态构造和生活习性；2、可以举例说出蕨类植物的主要特征；3、知道蕨类植物在人类经济生活中的价值以及在自然界中的意义。才能目的1、通过使用放大镜或肉眼观察蕨类植物，培养学生的观察才能及实验才能。2、通过对蕨类植物和种子植物的比拟，进一步培养学生
2、的分析p 、归纳、综合等思维才能。情感目的1、学习蕨类植物的知识及其经济意义，使学生进一步关注生物科学知识在人类生活中的应用价值。2、理解蕨类植物形态构造和生活习性等特点，使学生进一步树立生物体与环境相适应的生物学观点。教学设计方案重点：1、蕨类植物的主要特征；2、蕨类植物的形态构造与其生活习性相适应。难点：对蕨类植物的观察结果的分析p 设计思想：本节课是通过对详细几种常见蕨类植物的观察，让学生分析p 总结出蕨类植物的特征。由于学生对蕨类植物不是非常地理解，所以可以利用实物、录像、投影等多媒体手段，给学生建立直观的感受，以锻炼学生的分析p 、综合才能。并通过实验，培养学生的观察才能及掌握一定的
3、观察方法。手段：采用观察实验、分析p 讨论、老师归纳总结相结合的方法进展教学。教学过程：本课题参考课时为1课时一、导入：出示几种具有代表性的孢子植物包括藻类、苔藓、蕨类植物，组织学生观察。提问：请分析p 所给植物与前一章所学的被子植物有哪些一样点和不同点？组织学生进展分析p 、总结。4认真填写观察记录表见附录。5这些植物具有哪些共同之处？3、组织学生汇报观察结果。4、组织学生通过观察结果的汇总、分析p ，得出蕨类植物的主要特征。假如学生分析p 的不全面，老师可进展补充。重点强调：1蕨类植物的地上局部不是茎，而是它的复叶；地下局部是地下茎和根。2蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导
4、组织、机械组织，所以植株比拟高大。二蕨类植物的经济意义：1、出示蕨类植物经济意义的录像、投影或由学生介绍本小组搜集的有关资料这项活动应在课前布置学生完成。2、组织学生讨论、归纳出蕨类植物的经济意义。3、老师对学生得出的结论进展补充。二、讲授新课：一蕨类植物的主要特征1、出示录像或投影：向学生演示常见的蕨类植物，如：铁线蕨、卷柏、肾蕨等，向同学们简要的介绍这些植物的名称及生活环境。2、组织学生按照实验四的方法步骤进展实验观察：观察重点：1识别实验中所给的蕨类植物是录像或投影中介绍的哪一种蕨类植物？2观察所给蕨类植物的外形、颜色，并对植株的高度进展测量。3观察所给蕨类植物的根、茎、叶的特点。三、总
5、结；提出问题：蕨类植物的哪些构造与它的生活环境相适应？哪些特点说明它没有种子植物进化的高等？组织学生答复并及时进展纠正。老师补充讲解：所出示的植物与被子植物的最大的区别就是它们不是靠种子来繁殖的，而是在一定的生长时期产生另一种生殖细胞-孢子来完成繁殖后代的。我们把这类植物统称为孢子植物。从这节课开场，我们将学习孢子植物中的三大类群：蕨类植物、苔藓植物和藻类植物。初一生物教学方案下篇二一、初一生物的教育对象是面向初一学生，教学的目的是进步学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，进步他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初一生物教学的目
6、的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开场，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生根本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，丰富学生知识、进步学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、作为老师，教材是必需要理解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一
7、步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些才能需要得到培养和进步等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中掌握知识。三、进步学生的创造才能，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写
8、的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的理论去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个合适创造的平台，结合生物对环境的适应和影响，我鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、才能、创新各方面都将会是最优秀的。第 7 页 共 7 页