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1、语文阅读教学心得体会(集合15篇)语文阅读教学心得体会1 学习了“学校语文学问的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低班级的教学又有了新的熟识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对同学的学习提出了新的要求，同时也对老师的生存和进展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低班级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。 一、阅读爱好的激发 “阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”学校低班级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，
2、惊奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读力气，首先要激发他们的阅读爱好。 阅读教学中，我接受了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教画一课时，我是这样导入的：“大家宠爱猜谜吗？今日老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在小松鼠找花生一课，也是接受猜谜的形式导入，孩子们的爱好一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。 除导入外，其他环节也要留意调动孩子们阅读的爱好，由于低班级的
3、同学惊奇、好动，缺乏耐力和长期力，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的力气，也提高了他们阅读的效率。如小小竹排画中游、哪座房子最漂亮、爷爷和小树等课文，让同学看图并稍加启发，同学就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在同学的脑海里，在这个基础上同学再阅读，整个课堂生动活泼，同学感到轻松。随文识字也是激发同学阅读的爱好之一。还有接受形式多样，丰富多采的阅读活动，使同学感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还留意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一
4、动等。弯弯的月儿，小小的船一课在同学反复读文后，同学的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛惊奇的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样同学们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的爱好。 此外，我还留意了实施鼓舞性语言评价孩子，由于低班级同学好表现爱表扬，进展波动大，鼓舞性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。 二、低班级同学是学读的开头 对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不简洁，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开头，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文
5、，做到严格要求，细心指导。 1、教会同学正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让同学感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。 2、教会同学停顿。低班级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，“我们去
6、砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我接受看图理解句意，再读词语，最终读句子。 3、教会同学读出文章的感情颜色。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。 首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般接受直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如我多想去看看一文中，同学对“壮美”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮美，这比老师讲解的效果好的多。 其次，让同学与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角
7、色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一班级孩子的特点。如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，同学读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。 4、教会同学在阅读中合理想象的方法。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的同学说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”最终老师再总结。再如小熊住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我
8、让同学把自己想象成森林中的一种动物，森林受到爱惜，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，同学既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理想象的方法。 语文阅读教学心得体会2 在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我特殊荣幸有机会听了广东省学校特级老师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。我受益匪浅！杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。 杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教
9、学段的老师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的教学目的。杨老师列举了大量的竞赛课例，具体分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到学校语文阅读教学任务的困难。 在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。 一、阅读教学中应当从教同学学会学问转向教会学习。 我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现老师为主导、同学为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给同学，课本让同学读，思路让同学讲，规律让同学找，学法让同学悟，使阅读方法真正成为同学宝贵的精神财宝。但是，学法指导时仅教给同
10、学把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：第一、学法最好是引导同学自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。其次、要重视学习品德的培育，即培育同学的自主精神、制造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。第三、学法指导要培育同学良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。 二、阅读教学要以语言学习为中心。 “语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育同学语文运用力气的有用功能。语言学习得好，运用语言的力气就强。可是目前在学校语文教学中，许多老师由于熟识的偏差，消逝了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；
11、重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。学校语言训练要依据同学年龄的特点，有目的有挨次地进行语言学习，关怀同学积累词汇，正确、娴熟地运用语言。 三、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。 杨老师联系自己的实际，谈了语文老师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。最令我难忘的是她自己不仅仅深化课堂听了两千多节课例，还经常实践争论，上课、研讨、读书、提高。令我深感鄙视。我心中的语文老师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探究，不断提升专业水平，具有大家风范，没有匠气，没有俗气，只有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文老师要有
12、“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不会由于坏境的转变，经济的冲击，地位的升降而转变，永久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬共性，业精于勤。张扬共性，锐意改革，创意教学，形成风格。潜心静虑，静静努力，静静成长。最终还要做到：博览群书，内省致远。老师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，内省言行，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。 听了这个讲座，我想到的是：要是我们能够多一些这样的机会倾听专家的教育，我们在语文教学中会更有信念；我们的语文老师要是都能在实践中总结，反思，提高，那么，我们的学校语文教学将会走上一个更高的
13、台阶。 语文阅读教学心得体会3 辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次公正对话的老师、同学、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，老师、同学和文本相互影响，相互作用、相互依存;同学身心无比愉悦，学问体系得以建构，力气得以形成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们转变课堂教学现状，不断提高课堂教学
14、效益的一个重要途径。 如何引导同学进行对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢? (一)在同学的独立阅读中进行对话。 同学和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。建构主义者认为，同学学问、力气的形成过程，是同学自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有同学和文本的独立对话，没有同学的独立思考，分析理解，内因不发挥作用，同学是很难无法完成学问体系等方面的自我建构的。 怎样才能使同学和文本形成真正意义上的独立对话呢?关键是我们老师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给同学。而要的确做到成为一个“隐藏者”，我们的老师要努力做到“两个保证”。一是
15、要保证同学和文本独立对话的时间。二是要保证同学和文本独立对话的空间。 第一个保证中要特别留意保证同学质疑问难的时间。质疑问难是同学和文本独立对话的一个重要形式，也是关怀同学形成“对话场”，完成意象建构的一种基本策略。它能引导同学真正经受与文本对话的全过程，有利于老师进一步明确同学与文本对话时消逝障碍的真正缘由，便于集中火力，解决根本问题。同学也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，从而关怀同学培育阅读的爱好，进一步树立同学自主阅读的信念。 二是要保证同学和文本独立对话的空间。一个老师在教学木兰从军这篇课文时，在总结阶段，让同学完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个(
16、 )的女英雄。老师的目的是让同学谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但同学沟通起来很困难，甚至消逝了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是由于这位老师没有给同学充分的和文本独立对话的空间，同学被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么?你觉得花木兰是个怎样的人?则对话的空间要大出许多。 (二)在老师的科学整合中进行对话。 同学和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部。同学和文本的对话，在学习之初，确定是肤浅的，不完整的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而老师的科学整合，则是对话场得以形成的关
17、键。 老师的整合一般有这样的两种形式。 1、预设性整合。 一般在上课之前,老师都要对教学过程进行预设，都会设想如何在同学独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深化。而这一两个问题的确定，关键是要看老师是如何对“三个思路”进行整合。“三个思路”即作者的写作思路、同学学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于老师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的凹凸直接关系到“对话场”是否最终形成。 2、生成性整合。 上课时，老师还要留意对同学在课堂中形成的一些生成性问题赐予准时的整合。同学课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。
18、一种形式是老师在第一课时，让同学在充分的阅读的基础上，引导同学质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们老师一般有三种处理方法：当场解决。整合后作为其次课时关怀同学理解课文内容的问题来解决。在语文课外活动中组织同学解决。其次种形式是老师在其次课时的教学过程中，同学突然提出的一些问题或消逝的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，老师随机赐予解决;另一种是对同学的问题进行整合，形成一两个有价值的核心问题，临时转变自己的预设性教案，并围围着这一、两个核心问题组织教学。这对老师的教学艺术，教学机智提出了很高的要求。 (三)在文本的多向拓展中进行对话。 文本，不仅仅指
19、教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢?我们说，老师、同学、文本三者进行对话时，老师不仅仅引导同学和教材对话，还努力调动同学已有的与教材内容亲热相关的学问、阅历和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同参与对话，我们就认为它对“客观文本”进行了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。同学对文本是否真正地理解和把握，关键是要看同学头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来;是要看文本中的那些冰
20、冷、生硬的铅字是否已变成活灵敏现、有声有色、布满情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵始终说的，从文本的内涵不断得到充实、丰满的过程来说的。 1、在“客观文本”的拓展中进行对话。 这是现在很多老师经常实行的一种教学方法。一位老师在教学孔子游春一文，引导同学体会的“泗水春景”之美时，同学卡住了。让同学讲出美在何处特别困难，老师尝试着让同学读出景色之美，同学读得也不行。这时，同学和文本对话消逝了障碍。但这位老师处理得特别奇异：播放课件，让同学一边听描写春天景色的音乐，一边欣赏描绘春天明媚景色的画面，唤醒同学对春天美景的已有感知。再让同学吟诵一下
21、描写春天美景的古诗。在此基础上，再让同学练读、指名读。这时，同学的朗读果真消逝飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此成功呢?关键是由于老师在这里，对“客观文本”进行了拓展。这时参与对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活同学对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感沟通以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，同学顺当地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够达到的。 2、在对“主观文本”的拓展中，进行对话。 同学的“主观文本”,是他们头脑中建构的一种意象，老师是无法直接看到、触摸到的，但老师可以在倾
22、听、观看，了解同学已有“主观文本”建构状况的基础上，实行相应的教学策略，通过对话，对同学既有的“主观文本”进行修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，关怀同学完成“主观文本”重新建构。 情境表演是对“主观文本”进行拓展的一种特殊有效的策略。很多老师认为，对话就是指语言上的公正交谈，实际上，同学的倾听，老师的一种姿态以及老师和同学之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地关怀同学完成“主观文本”的建构与拓展。于永正老师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文捕鸟中，老师在让同学听音乐，感受
23、并描写森林、小鸟的美丽和可爱之后，老师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在同学义愤填膺之时，请全班同学推举一个同学扮演“红领巾”上台对老师的“偷猎”进行劝阻。在这个情境表演中，老师创设了一个鲜活的“文本”在与同学对话，这里的老师即文本，文本即老师，老师和“文本”已经融为一体。同学正是在与老师这个“活化”的文本的对话中，顺当地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来同学“主观文本”物化后的作文，特别成功的一个根本缘由。 总之，在学校语文阅读教学中，不管是在同学的独立阅读中进行对话，还是在老师的科学整合中进行对话，还是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让同学真正经受和文本完整
24、对话的过程，充分发挥老师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，的确提高同学的各项语文素养，使同学不断感受到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的学校语文阅读教学的目标与归宿吧。 语文阅读教学心得体会4 阅读教学在学校语文教学中占有特殊重要的地位，对于提高同学的语文素养起着至关重要的作用。倾听了李千金老师圆圆的沙粒，林慧琴老师的微笑，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪： 一、老师主导不行缺少 阅读教学中，强调同学的自主性，并不是一味地要求老师放弃对于阅读活动中的主导作用。在同学的共性化阅读中，老师确定要留意保持自己的主导作用，要关注同学
25、的阅读审美阅历。由于同学自我阅历的局限性，在共性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的.地方。对于同学的这些体验，老师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解同学的理解方式、水平，赐予订正，引导同学形成正确的观点。 二、突出同学的主体地位 传统的阅读教学是老师围绕重难点细心备课，细心设问，把同学送进预定的圈子，同学是被动地接受老师现成的结论。老师没有意识到同学是阅读的仆人，老师要归还同学阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使同学成为真正意义上读书的仆人。使同学成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。 三、创设“情境”，真实体验 共性化阅读是体验性阅读，同学带着热忱，凭自己的阅历力
26、气与文本进行对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时 他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜亮的共性的印痕。为了能让同学真实的感悟体验文本，老师应当针对其心理特点，奇异地创设各种情境，通过多媒体呈现、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读爱好与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。 总之，只要在教学中执行课程标准中有关阅读的理念，发挥老师的指导作用，充分敬重同学的共性，要把阅读活动变为同学自我探究，自我体验的活动，同学会在富有共性的阅读活动中，进展阅读力气，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。 语文阅读教学心得体会5 10
27、月18日至22日，我们桂岭学校一行4人怀着满腔热诚踏上了开往南昌的列车，亲临全国第七届语文阅读教学的课堂，感受来自全国各地优秀选手的教学风范，真是兴奋人心。 在三天的学习中，我们共听了三十五堂课。每一节课都有一个亮点，都让我耳目一新，豁然开朗。同时，也让我熟识到了什么才是真正的语文课，怎样才能上好一堂语文课。 一、好的课，应布满激情 著名心理学家梅拉比在实践的基础上，曾提出一个公式：沟通效果=百分之七的言语+百分之三十八的音调+百分之五十五的情感。课堂也是老师与同学的沟通，效果怎样，老师的情感也是至关重要的。试想，老师上课没精打采，有气无力，对教学内容没有一点激情，失去上好一节课的信念，怎能提
28、高课堂学习气氛，提高同学学习热忱和爱好呢？好的课，老师必需对课堂教学布满意够的信念，课堂上必需具有饱满的热忱。在这次听课过程中，专家们的课让我深深的体会到了这一点。 全部选手上课时，总是精神抖擞的走进同学视野，说起话来也字正腔圆，很有激情，他们的朝气不仅感染了每一个同学，而且还感染了我们听课的每一位老师。正由于有他们的激情投入，为课堂的成功奠定了良好的基础。他们在课堂上那么朝气蓬勃，活力四射，我们更应如此呀！ 二、好的课，应朴实，体现语文本色 1、简简洁单，老狡猾实。 语文课堂要纯朴，没有任何的外在装饰，要体现出语文的本色，如安徽的王小红老师在教同学学习为中华之崛起而读书这篇课文时，扎扎实实的
29、抓好基础教学，有写字的教学，有理解词句的教学，也有习作的培育。 2、用语文的手段解决语文的问题。 俗话说：书读百遍，其义自见。读在语文课中起着“提纲接领”的作用，陈智文老师在教学月光启蒙一文时，就充分运用了“读”的功效。陈老师的教学方法特殊简洁，简洁到用一个字来概括，就是“读”。第一步，同学试读课文，质疑探究；其次步，指导同学用心灵读文章；第三步：启发同学用心灵倾诉自己对文章的感悟。正是由于这不知多少次的反复品读，让同学深深感受到宏大的母爱。 “读”是语文最基本的东西。正是由于老师让同学一次一次的读，同学们才体会到时间之宝贵，生命之短暂，这就是语文课中读的功效。通过从反反复复的读中感悟到的东西
30、，比老师传授出来的东西要实效得多。 3、抓重点词语进行语文教学。 教学时，从文中找出一个能贯穿全文的词语进行教学，它能起到“牵一发，动全身”的作用。 如：张昆燕老师在教学珍宝鸟一文时，抓住珍宝鸟的“小”来熟识珍宝鸟，通过“信任”一词来告诫人们，人与自然要和谐相处。很好的完成了教学任务，同学在学习中也收获不少。 三、课堂上要多鼓舞 鼓舞是一种思想，而不是方法，教学中，我们应多看同学的特长，多鼓舞他们，我们虽然不能做到爱每一个孩子，但我们做得到不损害每一个孩子。 通过这一次的学习，给我们的思想有了一次洗礼，我们将在以后的教学中努力学习这些优秀的教学方法，削减自己在语文课上留下的圆满。 语文阅读教学
31、心得体会6 阅读是语文教学的重要手段，我们的文学素养只有在作品中才能吸取养分，全国学校语文主题学习观摩研讨会心得。通过这次全国学校语文主题学习的观摩会，我深深的感觉阅读在教学中应用的重要性。 阅读教学是老师、同学、文本之间情感沟通、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要留意同学的情感体验。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。阅读是同学的共性化行为。阅读教学是在老师指导下的同学自主阅读、探究的实践活动。同学在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，老师则是同学阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲
32、解代替同学的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感；珍视同学独特的感受、体验和理解。 通过这次学习，在以后的主题阅读学习中要像更多的优秀老师学习，改进自己的主题阅读方法，对自己提出更高的要求。要遵循以下环节： 一、围绕主题、自主预习 预习内容： 1自同学字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。 2结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。 3搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近的
33、文章。 课前预备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在预备的过程中，师生可以相互沟通沟通。通过沟通，老师可以准时了解同学状况，使教学设计更贴近同学实际，更趋向科学合理。同学通过课前预备，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的预备。同时，预习可以使同学带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，会使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满，心得体会全国学校语文主题学习观摩研讨会心得。 二、合作沟通，探究文本 1沟通预习，提炼疑难问题。 （1）沟通读文状况，主要是正音正读。（可指名读、接读、竞赛读等） （2）沟通自读自悟状况，提出疑难问题。老师巡察。 通过巡察，参与同学争辩，了
34、解学情，以学定教，准时调整教学预设方案。 2带题自学，小组合作研读。 （1）首先引导同学带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。 （2）然后，小组沟通，各抒己见。 （3）开放研读是同学自主学习的主要环节，应留意以下问题： 自学研讨保证让同学有充分的时间自读课文，思考分析，边读边划边注。老师巡回指导，参与同学的自学研讨活动，并留意吸取反馈信息。 这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是布满了同学整个思维过程的一段宝贵时空。同学只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的争辩，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。 小组沟通，相互合作，丰富阅读熟识，老师有针对性地参
35、与小组争辩。 3。全班沟通，师生共同研讨。 组织全班沟通，让同学按自己的选择，沟通感受最深的部分。在沟通过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子”、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己宠爱的段落”等。老师适时组织争辩补充、评议深化、相机诱导。 语文最有灵性的部分只能意会不行言传，最具情韵的部分是不断品尝中获得渐悟。这样的教学设计，给同学供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深化研读，使同学能够自由且充分地与文本对话，而后再开放生生之间、师生之间的对话，师生在互动的.阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。 4适度拓展，想像创新 这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进
36、行续编故事、仿写片段、编演课本剧等活动。 读写结合，实实在在地培育同学的语文素养。 三、拓展阅读，精博结合。 依据我们进行的主题教学课题试验的思想，以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，选编与单元教材同一题材的范文佳作，以及主题阅读丛书作为阅读教学延长的关心读物，使同学在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这部分内容可作为略读材料处理，引导同学迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。这一过程可以使同学可以得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的。 这样围绕一个主题进行教学设计
37、的优势就在于学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，同学所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有学问的把握和力气的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和进展。 四、课外延长，加强实践。 小小课堂的时间毕竟是有限的，不行能把每个问题争辩的全面而深刻，重要的是把同学引发开去，适量为同学推举与课堂所学的语文学问相应、由课堂教学的诸多层面而生发延长开去的相关读物，让同学到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力气，学会关注现实生活。 形式多样、难易适中、富好玩味的阅读材料，能激发同学的学习乐观性，从而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体会和
38、欣赏，得到学问的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让同学在课外阅读的天地里自由驰骋。相关专题：语文 语文阅读教学心得体会7 阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行沟通的最有效的方法，学校阶段，绝大多数同学对课外阅读缺少热忱，宠爱看漫画，宠爱那些漫画多于文字的故事，学问摄入量却很少，由于学校生的阅读经受有限，因此，在教学过程中，老师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给同学，要他们去背；更不能以让同学学会读书为借口而放任自流，让其暗中摸索。我认为老师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让同学主动而又生动活泼地学习，乐观发挥其主体作用。课改转
39、变同学传统的偏重于记忆、理解、被动接受学问的学习方式为突破口，重视争论性学习，提倡自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓舞同学敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了同学在教学活动中的主体作用，留意调动同学的乐观性，这正是语文教学的重点。 第一、加强字词句训练，打好阅读的基础 字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个同学连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让同学预习字词，在正式授课的过程中，老师讲授那些难懂，难记的字关怀同学理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必需重视的。 其
40、次、抓好诗词的训练。 古诗词其实是句子的精华，同学把握确定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的关怀，可以大大增加同学对句子的理解力气，在平常的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如望天门山等古诗，文中还有很多漂亮的句子，于是我利用课间营造氛围，同学依据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让同学明白这些诗句、修辞用得恰如其分。 第三、给同学延长想象的机会。 想象是思维的翅膀，在阅读活动中，鼓舞同学想象在阅读材料所供应的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以叙述。例如在讲授小摄影师一课时，当少先队员发觉胶卷忘在家里，他会想些什么？在取胶卷的路上会发生什么？同学可以充分发挥想
41、象，在想象的过程中开拓自己的思路，更深化的理解文章的主要内容。 第四、开放多样式的阅读竞赛与总结。 由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给同学把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下两点：第一，阅读指导要和培育良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件。其次，要重视学习品德的培育，即培育同学的自主精神、制造精神，克服困难、奋勉向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。语文新课程标准中明确指出我们应当增加同学的阅读量，增加同学的阅读水平。的确，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个学校生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简洁
42、的问题，那是特别可悲的，也是特别令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，同学的阅读面太窄，只有不断的阅读，才能对文章有着更加深刻的体会。“书中自有黄金屋”，只有扩高校生的阅读面，同学才能在语文的学习中越走越远。 语文阅读教学心得体会8 学校中班级是义务教育进入其次个学段的起始班级，同学已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开头萌发。接受新信息的力气也在增加。对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到惊奇。在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有确定阅读力气的、能与人大方沟通的、会正确表达思想感情的、具有确定
43、阅读力气的同学，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。传统的学校语文教学强调学问灌输，老师讲、同学听，老师问、同学答，导致同学机械接受、死记硬背。老师主导着同学的学习过程，同学缺乏自主性，严峻阻碍同学创新精神和创新力气进展。 语文课程标准指出：“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的惊奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。” 一、课前预习，课前搜集。 我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给
44、提出了要留意培育同学“搜集和处理信息的力气”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力气”。老师引导同学课前搜集信息，让同学在探究中主动学习，能培育同学搜集信息的力气，也是引导同学主动参与教学全过程的有效手段。搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。 二、初读课文，整体感知 创设情境，导入新课 调动同学已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发同学对文本的猜想，形成阅读期盼。 初读课文，从整体感知课文内容
45、 第一步：先放手让同学自由朗读课文1-2遍，要求同学边读边画诞生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。 其次步：沟通朗读课文状况。一般以指名读书为主，检查中下等同学读书为主要目标，随时订正同学读错的字，留意把课文读正确，读流利。 第三步：指导同学归纳课文的主要内容自己先想一想，再与同桌协商协商，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最终沟通。 第四步：再次让同学扫瞄课文，对全文进行质疑，确定课堂学习的目标。 三、精读课文，调动同学多种感官来体验 围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导同学发觉段、词句之间的内在联系，一步步引导同学熟读课文，把课
46、文语言初步内化为同学自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，老师要紧扣文本的主题引导同学抓住重点词、句、段，反复研读，调动同学的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体会，不断深化对文本主题的.熟识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和同学的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对同学进行听、说、读、写基本功的训练，使同学习得一些阅读方法，提升同学的阅读力气，形成阅读积累。 要依据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导同学整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导同学走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培育读书力气。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，老师要留意运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、老师范读、自由练读等等，并且留意培育阅读技巧，使同学在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。 四、回顾全文，形成积累，启发感悟 在同学熟读全文的基础上，摘记漂亮词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，留意读书质量，扎扎实实地落实阅读教学。引导同学平心静气地读、整体联系地读，步步深化地读；因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵