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1、小学三年级数学小数的初步认识教案【优秀3篇】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。这次白话文为您整理了小学三年级数学小数的初步认识教案【优秀3篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。小数初步认识教案 篇一 教学内容 青岛版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第74页。 教学目标 1、结合情境图中所展示的数学信息，在解决相关数学问题的过程中，巩固、梳理本单元所学知识。 2、通过巩固、梳理本单元知识所学知识、技能，促进知识系统化，深化基础知识，提高运用所学
2、知识解决实际问题的能力。 3、感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的快乐。 教学过程 一、创设情境激发兴趣 谈话：今天动物园里有一场比赛，想请同学们当小裁判，愿意去吗？（出示情境图）看，比赛已经开始了。请同学们仔细观察，从中你能了解到哪些数学信息？（指名学生说）你能根据这些信息提出几个数学问题吗？ 学生可能提出以下问题： （1）1、2、3号海豚谁跳的最高？给他们排排名次。 （2）兔子和猴子的尾巴谁的短？短了多少？ （3）企鹅和鲸鱼比赛游泳，谁游得快？ 教师有选择的把有关问题板书在黑板上。 二、合作交流，梳理知识 1、回忆知识。 谈话：同学们提出的问题我们都可以用第六单元中学习的小数的知识来解
3、决。回想一下，在这一单元中，你都学了哪些知识？请在小组中交流一下，看看哪个小组的同学最会所学的知识，可对照课本来梳理回顾。 2、梳理知识。 小组合作交流，梳理知识点（给足学生充分的时间思考、交流、） 3、全班交流，构建知识络。 在全班展示交流，教师根据学生的回答灵活板书：小数的意义、比较大小、小数的加减法。 三、独立探索巩固知识 1、谈话：同学们学会了这么多的本领，你能充分利用好你的本领当一名合格的小裁判吗？解决黑板上的问题。 2、学生在练习本上独立解答。 3、学生进行交流，评选合格的小裁判。（在学生进行交流时，都要说明自己的想法，是怎样想的？利用到了哪些有关小数的知识？） 四、拓展延伸解决问
4、题 （一）填一填。 1、用小数表示下面各图的涂色部分。 ：（）（）（） 读作：（）（）（） 2、用小数表示。 （二）解决问题。 （课件出示：） 第一小组同学身高情况统计表 谈话：看，表中呈现了第一小组同学的身高情况。 （1）最高的同学是谁？最矮的同学是谁呢？（学生比较口答，要说出比较的方法）（2）最高的同学与最矮的同学差了多少米？ （请学生在练习本上列算式，引导学生说计算方法） （3）你还能提出什么问题？在小组里互相交流、解答一下。 （学生提问题、解答问题） （三）找一找 谈话：在我们身边还有哪些问题可以利用小数的知识来解决？自己先想一想，再在小组内交流。（学生先独立思考，在小组内交流，全班评
5、讲） 五、谈话：请同学们想一想，你在这节课的学习中表现得怎么样？你认为自己哪一方面做得好？用你喜欢的颜色涂一涂“丰收园”篮子中的苹果，然后在小组内评一评，其他同学的表现。 谈一谈这节课你的收获，还想说点儿什么？ 课堂练习设计： 小数初步认识教案 篇二 （一） 激趣导课，以旧引新。 1、 谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为36.5公斤像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢？这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的知识。 2、复习。 P117的复习题。 1米=（ ）分米 1元=（ ）角 把1米平均分成10份，1份是1米的 ，就是 米；3份是1米的 就是 米。
6、 这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。 （二） 加强直观，探索新知。 1、教学例1。 （1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答：把1米平均分成10段，每段长几分米？1分米以米作单位是几分之几米？（板书1分米是 米）。然向学生说明：1分米作单位时，除用 米表示外，还可写成0.1米（板书）要求学生注意观察教师的写法，读作零点一米。 （2）启发引导学生看图说出3分米是 米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？ （3）引导小结：米可以写与0.1米，米可以写成0.3米，米可以写成0.6
7、米， 米可以写成0.9米。十分之几都不够1米，都可以写成零点几米。 （4）出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？” 全班讨论，反馈， 教师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最后写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。 这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。 3教学例2。 （1）提出1元是几角？（板书1元有10 角） （2）由学生尝试完成： 1角是 元，还可以写成（ ）元 2角是 元，还可以写成（ ）元 5角是 元，还可以写成（ ）元 全班反馈、订证。
8、引导学生观察总结出：十分几元，不够1元，也可以写成零点几元。 （3）提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成（ ）元。 由学生自己找出答案，并说明理由。 这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的基础上，指导学生用迁移法类推出 元， 元，元还可以写成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。 4抽象概括并揭示课题。 教师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，都是整数。像 ， 都是什么数？（分数） 我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,都是小数（分行板书），这就是我们这节课学
9、习的“小数的初步认识”（并板书课题）。 提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？学生回答后教师小结： 把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示十分之几。 教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的认识，理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能力。 5小数的读写方法。 （1）引导学生观察小数与整数的区别，指出小数中的小圆点“。”叫小数点，读作“点”。 （2）由学生自学P118小数的读写法。 启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里？十分之几米、十分之几元的数写 在哪里？ b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读？ （3）形成性练习：P118
10、“做一做”2、3。 这部分教学是在学生获取一定知识的基础上，初步概括出小数的读写法。 6、看书质疑。 （三） 强化练习、巩固新知。 根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，及时巩固新知，并把知识转化为技能技巧，使知识与能力和谐提高。为此，本课设计以下练习内容： 1 对应性练习： P118 “做一做”1。 2 综合性练习： （1）在（ ）里填上适当的小数。 7分米=（ ）米 1米4分米=（ ）米 6厘米=（ ）分米 6角=（ ）米 7元6角=（ ）元 7分=（ ）角 （2）在0.1，0.7，0.4，4，10.1，7.4，16中： 整数的是：_;小数的有：_。 （3）找出下面各数的正确读写
11、法，并连上线。 0.6 三点七 八点九 0.3 3.7 十点五 零点三 12.4 10.5 零点六 十二点四 8.9 3提高性练习： （1）表示十分之四的数可以写成（ ），也可以写成（ ）。 （2）0.3里面有（ ）个十分之一，10个0.1是多少？ 以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。 （四） 课堂总结： 1 我们今天学习了一种新的数，叫什么？（小数）知道十分之几的分数可以写成零 点的小数。 2 还学习了小数的读写方法是怎样的？ （五） 布置作业： P119 第3
12、题，P120 第7题。 小数初步认识教案 篇三 教学目标： 1、进一步理解小数的含义，能够比较熟练地比较小数的大小、计算一位小数的加减法， 2、在理解小数意义的基础上，解决简单的有关小数加减法的实际问题，培养解决问题的意识。 学情分析： 在一年级下册认识人民币时学生曾经初步接触过小数，在本册第七单元中，学生又初步认识了小数：对小数的意义已有初步认识，会读写小数、能比较简单的小数大小，并能计算简单的小数加减法。本课时重点为理解小数的意义与小数加减法的计算方法，难点在于进一步沟通小数与分数的关系。 教学过程： 一、回顾整理 1、在第七单元我们学习了小数的初步认识，有关小数的知识你已经知道了哪些？
13、板书：小数点 读、写小数 比较大小 简单的小数加、减法 2、这些知识中哪些是你容易忘记或者还有问题的？ 二、基本练习 1、教材第115页第9题：哪个图中的涂色部分可以用0.3表示，为什么？ （1）独立完成，集体交流。 （2）说一说0.3表示什么意思？你能自己创造一个0.3吗？那么0.03又表示什么意思？0.75呢？ （3）你还能例举生活中的小数吗？（要求能说明个小数的具体含义，根据学生回答教师有选择地进行板书，并适时小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。） 2、比较大小 （1）你能从上面的小数中选择你喜欢的两个小数比较它们的大小吗？（包括带有单位的小数大小比较） （2）说一说你是怎样比较小数的大小的？（与整数、分数大小比较的沟通） （3）按一定的顺序给这些小数排排队。 3、加减法： （1）你能从上面的数中选择自己喜欢的小数编出哪些不同的加减法算式？ （反馈时要求能结合具体情境说出算式的意义） （2）说一说计算小数加减法应注意什么？ （3）独立完成，板演，交流指正。 三、游戏活动猜价格 给出某一物体价格，学生先随意进行猜测，然后教师可以通过大于或小于等条件限制缩小猜测范围最后教师再给出具体条件（如比学生猜测的价格少或多0.25元等），学生通过计算获取正确价格。10