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1、渔夫的故事教学反思15篇渔夫的故事教学反思1 渔夫的故事是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了猛烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节开放教学。布置同学课前预习出示字词检查同学字词把握状况抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点同学有感情朗读课文复述课文。 由于同学宠爱神话故事，同学学起来爱好盎然，共性是同学抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时
2、，同学的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。 而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描述渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智必需能压住他的妖气。”让同学争辩对这句话的理解。从而得出“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题。而这时，一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，老师“正义有时并不必需能战胜邪恶，比如历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。” 听到这句话，我深深感受到这个孩子可能接触到一些负面影响，内心深处有一些观点比较狭隘，我们作为老师此时不应
3、再盲目敬重同学的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确看待历史或现实生活中不和谐的现象，我们老师和家长就应在孩子的心里埋下和善、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、欢快、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于同学的成长。但这样的孩子务必急躁讲解，想到这，我急躁地对他说：“并不排解历史甚至现实生活中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要明白，你所说的这样的事情毕竟是少数，另外，这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比如，秦桧最终落个千古骂名。其次、这些民间故事，来自宽阔的群众中间，他们在编这些故事时，带着他们的 完善向往，信任拥有才智的人，才
4、是真正强大的、不行战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。 渔夫的故事教学反思2 渔夫的故事这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 这是一篇独立阅读课文，我让同学围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。 课文语文形象生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特殊引人入胜，能充分调动起同学的阅读的乐观性。在学习中，同学都特殊乐观主动，小
5、组汇报学习也是精彩迭出。有的用角色朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。特别是能抓住这两句话： （1）一听所罗门早死了，魔鬼马上凶狠地说：“渔夫啊，预备死吧!你选择怎样死吧，我马上就要把你杀掉!” （2）这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智确定能压制他的妖气。”来体会到：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 在阅读中同学们都拥有自己的见解。整节课体现出了同学是学习和进展的主体。同学不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的。问题应当从孩子当中来，由同学的需求产生问题，这样的问题指向才是同学真正情愿学，并学得有意义
6、的内容。 上完这节课后，让我深深的体会到了第斯多惠说的，“不好的老师奉送真理，好的老师教人发觉真理。”这句话的内涵。为了孩子奇妙的明天，让我们真正树立起以同学为本，以同学进展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经受习得学问的过程吧。 渔夫的故事教学反思3 导入课文，激发爱好 1.从图入手：（播放课文插图）你看到了什么？你感觉渔夫此时怎样？你推想事情会有怎样的结果呢？ 2.导语：图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集一千零一夜中的一个故事，名字叫渔夫的故事。正如同学们看到的一样，故事叙述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们
7、来读一读这个故事，确定会吸引你的。 自读故事，完成以下自学要求 1.把课文读正确流利。 2.默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔夫有什么看法？ 3.简要叙述这个故事。 沟通争辩 1.指名读课文，认读生字。 2.沟通思考的问题。 a.沟通魔鬼为什么要杀渔夫。 在同学沟通的基础上，引导同学思考：魔鬼说的话是真的吗？使同学明白，魔鬼是凶狠和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会转变的，魔鬼是不懂得报恩的。引导同学读懂第七至十二自然段。 b.沟通对渔夫的看法。 在同学沟通的基础上，依据状况对同学点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？指导同学读
8、懂第十五至二十三自然段，读出渔夫的才智。 总结：看来，渔夫说的没有错。人的才智是能压制妖气的。人的才智，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领悟到了才智的巨大力气！ 创设情境，口语交际 1.情境（多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图）：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？渔夫说：你听我慢慢讲讲海边的故事吧。渔夫的妻子说：说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？ 2.情境（多媒体播放一群人围住渔夫图）：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？ 先在小组里分角色讲，再请讲得有
9、特色的小组在全班讲。 作业 1.读读记记本课要求读记的词语。 2.把故事讲给家人听。 渔夫的故事教学反思4 我在教学渔夫的故事这节课时，提出了这样一个问题：“说一说文中的魔鬼是什么样的形象?”当很多同学纷纷指出魔鬼的“凶狠、无耻”时，一个男生却得意地提出了他的新观点：“我认为魔鬼是个恳切守信的.人。你看，他告知渔夫，自己被所罗门关在胆瓶里时的患病，一点也没有隐瞒。让渔夫知道了自己的弱点，这不是很恳切吗?而且魔鬼由于在前三个世纪的时候没有人去解救它，所以他立下誓言：誰要是在这个时候來解救我，我要杀死他，不过我可以让他选择死法。他这么做不就是为了实现自己的诺言吗?”这时我在点评时确定了他敢提出不同
10、看法的士气，同时引导同学再读文章，激起争论：魔鬼在渔夫面前是否始终恳切?同学在争辩中发觉：当魔鬼觉得渔夫不足惧时，他觉得无需撒谎，特别嚣张;当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候，他就撒谎了，这种变化不恰恰证明白魔鬼是狡猾的而非恳切的吗? 短短的几分钟，却使同学有了更深化的发觉。试想，假如没有通过价值引导来点化，课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢?所以，关注课堂生成，价值引导至关重要。 渔夫的故事教学反思5 本文重要叙述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡诈的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的才智克服了魔鬼，使魔鬼重新
11、被封锁在瓶子里。 本文运用比较的方式开放故事情节，揭示道理，教学时，我避开了繁琐的剖析，而是经过领导同学朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比较，同学经过前后比较，朗读、表演、仿照渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种简便协调的气氛中，狡诈的魔鬼与聪慧的渔夫两种完全不一样的人物形象便呈现在面前，谁是谁非？孩子们答复，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。 渔夫的故事教学反思6 渔夫的故事选自古代阿拉伯著名的的民间故事集一千零一夜。这是个布满才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶
12、狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了猛烈的对比，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 教学本课前，我布置同学预习了课文，所以开课后，我先请同学带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的看法，他们对其次和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统一起来呢？我说：“通过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色开放情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的
13、结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。其次、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更合适呢？请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最终他们确定，13自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。 课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要内容。浩浩很乐观地站起来，但是从他一开头的发言中，我听出他是预备细致地复述课文，我提示他：“听清老师的要求，我是请你依据板书用自己的话概括主要内容。”浩浩立即明白了我的意思，抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容，进步很大。我让全班同学把掌声送给了他。接下来，我请同学总结了这种概括主要内容的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主
14、要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。 在初读课文的基础上，我开头带着同学研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让同学知道魔鬼的狡猾、凶狠、谎话连篇。让同学看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，由于对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的脆弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，恩将仇报，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。同学不由得想到狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。接着我通过问题“我不知道，你们怎样评价渔夫？由于一开头，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让同学感受渔夫的聪慧、冷静、从
15、容。同学依据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智确定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已经冷静下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就布满了才智，用激将法让魔鬼信任：他不想再请求、辩解，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。 对课文的主要角色进行了分析，我又让同学思考从这个故事中受到了什么启发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们应当运用自己的才智去克服困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有才智的人，才真正是一个力气无边的人
16、。”有的同学说：“对于坏人，我们不要信任他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。假如是别人，生怕要迟疑，一迟疑，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。应付像魔鬼那样凶狠的人，不能抱有幻想，施加慈祥，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。但是，我们怎样才能拥有才智？”有的同学说：“遇事应多思考。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有通过多读书才能拥有更多才智。”我出示了以下名言让同学通过诵读了解增长才智的方法：1、书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；才智
17、里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀莎士比亚2、书籍是培植才智的工具夸美纽斯3、书籍一面启示我的才智和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。高尔基4、青春是有限的，才智是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的才智。高尔基5、读书对于才智，就像体操对于身体一样。爱迪生 本课还有一个教学目标是：简要叙述课文内容。在同学理解课文的基础上，我创设了以下情境让同学用自己的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简
18、短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。通过她的复述我告知同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最终，我出示了东郭先生和狼这个中国故事，以深化同学对课文内涵的感悟，并通过资料袋了解一千零一夜，把同学的目光引到大量的课外阅读中。 渔夫的故事教学反思7 渔夫的故事是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。
19、故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了猛烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节开放教学。布置同学课前预习出示字词检查同学字词把握状况男女生分主角朗读课文抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。 或许本故事情节受同学宠爱，或许故事资料并不简洁，再或许是同学用心去预习了。课堂上的我不但如此简洁（不太费口舌），而且有了更多的发觉。发觉同学的进步，发觉同学的细心（会咬文嚼字了），发觉同学有了必需的学习潜力 比如：只在检查完生字词把握状况后还未理解故事情节前就让全班同学（男的扮魔鬼，女的扮渔夫）分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，订正评析等
20、环节，同学们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。 又比如：在争辩渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点伏培阳同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不行怕，还能想出方法来制服魔鬼。他就像小夜莺一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像小夜莺一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。 而孙宇健同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：整整过了400年了，始终没有人来解救我，我特别生气。从今以后，谁要是来解救我，我必需要杀死他。可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶
21、下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪慧的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。” 正值我的内心为孙宇健同学的进步喝彩时，“机灵鬼”商发兵说：“老师，我不同意孙宇健的看法，课文没有具体写出魔鬼毕竟被关在瓶子几年了，只是说从今以后，谁要来解救我，我必需要杀死他。从今以后是几年呀，或许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。” 话未说完，杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从1800年和400年来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼态度的变化就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”争辩还在连续，而我却没了插
22、嘴的机会。 这堂课，我有了另一个身份同学学习成果的共享者。 这堂课，我发觉“教是为了不教！”正向我开放笑脸。 渔夫的故事教学反思8 【教学设想】 这是一篇民间故事，语言通俗、夸张，情节曲折、生动，很受同学们欢迎。由于简洁理解，所以老师不必多讲，可让充分发挥同学的能动性，以课本剧的形式通过同学的表演来理解体会。 【教学目标】 、学习民间故事：情节完整、人物形象鲜亮、层次结构清楚 、领悟本文寓意：对待恶人不能怯懦，要敢于斗争擅长斗争。 【教学方法】 以同学自学为主，争辩、表演。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 一、导入新课 同学们听说过阿里巴巴和四十大盗的故事了吗？听说过神灯的故事吗？是呀这些
23、故事伴随我们长大，给了我们许多奇妙的幻想，这些故事都是出自一本古代阿拉伯民间故事集一千零一夜。这是一本奇异的书，今日我们要学习其中的一篇渔夫的故事。 二、教学达标 、了解文学常识： 你知道一千零一夜的故事吗？给大家介绍一下。 、自读课文解决生字、词并且初步了解故事情节。 、老师抛砖引玉，提示性表演开头： 我是一个穷渔夫，以打鱼为生。我打了一辈子的鱼，养成了一个习惯！每天只撒四次网，这就足够我维持一天的生活了。可是今日我已经撒了三次网了什么也没捞到，莫非今日这么倒霉吗？我再撒一次看看，上帝保佑我捞一条大鱼。（做撒网状）哎呀怎么这么沉，上帝真的保佑我捞着大鱼了。（做用力拉鱼网状） 、同学排练： 两
24、人一组自愿组合，排练在魔鬼和渔夫之间发生的故事，通过排练生疏语言，进一步了解课文细节，体会人物形象。老师提示可以利用现有的条件做道具。 、同学表演： 每一对同学表演完，请同学来评价表演的.优点与缺点，让下一对表演的同学引以为戒。找三对同学表演较好。 、老师小结： 渔夫的故事告知了我们一个什么道理？总结出：对待恶人不能怯懦，要敢于斗争还要擅长斗争，既勇敢又要机智。 三、开拓扩展 这是一个古代阿拉伯的民间故事，我国古代有没有类似的故事？（东郭先生） 四、力气延长 通过这篇民间故事的学习，你能总结出民间故事的特点吗？ 五、欣赏体会 动画片皇帝的新装中节选：“老大臣看新衣”一段，让同学进一步了解在课本
25、的基础上怎样表演得更加生动，加深对表演课本剧的理解。 渔夫的故事教学反思9 渔夫的故事是一篇略读课文，重点是让同学体会到人类才智的力气。我方案一课时讲完。上午第三节课，在四（3）班讲授了这一堂课。课后，自己感觉有一点小小的进步，但整体而言，距离一位优秀语文老师差的就不是那么一点点了。 课后，经过范老师的的指导和点评，我总结出了以下几点不足。 1、没有完全进入老师的角色。老师应当是课堂上的引导者，引导同学自己去主动发觉，去体悟文章的真正含义。在这一点上，我有时仍会将自己当成一个授者，只是单纯的将学问传授给同学，这样做有时也会扼杀同学的想象力。 2、对教材的理解没有达到深化的程度。由于对教材把握的
26、不到位，所以在课堂上，经常会被同学们牵着鼻子走，从而打乱了教学的方案，使课堂显得凌乱无章。在这个问题上，我以后确定要做到将教材教法烂熟于心，抓住教学的重点，先稳住自己的阵脚，才能带同学更好的理解课文内容。 3、忽视了同学不同的感受。比如渔夫的故事这篇课文，在理解渔夫这个人物特点的时候，他除了聪慧、和善这些之外，同学还提出了“贫困”这个词。其实，课文的第一句话就指出“渔夫家里很穷”，同学的感悟有理有据，更说明他擅长观看，而我却在听到这个答案之后，没有深化地让他们找出感悟的缘由，而是一带而过，错过了一个让同学更深理解课文的机会。所以，以后在上语文课的时候，确定要留意课堂上不同的.声音。 4、没有贯
27、彻落实在“读”中学习语文。上课之前，范老师给我作指导的时候，就提出了确定要让同学多读多练；在课堂上，我也多鼓舞孩子们在课文中找出相关的语句，读出来，可是还是忽视了重要的一点让一个同学读，只是一个同学的理解，对重点语句应当让全班同学都来齐读，让一个人的正确理解变成全班人的，这样才能使全班同学一起进步。 5、教态上的问题，包括与同学的眼神沟通，过渡语言的连贯性，与同学的互动等等。 以上，只是相对于渔夫的故事这堂课而言存在的一些较明显的问题，还有很多的不足需要我不断地去总结、订正，让自己可以慢慢成长为一名真正的优秀的语文老师。 渔夫的故事教学反思10 渔夫的故事教学反思1渔夫的故事选自古代阿拉伯著名
28、的民间故事集一千零一夜。这是个布满才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了猛烈的对比，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的.。 教学本课前，我布置同学预习了课文，所以开课后，我先请同学带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的看法，他们对其次和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统一起来呢？我说：“通过你们刚才对段意的总
29、结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色开放情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。其次、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更合适呢？请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最终他们确定，13自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。 课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要内容。刘梓杰很乐观地举起手来，但是从他一开头的发言中，我听出他是预备细致地复述课文，我提示他：“听清老师的要求，我是请你依据板书用自己的话概括主要内容。”刘梓杰立即明白了我的意思，抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要
30、内容，进步很大。 渔夫的故事教学反思2渔夫的故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 这是一篇略读课文，让同学围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。 1、读好人物对话感悟形象特点 本文一大特点就是人物对话特殊生动，课文亦是以对话开放情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让同学分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出
31、两人物的口吻。同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾、凶狠和渔夫的从容机智，这样形成了猛烈的对比，同学们精确地把握住了故事人物的特点。 2、复述课文，提高概括力气 在赏析课文之后，要求同学能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼同学的口头表达力气。首先请同学把课文分为三段。然后概括每部分主要内容，第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。最终把每段的主要内容串起来就行。又请同学总结了这种概括主要内容的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。
32、课文的脉络理清后，同学都能抓住要点进行概括，说的很到位。 不足：个别同学在分角色朗读时态度不认真，怪腔怪调，老师要正确引导。 渔夫的故事教学反思11 渔夫的故事选自古代阿拉伯著名的民间故事集一千零一夜。这是个布满才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了猛烈的比较，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 教学本课前，我布置同学预习了课文，所以开课后，我先请同学带着大家认读生字词，然后默读课
33、文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的看法，他们对其次和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎样才能把它们的思路统一齐来呢？我说：“透过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的主角开放情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。其次、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更适宜呢？请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最终他们确定，13自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。 课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要资料。浩浩很用心地站起来，但是从他一开头的发言中，
34、我听出他是预备细致地复述课文，我提示他：“听清老师的要求，我是请你依据板书用自己的话概括主要资料。”浩浩马上明白了我的意思，抓住这三部分的资料用自己的语言简短地概括了主要资料，进步很大。 我让全班同学把掌声送给了他。接下来，我请同学总结了这种概括主要资料的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要资料。 在初读课文的基础上，我开头带着同学研读课文。透过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让同学明白魔鬼的狡猾、凶狠、谎话连篇。让同学看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，由于对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的脆弱模样，等听
35、说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，恩将仇报，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。同学不由得想到狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。之后我透过问题“我不明白，你们怎样评价渔夫？由于一开头，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让同学感受渔夫的聪慧、冷静、从容。同学依据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智必需能压制他的妖气。”明白渔夫此时已经冷静下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才能够治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就布满了
36、才智，用激将法让魔鬼信任：他不想再请求、辩解，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。 对课文的主要主角进行了分析，我又让同学思考从这个故事中受到了什么启发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们就应运用自己的才智去克服困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有才智的人，才真正是一个力气无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要信任他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，但是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。假如是别人，生怕要迟疑，一迟疑，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。应付像魔鬼那样凶狠
37、的人，不能抱有幻想，施加慈祥，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。但是，我们怎样才能拥有才智？”有的同学说：“遇事应多思考。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有透过多读书才能拥有更多才智。”我出示了以下名言让同学透过诵读了解增长才智的方法：1、书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；才智里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀莎士比亚2、书籍是培植才智的工具夸美纽斯3、书籍一面启示我的才智和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被 愚蠢和下流淹死。高尔基4、青春是有限的，才智是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的才智。高尔基
38、5、读书对于才智，就像体操对于身体一样。爱迪生 本课还有一个教学目标是：简要叙述课文资料。在同学理解课文的基础上，我创设了以下情境让同学用自己的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎样一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。透过她的复述我告知同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最终，我出示了东郭先生和狼这个中国故
39、事，以深化同学对课文内涵的感悟，并透过资料袋了解一千零一夜，把同学的目光引到超多的课外阅读中。 渔夫的故事教学反思12 一、分析人物应建立在深化情节的基础上 最初选择渔夫的故事，是被它跌宕起伏、曲折离奇的情节所吸引。我想，同学们也确定会对这篇课文感爱好。爱好是最好的老师，有了爱好，不愁同学们没有学习热忱。于是，我欣然选择了本文。可是，真正着手去剖析的时候却犯难了。故事情节当然吸引人，但作为课标的要求，人物形象、写作手法等要点又不行割舍。可是一旦对这些问题开头分析，就好比将一篇课文“绑架”到了手术台上，然后“磨刀霍霍向课文”，作为“刽子手”的我不忍下手却也无可奈何。 因此，我在梳理字词、读通课文
40、、弄清大意的基础上，首先开头分析人物形象特点。在这篇课文中，“渔夫”和“魔鬼”这两个人物形象具有很鲜亮的特点。同学在充分自读的状况下，比较简洁抓住他们的特点，有些甚至能够产生独特的看法。尽管同学们比较乐观自主地完成了分析人物形象这一环节，可是这种略显机械的、刻板的教学方法，还是凸显了它的弊端这一环节的课堂气氛并不好。同学们想必已经经受了许多次这样的“课文手术”，早已司空见惯，甚至于麻木了吧。 试想，假如能够能将同学们对这个故事的爱好当心呵护，从情节的悬念起伏处着手，让他们在布满热忱的朗读的基础上，充分感受到这种情节起伏的魅力，接下来的一切活动是否气氛会更喧闹？这种故事情节的一波三折本身也是一种
41、创作手法，在引起同学爱好的基础上，还能够对写作技巧窥探一二。在吃透了情节的基础上，适当引导同学了解情节起伏的一个重要缘由是人物的变化。这样，就能自然而然地进入到对人物形象的感知环节。并且，由于此前同学充分地读了故事，他们对“渔夫”和“魔鬼”的特点的感知必定会更丰富。 二、课本是最好的范例，学故事应当为说故事、写故事服务。 在本次教学环节中，我设计了讲故事和编故事这两个环节，意图达到学以致用。惋惜，并没有给同学充分的时间，可以说这两个环节并未达到确定的效果。教一篇故事，我想，并不仅仅是为了让同学体会其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能够将课本的故事化为自己的故事，进而尝试自己编故事。 在讲故
42、事的环节，我降低了难度，给出了确定的方法，引导同学讲故事说清楚、说生动、精彩环节说具体。可是，我发觉极少有同学能将一个故事说得生动，都像背书一样平淡。由于预留时间较短，我没有来得及对这一问题进行指导。其实，想要让同学讲故事讲得精彩，首先要给出确定的示范，引导他们使用恰当的语气、神态和动作。其次，要指导他们将故事转折处的悬念讲出来。最终，还要对故事进行详略处理，把故事的高潮部分充分表现出来。针对这些要求，还可以制作出简要的评分标准，放手让同学去评价、修改，让同学不仅仅讲得好玩，还讲得有用。 同时，写故事的环节也可以放在课上完成。简要地编写故事的结尾，既能够考察同学对于写作手法、情节设定等的把握状
43、况，还能够发散思维、激发想象，提升同学创作的乐观性与成就感。 总而言之，就如同薛法根老师所说，每一个老师，每一节课，每一个活动环节，都要清楚自己想要达到什么目的。我想，今后在进行每一篇课文的教学设计之前，我都应当反复做此问。 渔夫的故事教学反思13 在教学渔夫的故事一文时，我首先留意到了人物语言的特点，所以在组织课堂教学时进行了分角色表演，我要求扮演者表现出魔鬼的凶狠，渔夫的弱小机智，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了猛烈的对比，全体同学抱以喧闹的掌声。这些都在我的意料之中的。所以我认为，只要老师肯大胆放手，同学的潜力会最
44、大限度的发挥。 其次由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，考虑、设计了一组由浅人深的问题，组织同学课堂争辩，让同学沿着老师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力气的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最终渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。 同时我又引导同学开拓想像，训练思
45、维。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，要求同学能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼同学的口头表达力气。 渔夫的故事教学反思14 教学是教和学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有同学的主动性。因此，我在执教本文的总体教学思路为：在老师引导下，同学主动学会依据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不需要教”的目的。可接受“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂争辩”等方法进行教学。 简洁而有共性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱仿照、好表演是学校生的普遍心理特征。
46、因此我通过分角色朗读以及举办讲故事大赛，把无声的文字变为有声的语言，人物的.性格特征通过声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地呈现在同学们面前，初步达到感知人物形象的目的。 不过这次课堂节奏的支配、时间的把握上，比较欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。 渔夫的故事教学反思15 一、依据“思维递进理念”说教材 学校语文第一册编者在第四、第五两个单元“观看、反映生活人和事，景和物”之后，支配第六单元“现实和想像神话、民间故事”，这是颇具匠心的。由观看反映现实生活中的人事景物，到了解立足于现实而又富有幻想的神话和民间故事的特点，借以开发、拓展同学的想像力气，它体现了思维递进理念。 渔夫的故事是本单元其次篇课文，它通过丰富的想像，塑造了两个来自于现实而又超越现实的典型形象渔夫和魔鬼。通过渔夫机智地制服魔鬼的记述，形象地告知我们：正义力气确定能战胜邪恶势力；应付魔鬼那样凶狠的敌人，不能抱有幻想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。 渔夫的故事为什么能如此吸引孩子，甚至感化国王?由于它是奇异的想像。假如没有想像，那就没有渔