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1、语文园地三教学设计（部编版六年级语文上册）部编版小学六年级语文上册第三单元 语文园地三教学设计 教学导航 【教学目标】 1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。 2.学会分析p 记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。 3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。 4.利用教材中形象的插图帮助学生感受诗歌描写的春景，朗读并背诵古诗春日。 【教学重点】 能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。 【教学难点】 分析p 段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。 【教学准备】 课件 【课时安排】 2课时 教学过程 第一课时 一、交流平台 1.带
2、领学生梳理、回顾本单元学习的三篇课文，激发学生思考：你们从这篇文章中学到了什么？哪篇文章中的哪些细节给你留下了深刻的印象？ 生1：在学习竹节人这篇课文的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段落去进行分析p 体会的。 生2：竹节人中，“我”和小伙伴们玩竹节人痴迷到上课都忍不住偷着玩的细节，给我留下了很深刻的印象。 生3：故宫博物院篇幅很长，我学会了要根据自己的阅读目的去选取相关的材料进行阅读。 生4：在学习宇宙生命之谜的时候，我学会了与问题相关的内容要细读，关联不大的内容可以略读。 生5：我还知道了概括文章主要内容可以选取文中的【关键词】：p 句进行整合概括。 2.看来，同学们通过这三篇
3、课文的学习，学到了不少阅读方法。请同学们齐读交流平台中的三个同学的心得体会，用自己的话说说他们到底学到了什么吧！ 课件出示： 学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。 课件出示： 读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读竹节人，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。 课件出示： 我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。 3.生齐读。 4.生交流。 5.师进行总结： 课件出示：
4、 读书时，思考阅读目的，根据不同的目的，选择合适的阅读方法，选取合适的阅读材料。 阅读时，重点阅读、快速浏览、略读相结合。 二、词句段运用（一）写话训练。 1.学生自由朗读以下三句描写人对某事入迷的样子的语句，圈出当中描写动作、神态的词语。 课件出示： 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。 课件出示： 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动
5、一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了一口气。 2.学生分组汇总圈出描写动作、神态的词语，每组派代表分享这些词语在表达上的作用。 （1）第一段： 摆：表现玩竹节人的阵势大。 攒着：涌向一个点，说明大家都被竹节人深深吸引，围成一团。 跺脚拍手：表现了同学们观战时激动的样子。 咋咋呼呼：声音描写，表现同学们随着竹节人游戏的紧张气氛变得激动起来。 （2）第二段：（学生小组做动作演示） 伸长脖子：描写出后面的同学好奇张望的样子。 从肩膀上探过来：生动表现出大家唯恐错过
6、游戏过程的样子。 （3）第三段： 一会儿上前，一会儿后退：写出罗丹纠结的样子。 叽里咕噜：声音描写，表现罗丹的投入。 眼睛闪着异样的光：将眼神的变化写出动感。 踩得吱吱响：用地板的声音表现出罗丹激动的样子。 手不停地挥动：手脚并用，富有戏剧性。 痴痴地微笑：表现出罗丹的愉悦。 吁了口气：一系列激动过后，罗丹终于从“迷”的状态中走出来。 3.朗读这三段话，再次感受人物入迷时的生动场景。 【设计意图】 通过具体分析p 三个场景当中的动作、神态描写，学习记叙文段落中的细节描写，让表达变得更加生动形象。 4.播放一段有关人“着迷”的视频（2分钟左右），让学生根据这段视频，用35句话描写人物的状态。 【
7、设计意图】 语文课堂将读写相结合，能让学生快速的学以致用。 （二）表达训练。 1.学生快速阅读例句，理解加点部分在段落中的作用。 课件出示： 人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-5015之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能。 生：有了加点的词语可以使表达更有条理性和逻辑性。 2.师生总结出此类表达的特点：“观点 + 原因一 + 原因二” 3.生根据
8、“竞选班级体育委员”和“向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球”这两个语言环境，按照说明文的逻辑格式表达自己的观点和想法。 【示例一】我觉得担任体育委员必须具备以下几点素质：一是要有良好的身体条件，体育成绩优异；二是要有强烈的责任感，热心地为班集体做贡献，能够为老师和同学做些力所能及的事情；三是组织能力强，声音洪亮。我觉得自己非常符合以上几点，可以胜任体育委员这一职务。 【示例二】妈妈，我希望每周三放学后能踢一会儿足球。首先，我特别喜欢踢足球；其次，踢足球是一项非常好的运动，能锻炼身体；最后，我向您保证，我一定会按时完成作业，绝对不会影响我的功课。请您答应我的请求吧！ 4.师点评。 第二课时 课
9、时目标 1.能用自己的话说出诗句的意思，能熟读并背诵。 2.感受这首诗所描绘的春光美，体会诗人热爱春天的感情。 教学过程 一、导入新课 1.出示关于春的词语。 课件出示： 春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春色迷人 春色无边 春意盎然 2.出示关于春的诗句。 课件出示： 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 男女生互读。 【设计意图】 朗读这些诗句，既是对关于春天的诗句的回顾，也是对语文的一种积累。在进入课文之前，带领学生入情入境，感受春的气息。 3.同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春
10、天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人！古人赞美春天的诗词很多，今天，我们就来学习这首朱熹的春日。（板书诗题：春日）（齐读） 4.读了这个诗题，你能理解诗题的意思吗？ 生：春天的日子。 5.春天的日子，是一番怎样的光景呢？让我们走进诗中去感受吧！ 【设计意图】 让学生回忆春天的美好，激发学生学习本诗的热情。 二、了解作者 课件出示： 朱熹，字元晦，徽州府婺县（今江西省婺）人。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物，世称“朱子”，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。 三、初读古诗，自主学习 1.请大家打开书本，自由地朗读春日，注意读
11、准字音。 注意熹（_）、泗（s）、滨（bn）的读音。 2.检查学生读书情况，纠正读错的字音。 四、了解诗意，感情朗读 1.生再次朗读，与同桌交流诗文的大意。 2.通读诗句。（借助教材中的插图读懂诗句） 汇报交流： 预设：本诗主要写了诗人朱熹在一个晴朗的日子里，来到泗水河边寻找春天。 课件出示： 胜日：好日子。 寻芳：寻找春天。 滨：水边。 一时：短时间。 等闲：平常、随意。 3.指导朗读。 （1）如果此时我们一起去寻找生机勃勃的春天，你会有怎样的心情呢？谁来读读第一、二句诗，把你的心情读出来。（指生感情朗读第一、二句诗，教师适当评价） （2）诗人看到泗水河边的春景有焕然一新的感觉，你从中看到了
12、什么？ 生描绘画面，教师评价补充：“万紫千红”这个成语就出自朱熹的这首诗，原本是说色彩很丰富，现在还用来形容无限美好的景象和丰富多彩的事物。 出示万紫千红图： 课件出示： 师：同学们，当你看到漫山遍野这么美丽的景色，你的心情会怎样呢？谁来读读诗文第三、四句？把你的心情读出来。 （3）读全诗，读出节奏。读出自己的理解和感悟。 【设计意图】 通过理解诗意来感受诗境，并通过朗读进一步感受春天的美好，感受作者对春天的热爱。 五、诵读古诗，以读悟情 1.多美的春天啊！请同学用自己喜欢的方式朗诵这首古诗，再次感受春天的美好吧！ 2.老师今天也带来了一段轻快的音乐，请同学们先欣赏，再起立，和着音乐朗诵、吟唱
13、这首诗，可以配上喜欢的动作。（配乐吟唱古诗，加上喜欢的动作） 3.教师小结：诗歌不但可以用诵读来表现，还可以用吟唱、绘画的方式来展示。同学们，你们看，这是一幅多美的寻芳图，其实春天就在这破土而出的小草上，就在这竞相开放的花朵上，就在我们悠扬的歌声里。 六、了解背景，升华内涵 1.其实，这首诗是一首哲理诗。正是因为朱熹爱读书、才识渊博，他才成为南宋著名的哲学家、文学家、教育家。 2.泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方，因此诗人到泗水滨寻找春天，实质是在书海中求知，所谓“寻芳”即是指求圣人之道。（师板书：书海求知） 3.今天，同学们怀着无比愉悦的心情跟随诗人朱熹去寻找春天，我们发现不
14、光大自然的春天是万紫千红的，在书海中也有一片万紫千红的春色，就让我们在大自然的春天、书海的春天里恣意行走吧！ 【教学反思】 春日这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗，劝诫人们努力学习、多读书。在教学前，对朱熹哲理诗的特点进行讲解，使学生充分了解朱熹的写作特点，才能为理解春日的哲理含义做好铺垫。 古诗具有凝练含蓄的特点，诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境，来表达审美体验，反映生活本质。引领学生读出诗句背后的情味既离不开学生的想象，还需要教师在教学中引导学生通过想象，联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。 诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣。学生们学了这首诗，定会有所启发。 第 8 页 共 8 页