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1、小学阅读教学心得学校阅读教学心得1 听了一节学校英语对话教学讲座，感受颇深。我认为学校英语的教学的主要任务是激发和培育同学学习英语的爱好，使同学树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的力气和合作精神;使同学把握确定的英语基础学问和听、说、读、写技能，形成确定的综合语言运用力气。而我们的对话教学，经常只是靠死教，强迫同学死记硬背，应付考试。这样不仅不能培育同学的英语学习爱好，而是使同学厌恶英语学习，对英语学习完全失去信念。更别说形成确定的综合语言运用力气了。这样，有些同学在学校阶段就不敢开口说英语，考试不及格，甚至还有十几或二十几分的。结果是同学对学英语失去了信念。升入
2、中学后，英语只会越来越差。 因此，我们可以通过对话教学，激发和培育同学的英语学习爱好，并保持他们的学习爱好，做到与中学英语的有机连接。 针对学校英语对话教学中的存在的问题，我们认为对话教学可接受整体呈现法，把一篇对话作为一个整体来教学，保持对话的连贯性、趣味性和规律性；分层教学法，把对话分为几个小段，逐步突破，从而达到学习目标；创设情境法，在对话教学时，对于同学较难理解的新单词或新句型，创设较为真实的情境进行教学，突破难点以后，再进行整个的对话教学。 总之，争论学校英语对话教学呈现方法，精彩导入，是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。 利用对
3、话教学，培育同学的综合语言运用力气，如阅读力气，听力水平，语言表达力气等。 利用对话教学，培育同学的阅读力气，提高听力水公正各方面力气，与学校英语有机连接。 学校阅读教学心得2 通过学习学校语文教学策略，我熟识到了课改的必要性、了解了课改的一些内容。 新课标要求全面提高同学的语文素养，要求同学扩高校问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力气实践系统，致力于同学语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和同学学习方式的转变，确立同学在学习中的主体地位，努力给同学制造一个有利于素养教育的空间。 对于学校语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方
4、式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正确树立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能的。 把课标学习与教材教法争论结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案争论和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。 在教学实践中，我将力求打破以往的教学模式，主要将实行了以下几点作法： 1、认真学习新课标，深化领悟语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过
5、分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高同学的整体语文素养，留意提高同学的语文实践力气，乐观提倡、促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，留意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的.语文力气。 2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特 点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设的定教学的重点，找准达到课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。 3、在精确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际动身，
6、依据同学的年龄特征和不同教学内容，制造性地灵敏地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、争辩式教学；乐观开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加同学语文实践的机会，让同学在实践中丰富语言积累，把握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓舞同学接受各种手段扩大阅读面，增加同学在一切场合学语文用语文的意识，乐观参加各种课改活动，促进同学语文素养的整体提高。 通过转变新的教学方法，希望可以使同学在课堂上踊跃发言，乐观主动的学习，同学对语文课的爱
7、好有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。 学校阅读教学心得3 古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让同学“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。 学校语文阅读教学以读为本，要求同学循序渐进地读书，在同学粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让同学读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，同学长
8、期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高同学的语文素养，但是如何让同学能够带着自己的情感去朗读课文呢? 一、留意体验，自读自悟 阅读教学就是通过观看语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且留意使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的阅历，实现阅历的再制造。有体验的读，就是引向自“悟”，进展共性;就是摈弃繁琐的分析，留意整体感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导同学留意阅读的体验，指导同学与文本进行对话：哪一个字用的好?为
9、什么?有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。同学间开放了激烈的争议，我引导同学反复朗读这句话，最终大家全都认为是“烧”字。接着同学大胆发表了各自的看法：“烧”字让我们感觉颜色特别美;“烧”字让我们看出火烧云在变化;“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉;这种自悟得意的阅读体验，增加了同学的自主精神和制造精神，有利于进展同学的共性。使同学在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的阅历熟识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以猎取奇妙的感受。 二、传情达意，情感共鸣 新课标明确指出“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏、评价的力气
10、。”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的力气”只有通过深化的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中漂亮的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的颜色、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应当乐观引导同学传情达意的深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如内容精彩之处，语言运用经典之处)，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领悟所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达
11、意的文字技巧和表现方法;或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意;或仿照角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导同学仿照文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。 在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学詹天佑一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问同学：“你认为这句话的应当用什么样的语气读?哪些词应当重读?”同学试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用傲慢的语气”、“杰出和爱国这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰
12、出”和“爱国”，读出傲慢和赞美的语气。这样一来，不仅激发了同学的思维，把握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了同学的情操。学校语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应当利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起同学情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使同学在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培育，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导同学做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，
13、享受审美乐趣”。 三、联系生活，激励学习 语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文学问与人们交际的需要亲热地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发同学学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。 阅读教学不能为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化为呈现在同学面前的一盘盘美食甘味，使同学真正熟识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的深厚爱好，主动自觉地去猎取学问，并乐观运用所学学问，提高自己的语文素养。如教授落花生一课，我针对同学普遍感到作文选材难
14、这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使同学熟识平常留心观看和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，同学学得津津有味。 阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品尝语言，体会作者遣词造句的精确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的老师应擅长以自己的情感调动起同学的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道感动、宁静、快乐、哀痛、得意、紧急、闲适，让阅读“情意”浓浓，布满着和谐、合作的氛围。 学校阅读教学心得4 今日我对学校教学模式进行了进一步的学习，知道了学校英语教学模式教学模式和教学策略争论要体现以同学为主体，以同学全面进展、主
15、动进展，培育同学创新精神、实践力气为目标的素养化的诸项教学模式及相应的教学策略。在使用课堂教学模式要留意：不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。一堂课不愿定使用一种教学模式，可以是几种教学模式的优化组合，可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂教学。教学模式的争论只有深化浅出，而没有终止。社会进展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的转变而转变。运用教学模式应走可持续进展之路，随着同学学习力气的提高，老师的设疑、启发等也相应地逐步提高。教学模式可以体现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。教学模式应人（老师与同学）、因
16、时、因课而异，运用教学模式不应死搬硬套，老师应当在借鉴他人教学模式的同时慢慢进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中。争论教学模式应与教学僵化区分开来，争论教学模式，就是提倡依据素养教育需要，接受多种有效模式进行教学，反对教学模式的单一化，争论教学模式的最终目的是进入高于一般教学模式的无模式境界。教学模式对我们的课堂教学有乐观的.指导作用。特别时在阅读教学中的作用。 通过今日的学习，我知道了英语阅读课的教学方法与教学策略，让知道以后的英语课堂的进展方向，让我英语课堂更加生动。比如，我在讲解pep学校英语四班级下册第四单元b的read and write时，以前对教学模式和策略不生
17、疏时，我就简洁的预备了歌曲，让同学活跃，进入英语的学习氛围，预备活动简洁的歌曲歌谣，也不知道对今日的教学有没有关怀，任凭找一首。在学习了教学策略后，我留意了歌曲歌谣的选择，尽量选择与本课教学内容有关的，即能激发同学的学习爱好，又能对本课的内容进行复习巩固或提前感知的歌曲歌谣。 教学模式中告知我们阅读教学中的重点是如何指导同学阅读，在以前的教学中，我就带领同学阅读几遍，找出课文的重难点和同学一起解决，让同学熟读课文。这个方法较为笨拙。在学习了教学模式和策略后，我知道了如何指导同学一遍遍去读课文。第一遍让同学带着简洁的快速问题，这样老师可以省力，不用带同学去读。只要给出问题和阅读提示就行。其次遍让
18、同学用自己宠爱的方式去读，老师出示有关本课重点的问题，留意精度的阅读提示。让同学找出课文中的重难点，可以圈一圈、画一画。这样可以培育同学正确良好的阅读习惯。最终一遍是大声读并且留意指导同学的书写。以前的教学师生都很累，一遍遍枯燥的读课文，同学没有爱好，老师累哦的嗓子疼。通过教学模式的学习与应用，老师的角色转变了轻松了，变成了课堂的引导者，而不是主导者。同学成了课堂得主导者，能在老师的指导下一步步学会学问，并且有情趣的学习。在以后的教学中我们应当多做这样的角色。让我们的英语课堂更轻松好玩。 在模式与策略的学习中，我熟识到有一点我们应当改进。比如在教学六班级下册unit4 a部分的lets rea
19、d时，这篇短文内容较少，没有同学不生疏的学问，我们在按部就班的套用教学模式，再设计prereading这一环节我认为就没有必要。我觉得在预备环节多设计一个活动，复习巩固有关本课的基础学问就可以了。 这是我的一些学习心得与体会，只针对我个人的教学的是而言，我以后还要认真学习学校英语教学模式和策略，让我的英语课堂更加完善。 学校阅读教学心得5 9月26日至28日，xx市学校阅读教学观摩研讨活动在梅列区其次试验学校进行，由十二县市和两所市直属校选送的14节阅读课参加本次评比活动。 本次活动呈现出如下亮点： 一、参赛选手素养较高。 无论是久经沙场、挥洒自如的骨干老师，还是初出茅庐、教风清爽的年轻老师，
20、都能精确把握教材重难点（教学目标值得商榷），细心设计教学预案，立足同学阅读本位，提高同学阅读力气（但这似乎还不够）。阅读教学中读的形式更加丰富，除了朗读以外，默读、略读、扫瞄、快速读等各种读书形式都进入课堂（但老师更多关注的还是朗读指导，对其他几种读的力气只见布置，未见指导）。在课前不能进班生疏同学的状况下，他们大多能在课前10分钟的沟通时间里较快生疏学情，调动学习气氛，不少课堂都能体现出同学由“冷”到“热”的过程，同学刚开头不爱发言，思路没有打开，后来随着课堂教学的进程，同学的学习潜能被不断激发，渐渐融入课堂，大胆发表见解，且发言、朗读的质量也有明显提高。 二、阅读教学有新的突破。 一些课堂
21、呈现出了从“教教材”转向“用教材教”的转变，以课文为例子教学语文的学问和技能的意识有所增加。如祖父的园子我最好的老师等，既关注了课文表达的内容，同时也关注到其表达的形式。人民教育出版社学校语文室孟令全老师指出：“阅读教学中，对如何指导同学理解课文内容争论得比较多；对如何指导同学理解课文的形式争论得比较少。这不能不说是阅读教学中的一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前学校语文阅读教学中存在的特别普遍的现象，这种现象应当引起我们的重视。”“语言阅读教学，假如只局限在指导同学理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说走完了阅
22、读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所准备的，否则就不是语文的阅读教学。”这应当成为我们当前阅读教学改革的一个指导思想和努力方向。 存在的问题主要体现在： 一是课时目标不明，虽然是上第一课时，但大多数的课堂呈现却是基本上囊括了第一课时和其次课时的教学内容，比较突出的是六上只有一个地球的第一课时其实已经完成了本课的教学任务，老师在结课时交代的其次课时的教学内容“争辩为什么只有一个地球？”“我们应当如何爱惜地球？”已经脱离语文学科的本位。或许是老师们总想在第一课时尽可能呈现其引导同学阅读理解的精彩部分，所以才在第一课时大包大揽，但第一课时的教学有其既定的目标，如字词教学、初读感知、了解
23、大意、理清脉络等，再把其次课时的大量阅读理解挤进来，难免贪多嚼不烂，好几节课都消逝前面教学的生字在后面又消逝读错的现象，如：“引吭大叫”“净角”“大模大样”“瀑布”“磨坊”等，说明读准字音这关未过。四上白鹅与三上风筝理解课文都是三个部分内容，在第一课时既定教学任务这么重的状况下，还学完了两个部分内容（白鹅的叫声、步态，风筝的做风筝、放风筝），只留下一个部分内容在其次课时学习（白鹅的吃相，风筝的找风筝），这样是不是会头重脚轻了？课时划分比较恰当的是六上老人与海鸥，在了解大意、理清文脉后，学习第一部分“老人爱海鸥”，将其次部分“海鸥送老人”支配到其次课时学习，这样第一部分就能学得比较充分些。 二是
24、学段目标不明。四上白鹅用了14分钟学习生字新词，有无必要？四班级同学已具有初步的独立识字力气，在字词教学中老师可以更加放手一些，这样就不会导致后来同学两次读书时间不足，有点匆忙走过场。又如第三学段的阅读目标要求“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”，但是大多数老师都只关注了“体会作者的思想感情”，而忽视了文章基本的表达方法。 还有一点缺憾：老师自身的语文素养不高、语文意识不浓、语感力气不强。主要表现在以下几个方面：一是大多数语文老师在课堂上不太关注同学的语言表达，对于同学在回答问题或谈感受时消逝的表达不清或表达困难等问题，不能予以准时关怀和指导，甚至对
25、于有明显语病的表达也轻易放过，如一个同学评价老师的朗读“又大声又嘹亮”，还有一个同学说“我们激烈地喊叫着：风筝飞得再高一点”，老师都没有留意。其实这些不都是最好的修改病句的范例吗？惋惜老师错过了一个规范语言表达的机会。同学在发表见解时，不仅关注其思想内容，也要关注他们的语言表达力气，这是语文老师不同于其他学科老师的特有的教学任务，我们责无旁贷。二是个别老师自己的语言也不够规范，如“长长的瀑布”“这样长的瀑布让你想到什么”用“长长”来形容“瀑布”不妥。三是消逝学问性的错误，如老师说“读古诗是有节奏的，假如你宠爱哪个字，还可以把这个字读得重一点，拖得长一些。”古诗诵读的音长是由同学喜不宠爱来准备的
26、吗？老师缺少相应的专业学问，在指导朗读时很想给同学方法，却只能在“大声、有感情地读”中绕来绕去，无法提升。四是有一个老师把“贾*凹w”读成了“o”。 一点思考：阅读教学还有没有别的招？ 本次阅读教学不管是第一课时还是其次课时，不管是其次学段还是第三学段，老师们都是两招打天下，一是提出一个问题，引导同学从课文中找词句谈体会，二是创设一些情境，引领同学一遍又一遍地朗读。不是说这两种教学手段不好，但是同学假如年复一年，一节课接一节课都是这样上的，他们会不会厌倦？另一方面，关于找词句谈体会，同学都没有困难，他们都能精确找到相关的语句，而且他们谈的感受也似乎都受到了确定，假如一节课光让同学沟通他们已知已
27、会的东西，我们的阅读教学还有何意义呢？如何在他们原有的认知基础上做进一步的提升呢？老师的教学目标定位在哪里呢？有些茫然。 在提高同学阅读水平、提升同学语文力气方面，我们语文老师还有没有别的招呢？值得思考。 学校阅读教学心得6 阅读教学在学校语文教学过程中发挥着主体作用。在阅读教学中，要实行多种方法，培育同学的阅读爱好，拓宽同学的阅读视野，让同学从阅读中体验欢快，增长学问，提升精神境界，增加对生活的感悟力气。 1、创设情境，培育同学的阅读爱好。 众所周知，爱好是最好的老师，是推动同学学习的一种最有效的内部动力。同学只要有了爱好，就有了学习的乐观性和制造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求
28、。因此，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发同学的情感体验，从而启发培育同学的阅读爱好。 例如我在教学长城一课时创设情境，让同学闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描述：“飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河”由远而近，同学如身临其境，像真坐在飞机上一样。随着一声“到了！”同学们睁开惊异的眼睛，映入眼帘的是雄伟壮美的万里长城图片。这时，我打开录音机，同学边倾听课文录音，边欣赏美景，立即感到心旷神怡，阅读学习渐入佳境，课结束了，同学还意犹未尽。 2、多渠道阅读，培育同学良好的阅读习惯。 语文学科牵涉到社会生活的诸多方面，所以老师应当把握时机，“因文制宜
29、”，将课内学问向课外延长，拓展学问容量，以多种渠道培育良好的阅读习惯。 在教学中，我不仅引导同学读与课文相关的文章，如报刊、杂志等，还充分利用电脑网络、影视音像等，组织同学收听或观看与课文相关的广播、电视。另外，我还乐观利用阅读活动课，带领同学去领悟自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身边的重要大事，以及日常生活，让同学到生活中去学习语文学问，获得对自然、社会、人生的有益启示。 3、合作探究，突出同学的主体地位。 新大纲指出：阅读是同学的.共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思
30、想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应乐观提倡同学自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导同学学会合作学习。 例如我在教落花生一课时，尝试实行小组争辩合作学习的方式，把全班同学分成六个小组，每个小组由六个成员组成。在小组争辩中我提出了各小组要解决的六个问题： 这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生） 哪些地方写得详细？文章的重点是什么？（过收获节、议花生） 父亲的话中包含了哪两层意思？ 花生的哪一点是最宝贵的？ 父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的？ 同学明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，乐观地进行争辩，各抒己见
31、，合作解决问题。在争辩汇报中，有的同学还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进行激烈的争论，同学的学习变得主动、乐观。同学在合作中学会学习，在学习中学会合作。因此，我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式来达到让同学自主、合作、探究的学习。 以上几点只是我从教十余年来的几点体会，其实新课标下的学校语文阅读教学的天地无限宽敞，作为一名语文老师要在教学实践中不断创新阅读教学方法，教会同学阅读，让阅读伴随孩子们的一生。 学校阅读教学心得7 通过参加学校的培训学习，我觉得批判性思维慢慢的在我的脑海中扎根发芽，慢慢会生长成一棵健壮的思维大树，会把我从一个感性的女生，慢慢引导
32、向理性的一面。下面我总结一下参加培训的心得以及我整体思维的转变。 批判性思维总的来说就是一种批判的，全面的，在面对事情能做出理性推断的一项思考技能与策略。在日常生活中，无论是学习、交友、涉猎学问、阅读新闻等都需要在脑海中形成自己的思考与观点。我们面对问题难免会遇到“搞不懂”“想不明白”等类似的问题，深究起来也不明所以。但是学习了批判性思维，就让我具备了基本的、区分于以往的独立性思维，使我不怕面对问题，敢于面对疑问，敢于发出质疑。这是一个信息爆炸的时代，当遇到社会上的种种，我更加懂得要如何预备一个充分的理由去证明这个观点，并使自己更加坚信自身观点的正确性。能够更加有规律地去证明某项观点，能思维清
33、晰地陈述某项理由。确认、证明、陈述。这是一种对于自身学问思维的信仰。当然，也可以把评判性思维简洁描述为能抓住要领、擅长质疑辨析、基于严格推断、富于机智灵气、清晰灵敏的日常思维。 从这次的学习与思考中，我熟识到我自己的缺点与误区，就是有时候在分析时会受到一些非理性因素的影响，如宠爱，厌烦，希望等等。而批判性思维要求我们通过个体的主动思考，对所学学问的真实性、精确性、过程、理论、方法等进行个人的推断，从而对做什么和信任什么作出合理决策的思维认知过程。它是一种思维形式，是一种优秀的思维品质，更是一种良好的思维习惯。 当然把握这种思考工具的首要前提是怀疑主义精神，我们所处的世界，真相本就是一个，谎言却
34、有许多，假借权威，假借科学之名，混淆是非的观点比比皆是，却都想叫你信任，在这里，引用笛卡尔的那句名言：我怀疑一切除了怀疑本身。我们从怀疑动身，怀疑是不需要理由的，信任才需要。把握思考工具的第一步，我怀疑。 接下来我想表达一下我对批判性思维在现实社会中的作用与意义。小时候以来，我们由一个敏感对于世界布满惊奇的小孩子，慢慢失去了自身的制造力，我们学会了走路吃饭学习，我们一点一滴仔细地感知着自己生存的这个世界，但我们对于世界的眼光却慢慢被封锁住。随着年龄的增长，我们繁重的学习早已丢失了其原本的目的。我们通过不断地记忆与背诵去累积学问，我们需要考试通关，我们需要考到一个很好的高校，然后还需要很好的记忆
35、学问的本领去考研读博毕业，学习的意义变得狭隘。我们的制造力慢慢被扼杀，难以去独立思考，发觉与获得的力气慢慢退化。 而批判性思维则拓宽了我们的眼光，我们知道了如何去通过自身的努力获得学问，求证学问，而并非单纯的去记忆学问。我们知道了如何运用批判性思维去得到我们自身的创新性成果。我们敢于去质疑，敢于去犯错，敢于一步一步求证真理，进而真正抵达到真理的彼岸。这是意义重大的。在当前的教育体制之下，我们在追求分数凹凸的同时同样不能失去对制造力的发掘，与对独立思维力气的培育。只有这样，我们才能使一代人高于一代人，真正为国家的富强与富强做出充分的成果。 每个行业与职业都需要批判性思维，作为一名教育者更是应当具
36、备这种反思性思维，由于教育不仅仅是传授学问与技能，教育是培育制造性力气的基本途径，而只有批判性思维才能孕育制造力气和机会。要想成为一名成功的教育者必需把制造性思维运用到自己的课堂中、运用到自己整个的教育过程中，要摒弃填鸭式的学问传授，要抛弃在学问学术上的师道尊严，要培育自己以及同学探究性、多样性和辩证性的思维方式，要留意激发同学自主和多样化思考。我们要时刻谨记自己的三重身份：苏格拉底、教练以及探知活动的主持人。 通过这一次的批判性思维培训课，我重新端详了自己的思维方式。在看待事物的过程中，更加留意于从客观上分析、论证，从而得出精确的结论。我们要将批判性思维融入到自己的教学工作中，但我们在教学的
37、过程中切不行为了批判而批判，批判性思维的核心精神是求真、公正、开放、反思，这与单纯的求异思维不同，我们确定要把握好临界点，引导同学合理质疑、合理求证。 学校阅读教学心得8 通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低班级阅读教学又有了更进一步的熟识。阅读教学是学校语文低班级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给
38、同学读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应当是感受欢快的过程，特别是对学校低班级的同学，刚刚还处于自由拘束的.玩耍、玩耍状态，突然进入严峻、法规的学校学习生活，孩子的乐趣需要延长、连续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低班级教学实践，将几点体会小结如下： 一、在情境中进行阅读的指导。 学校低班级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”指导同学读出感情，这种感情不是老师强加给同学的，而是在老师指导同学读书的过程中同学自悟。在教
39、学中应引导同学入境，入情， 二、读演结合，提高说、写力气。 “读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育同学口头表达力气，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必需把读与说结合起来。并加强训练。语文课程标准指出：“规范同学的口头语言，提高口语交际力气，培育良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要特殊重视同学读与说的有机结合。 三、连续引入多种评价方式 在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀同学的自主性，应适当加点激励。 四、课堂内与课堂外相结合 语文课程标准指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展
40、综合性学习活动，拓展同学的学习空间，增加同学语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。老师应将语文课程根植于现实生活，鼓舞同学走进生活，去观看、发觉，去创新，以此来增加同学在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文供应给同学的只是一个范例，一堂课应当成为同学学习的又一个起点。老师要让同学带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与惊奇投入更为宽敞的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：同学，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发觉者”。总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱惜同学的阅读爱好，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机
41、结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，确定会使同学的阅读力气得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。 通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立公正的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，老师一方面要公正地对待每一位同学，让每一位同学享有公正参与对话的机会，不能使一小部分学习好的同学成为对话的“主角”，绝大部分同学沦落为对话的“听众”。另一方面，老师要充分敬重同学的个体差异，当发觉同学在对话过程中有了独特的见解时，老师要准时进行表扬和鼓舞，以激发他们对话的热忱，让他们从对话中体验到成功的欢快，从而促
42、进他们认知与情感的协调进展。 学校阅读教学心得9 为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对老师专业进展做了报告，朱红甫主任做了讲座基于学业水平质量检测的阅读教学追寻。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到学校语文阅
43、读教学任务的困难。场场精彩，让我受益匪浅。 一、阅读教学要以语言学习为中心。 “语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育同学语文运用力气的有用功能。语言学习得好，运用语言的力气就强。可是目前在学校语文教学中，许多老师由于熟识的偏差，消逝了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练;重内容，轻语言;重阅读，轻作文等。学校语言训练要依据同学年龄的特点，有目的有挨次地进行语言学习，关怀同学积累词汇，正确、娴熟地运用语言。 二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。 各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，
44、他们联系自己的实际，谈了语文老师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要经常实践争论，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文老师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探究，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要由于坏境的转变，经济的冲击，地位的升降而转变，永久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬共性，锐意改革，创意教学，形成风格;业精于勤，潜心静虑，静静努力，静静成长。最终还要做到：博览群
45、书，好高致远。老师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。 三、阅读教学中，应当从教同学学会学问转向教会学习。 我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导同学学法。指导同学学法要体现老师为主导、同学为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要将学习的主动权交给同学，课本让同学读，思路让同学讲，规律让同学找，学法让同学悟，使阅读方法真正成为同学宝贵的精神财宝，另一方面要因势利导。但是，指导同学学法时仅教给同学把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：一是指导同学学法要培育同学良好学习习惯，这是指导同学学法取得成效的必要条件。二
46、十学法最好是引导同学自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。三是要重视学习品德的培育，即培育同学的自主精神、制造精神，努力上进精神，这是指导同学学法取得成效的保证。 听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的学校语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期盼! 学校阅读教学心得10 阅读是语文教学的重要手段，我们的文学素养只有在作品中才能吸取养分，全国学校语文主题学习观摩研讨会心得。通过这次全国学校语文主题学习的观摩会，我深深的感觉阅读在教学中应用的重要性。 阅读教学是老师、同学、文本之间情感沟通、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要留
47、意同学的情感体验。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。阅读是同学的共性化行为。阅读教学是在老师指导下的同学自主阅读、探究的实践活动。同学在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，老师则是同学阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替同学的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感;珍视同学独特的感受、体验和理解。 通过这次学习，在以后的主题阅读学习中要像更多的优秀老师学习，改进自己的主题阅读方法，对自己提出更高的要求。要遵循以下环节： 一、围绕主题、自主预习 预习内容： 1、自同学字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。 2、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。 3、搜集跟课文内容相关的背景资料(文本、图片、音像)以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近的文章。 课前预备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在预备的过程中，师生可以相