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1、荷花淀说课稿 今天我说课的题目是荷花淀，我将从说教材、说教法、说学法、说过程、说板书几个方面来说明。 一、说教材 荷花淀是统编版高中语文选择性必修中册的一篇课文。本文是孙犁的代表作，也是“荷花淀派”的重要作品。全文在抗日战争的时代背景下，以细腻的笔触描写了白洋淀人民的生活、斗争场面，重点刻画了以水生嫂为代表的英勇乐观的人物形象。学习课文，目的是欣赏小说的人物形象，学习语言描写和细节描写等人物性格的写法，鉴赏作者“诗化小说”的语言风格和艺术特色，培养学生欣赏小说的能力和爱国主义精神 。由此，我得出以下教学目标：1.通过人物的特色语言和细节描写着重分析文中主要人物的形象。2.体会文中景物描写的特点
2、，及其对情节展开、人物形象塑造的作用。3.初步了解孙犁及“荷花淀派”清新秀丽，充满浪漫主义色彩的诗体小说特点。4.结合本文时代背景下的人物形象，感受冀中抗日根据地人民对家国的热爱，对生活的乐观。教学重点：分析人物形象，学习通过人物特色语言和细节描写等塑造人物形象的写法。教学难点：分析景物描写的特点与作用，感受“诗体小说”的语言美和意境美，体会人物的形象美和人性美。小说的“三要素”中最重要的是人物，单元目标明确指出重点欣赏小说的人物形象和语言，而本文最大的特色也在于语言的诗化和人物的塑造，如何体会“诗化小说”的艺术特色、探究人物塑造的写法则成为课文的重点和难点。 二、说教法 语文课程标准 指出：
3、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”因此，我打算对课文采用“读赏悟”的教学组织方式引导学生学习。 教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在整个教学过程中，还会充分利用多媒体教学的优势，如展示荷花淀的图片，让学生有感性的认识，便于更好地体悟小说的语言美和形象美，为更好地理解课文提供帮助。三、 说学法 高一的学生已具有初步阅读小说的能力和基础，但更多的可能停留在感性体验上，通过对本文的学习，希望引导学生从欣赏转
4、为鉴赏，更深层次地理解、感受小说的魅力。根据建构主义的理论，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。因此，本课在教师引导学生独立思考探究的基础上（例如，独立思考后自由发言），也着重培养其合作、交流的能力（例如，小组讨论、角色扮演），在互相切磋中，加深领悟，共同提高。四、 说过程1、新课导入：a.学生欣赏一组荷花淀实景图片，并谈谈对图片的感受和印象,教师引入导语，切入新课（这里运用了演示法）；b.引用茅盾对孙犁小说的评价，总述课文的艺术特色：“孙犁的创作有一贯的风格，他的散文富于抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风
5、云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻。” 2、整体感知（读）： 幻灯片出示问题：这篇文章处于什么样的时代背景？主要人物是谁？（引导学生带着问题快速阅读课文 ，初步感知课文内容，理清小说情节，感受全文基调和“诗体小说”的特点） 3、精读赏析（赏）： a.教师以文章第一段的景物描写为例，有感情地朗诵，学生听完后，独立分享自己的感受和体会，最后教师做补充鉴赏。（这一步的设计实际上是教师在引导学生如何鉴赏景物描写的一个小示范，主导者是教师，为之后学生自主赏析作铺垫，这里主要是讲授法) b.教师提问：文中还有几处景物描写？分别写到了什么？体现出荷花淀的什么特点？在文中分别有什么作用？（这一步主要是学生自
6、主鉴赏） c.根据学生回答，补充归纳景物描写的特色和作用，并板书。 d.将学生分成对应的小组，分别探讨本组相应段落里的人物形象，重点分析作者塑造人物所运用的方法，教师则巡视各组情况，适当提示。（主要培养学生的合作探究意识，同时提高课堂效率，这里运用了讨论法） e.小组代表发言，全班交流分享讨论结果，教师补充评价，并板书。 f.为进一步体会人物性格差异，选取经典人物对话片段，请学生进行角色扮演。（这一步主要是加深学生对人物形象的理解，对作者语言质朴而极具内涵的感受，对之前小组讨论结果的验证；教师同时也能通过学生朗读，了解学生把握程度，并予以指导） g.在整体感知和重点把握后，提问：本文的高潮是哪
7、一部分？高潮中的战争描写与其他作品相比有什么突出特点？结合时代背景，从中可以看出冀中人民怎样的精神特质？(通过对比，引导学生体会孙犁小说诗化的特点) h.提问：回顾全文，想一想，作者对文中人物有具体的形象描写吗？以水生嫂为代表的青年妇女为什么没有具体的名字？（以上两个问题都是在攻克重点后，再次把握全文，将小说从艺术赏析上升到思想解剖，再次收拢全文） 4、拓展延伸（悟）： a.出示图片，提问：比较祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个妇女形象，她们为什么会有不同的命运呢？（三个人物形象出自同一单元，通过对同一单元人物形象的对比分析，加深对本文人物形象的理解和对时代背景的思考） b.要求学生课后自主阅读孙犁或
8、“荷花淀派”其他代表作家的作品，并赏析其人物形象或语言。（拓展学生文学视野，进一步加深对“荷花淀派”文学特色的了解） 5、引入结语 五、说板书 本文的板书是按照小说的三要素，即情节、环境、人物来设计的。 对情节的梳理和把握是学习小说的基础，对于小说人物形象的理解和环境描写的作用都有帮助。而“环境”和“人物”的板书则是设计重点，由具体景物到总结景物特色，体现了感性向理性的提升；由具体人物形象到全体象征性形象，体现了个别到普遍的把握。整体则体现了板书设计的目的性、针对性、条理性原则。板书设计如下： 情节：送夫参军寻夫遇敌助夫杀敌清新柔美诗情画意 荷 月亮、苇子 a.交代背景 花 环境：薄雾、清风. b.烘托人物 淀 荷叶、荷花 c.渲染气氛 d.推动情节乐观勇敢家国之爱 人物：水生嫂 温柔善良、谨慎体贴、深明大义 青年妇女们 机智伶俐；爽朗率直；性急冒失；忸怩含蓄学科网（北京）股份有限公司