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1、会计学1现代教学现代教学(jio xu)设计设计第一页，共59页。数学数学(shxu)第3页/共59页第2页/共59页第二页，共59页。语文语文(ywn)教育教育第4页/共59页第3页/共59页第三页，共59页。第一节第一节 教学教学(jio xu)设计概述设计概述n n（一）定义：依据对学习需求(xqi)的分析，利用相关理论，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统策略过程第5页/共59页第4页/共59页第四页，共59页。（二）教学设计理解（二）教学设计理解 1.教教学学设设计计的的理理论论基基础础是是学学习习理理论论、教教学学理理论和传播理论。论和传播理论。2.教学设计的方法论基础
2、是系统科学理论。教学设计的方法论基础是系统科学理论。3.教学设计的依据教学设计的依据(yj)是对学习需求的分析。是对学习需求的分析。4教教学学设设计计的的任任务务是是提提出出解解决决问问题题的的最最佳佳设设计计方案。方案。5教学设计的目的是使教学效果达到优化。教学设计的目的是使教学效果达到优化。第6页/共59页第5页/共59页第五页，共59页。（三）教学设计（三）教学设计(shj)的特征的特征n n产品为中心n n课程(kchng)为中心n n系统为中心人本主义(rn bn zh y)建构主义第7页/共59页第6页/共59页第六页，共59页。对教什么进行对教什么进行(jnxng)设计。设计。对
3、用什么教进行对用什么教进行(jnxng)设计。设计。对怎样教进行对怎样教进行(jnxng)设计。设计。对教得怎样进行对教得怎样进行(jnxng)设计。设计。（二）教学设计（二）教学设计(shj)理解理解n教学教学(jio xu)有法，但无定法。贵在得法有法，但无定法。贵在得法第8页/共59页第7页/共59页第七页，共59页。第二节第二节 以教为主教学以教为主教学(jio(jio xu)xu)设计过程设计过程n n 教学设计是一项复杂而系统(xtng)的工作过程。第9页/共59页第8页/共59页第八页，共59页。一、学习需要一、学习需要(xyo)分析分析 1 1、定定义义：学学习习需需要要是是指
4、指学学生生(xu(xu sheng)sheng)学学习习方方面面目目前前的的状状况况与与所所期期望望达达到到的的状状况况之之间间的的差差距距，也也就就是是学学生生(xu(xu sheng)sheng)目目前前水水平平与与期期望望学学生生(xu(xu sheng)sheng)达达到到的的水水平平之之间间的的差距。差距。差距差距(学习需要学习需要)=期望达到的学习状况期望达到的学习状况-目前学习状况目前学习状况第10页/共59页第9页/共59页第九页，共59页。(社会需求社会需求)(学习者的学习现状学习者的学习现状)差距差距教学目标教学目标学生的学习现状学生的学习现状=-学习需要学习需要(xyo)
5、分析分析 2、第11页/共59页第10页/共59页第十页，共59页。1、学习需要是学生的学习需要、学习需要是学生的学习需要2、数据必须、数据必须(bx)真实真实3、需要是可改变的、需要是可改变的3、分析学习、分析学习(xux)需要时应注意的问题需要时应注意的问题第12页/共59页第11页/共59页第十一页，共59页。二、学习二、学习(xux)内容分析内容分析 学习内容是指为实现教学目标，要求(yoqi)学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和1、学习、学习(xux)内容内容（一）学习内容及其分析（一）学习内容及其分析第13页/共59页第12页/共59页第十二页，共59页。学习学习(xux)内容
6、分析内容分析学习学习(xux)内容内容范围范围（知识和能力的广度）（知识和能力的广度）深度深度（知识的深浅和能力的水平）（知识的深浅和能力的水平）学习内容各组成部分的学习内容各组成部分的联系联系（教学的顺序）教学的顺序）确定确定(qudng)第14页/共59页第13页/共59页第十三页，共59页。加涅的五种学习结果：加涅的五种学习结果：言语信息言语信息 智力技能智力技能 认知策略认知策略(cl)动作技能动作技能 情感情感（二）确定学习内容（二）确定学习内容(nirng)的分类的分类第15页/共59页第14页/共59页第十四页，共59页。概念图概念图概念图最初由美国著名学者约瑟夫概念图最初由美国
7、著名学者约瑟夫概念图最初由美国著名学者约瑟夫概念图最初由美国著名学者约瑟夫DD诺瓦克提出诺瓦克提出诺瓦克提出诺瓦克提出(t ch)(t ch)，是一，是一，是一，是一种知识结构的表现方式。种知识结构的表现方式。种知识结构的表现方式。种知识结构的表现方式。节点：表示节点：表示(biosh)概念概念连线：表示概念连线：表示概念(ginin)之间的关系之间的关系标注：标注概念之间的关系标注：标注概念之间的关系第16页/共59页第15页/共59页第十五页，共59页。思维思维(swi)导图导图最初是最初是最初是最初是2020世纪世纪世纪世纪(shj)60(shj)60年代英国人东尼年代英国人东尼年代英国
8、人东尼年代英国人东尼 博赞提出博赞提出博赞提出博赞提出第17页/共59页第16页/共59页第十六页，共59页。三、教学三、教学(jio xu)对象分析对象分析1、预备、预备(ybi)技能的预估技能的预估教学教学(jio xu)对象分析又称学习者分析对象分析又称学习者分析（一）起始能力预估（一）起始能力预估2、目标能力的预估、目标能力的预估3、学习态度的了解、学习态度的了解第18页/共59页第17页/共59页第十七页，共59页。学习者的一般特征学习者的一般特征学学习习者者的的一一般般特特征征是是指指学学习习者者的的遗遗传传素素质质与与环环境境、教教育育相相互互作作用用下下形形成成的的，对对学学习
9、习有有着着影影响响的的生生理理、心心理理和和社社会会等等方方面面(fngmin)(fngmin)的的特特点点。它它包包括括学学习习者者的的年年龄龄、成成熟熟程程度度、智智力力与与能能力力水水平平、学学习动机、情感、知识结构和文化背景等。习动机、情感、知识结构和文化背景等。第19页/共59页第18页/共59页第十八页，共59页。1、在校学生的一般、在校学生的一般(ybn)特征特征 小学生小学生 中学生中学生 大学生大学生（二）学生（二）学生(xu sheng)的一般特征分析的一般特征分析自我意识明确，勤奋感是情感发展的主要方面；但对自我意识明确，勤奋感是情感发展的主要方面；但对人和事的评价比较简
10、单和片面人和事的评价比较简单和片面独立性、自主性是情感发展的主要特征独立性、自主性是情感发展的主要特征情情 感感 方方 面面第20页/共59页第19页/共59页第十九页，共59页。2、获得学生一般特征的方法、获得学生一般特征的方法 访谈访谈 观察观察 问卷调查问卷调查 文献文献(wnxin)调研调研第21页/共59页第20页/共59页第二十页，共59页。学习风格学习风格(fngg)是学习者持续一贯的带有个是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学学习策略是指学习者为完成学习任务或实
11、现学习目标而采用习目标而采用(ciyng)的一系列步骤，其中某一特的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。定步骤称为学习方法。（三）学习（三）学习(xux)风格的分析风格的分析第22页/共59页第21页/共59页第二十一页，共59页。1、场依存、场依存(ycn)型和场独立型型和场独立型场依存性场依存性场独立性场独立性参照系参照系外在外在内在内在思考问题的方式思考问题的方式整体性、综合性整体性、综合性分析性、系统性分析性、系统性学习倾向学习倾向条理化、求同条理化、求同随意、自主、求异随意、自主、求异受环境影响受环境影响易受环境影响易受环境影响不受环境影响不受环境影响文科文科理科理科（三）学习
12、风格（三）学习风格(fngg)的分析的分析2、沉思、沉思(chn s)型和冲动型型和冲动型沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性过程的速度和准确性第23页/共59页第22页/共59页第二十二页，共59页。n n从对感觉通道的偏重对学习风格？分类从对感觉通道的偏重对学习风格？分类(fn li)(fn li)：n n视觉型视觉型n n听觉型听觉型n n动觉型动觉型写下来的内容我更容易记住写下来的内容我更容易记住阅读时，我在心中默读，或者读出声来。阅读时，我在心中默读，或者读出声来。跟别人讨论后我才能加深理解。跟别人讨论后我才能
13、加深理解。做事情之前，我不喜欢阅读指南或听人讲解，我喜欢直接做事情之前，我不喜欢阅读指南或听人讲解，我喜欢直接开始开始(kish)动手干。动手干。我能凭想象在大脑中勾勒出图景。我能凭想象在大脑中勾勒出图景。第24页/共59页第23页/共59页第二十三页，共59页。四、四、教学教学(jio xu)目标的阐目标的阐明明 教学(jio xu)目的是教学(jio xu)活动预期达到的结果，是对教学(jio xu)意图概括性的说明，它是由一系列相关的教学(jio xu)目标组成的系统。（一）教学目标（一）教学目标(mbio)与教学目的与教学目的 教学目标教学目标是学生在学完一个制定的教学单元之后是学生在
14、学完一个制定的教学单元之后能够作些什么事情的具体的、明确的表述。能够作些什么事情的具体的、明确的表述。第25页/共59页第24页/共59页第二十四页，共59页。1、有利于课程、有利于课程(kchng)规范规范化化2、有利于学生的学习、有利于学生的学习3、有利于教师的教学、有利于教师的教学（二）阐明教学目标（二）阐明教学目标(mbio)的意义的意义第26页/共59页第25页/共59页第二十五页，共59页。（三）、教育（三）、教育(jioy)目标分目标分类类1、知识、知识2、领会、领会3、运用、运用4、分析、分析(fnx)5、综合、综合6、评价、评价认知领域、动作认知领域、动作(dngzu)技能领
15、域、情感领域技能领域、情感领域A 认知领域的目标分类（布卢姆）认知领域的目标分类（布卢姆）第27页/共59页第26页/共59页第二十六页，共59页。学习目标学习目标层次层次特征特征可参考选用的动词可参考选用的动词知道知道对信息的回忆对信息的回忆为为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明描述、标明、指明领会领会用自己的语言解释信用自己的语言解释信息息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、估计、引
16、申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写改写应用应用将知识运用到新的情将知识运用到新的情境中境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定修改、订计划、制定方案、解答方案、解答分析分析将知识分解，找出各将知识分解，找出各部分之间的联系部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析指出、评析综合综合将知识各部分重新组将知识各部分重新组合，形成一个新的整合，形成一个新的整体体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结综合、归
17、纳、总结评价评价根据一定标准进行判根据一定标准进行判断断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值价值编写认知学习目标编写认知学习目标(mbio)可供选用的动词可供选用的动词第28页/共59页第27页/共59页第二十七页，共59页。1、知觉、知觉2、定向（心理、生理、情绪）、定向（心理、生理、情绪）3、有指导的反应（模仿、试误）、有指导的反应（模仿、试误）4、机械动作、机械动作5、复杂的外显行为、复杂的外显行为(xngwi)6、适应、适应7、创新、创新B.动作技能领域动作技能领域(ln y)的目标分类（辛普森）的目标分类（辛普森）第29页/共59页第2
18、8页/共59页第二十八页，共59页。1、接受或注意、接受或注意2、反映、反映3、价值、价值(jizh)化化4、组织、组织5、价值、价值(jizh)或价值或价值(jizh)体系的体系的性格化性格化C 情感领域情感领域(ln y)的目标分类（克拉斯伍）的目标分类（克拉斯伍）第30页/共59页第29页/共59页第二十九页，共59页。1、三维教学、三维教学(jio xu)目标目标2、ABCDD 基础教育课程改革中的目标基础教育课程改革中的目标(mbio)分类分类第31页/共59页第30页/共59页第三十页，共59页。3、三维目标、三维目标(mbio)分类分类第一维目标：第一维目标：知识与能力目标：主要
19、包括人类生存所不可知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识和基本能或缺的核心知识和学科基本知识和基本能力力第二维目标：第二维目标：过程与方法目标过程与方法目标过程过程指应答指应答(yngd)性学习环境和交往、性学习环境和交往、体验。体验。方法方法包括基本的学习方式（自主学习、包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。）。第32页/共59页第31页/共59页第三十一页，共59页。第三维目标：第三维目标：情感态度和价值观目标：情感不情感态
20、度和价值观目标：情感不仅指学习兴趣仅指学习兴趣(xngq)、学习、学习责任，更重要的是乐观的生活责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统强调个人价值和社会价值的统一；一；不仅强调科学的价值，更强调科不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；学价值和人文价值的统一；第33页/共59页第32页/共59页第三十二页，共59页。三、教学目标的编写三、教学目标的编写(binxi)方法方法初中三年级的学生初中三年级的学生，在在45分钟之内分钟之内，将所给
21、的英语短文翻译成中文，可以查字典。将所给的英语短文翻译成中文，可以查字典。ADBC（一）（一）ABCD编写编写(binxi)方法方法A：教学对象（：教学对象（Audience）B：行为：行为(Behavior）：主要说明通过学习以后，学习者应能做什么）：主要说明通过学习以后，学习者应能做什么C：条件（：条件（Condition）：主要说明上述行为在什么条件下产生）：主要说明上述行为在什么条件下产生D：标准（：标准（Degree）：规定）：规定(gudng)行为应达到的程度或标准行为应达到的程度或标准第34页/共59页第33页/共59页第三十三页，共59页。（三）教学策略的制定教学策略是为完成特
22、定的教学目标而对教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑(kol)，从而确定相对最适合的总体方案（1）加涅的从简单到复杂（2）布鲁纳的发现法（3）奥斯贝尔的“先行组织者”第35页/共59页第34页/共59页第三十四页，共59页。教学顺序教学顺序(shnx)的确定：从易到难、从具的确定：从易到难、从具体到抽象体到抽象确定教学确定教学(jio xu)组织形式：集体教学组织形式：集体教学(jio xu)、小组教学、小组教学(jio xu)、个别教学、个别教学(jio xu)教学方法的选择：讲授法、演示教学方法的选择：讲授法、演示(ynsh)法、法、讨论法、练习法讨论法、练习法教学过
23、程教学过程的设计的设计 教学策略的具体设计教学策略的具体设计 说课：对教学过程、教学方法等的阐述。说课：对教学过程、教学方法等的阐述。建立教学活动程序建立教学活动程序第36页/共59页第35页/共59页第三十五页，共59页。教学教学(jio xu)(jio xu)媒体的选择媒体的选择n n具体(jt)而言，选择教学媒体的依据有以下几个方面：依据(yj)教学目标依据教学内容依据教学对象依据教学条件依据媒体特征依据第37页/共59页第36页/共59页第三十六页，共59页。三、教学三、教学(jio xu)评价的分类评价的分类n（一）按评价基准(jzhn)划n（二）按评价功能n（三）按评价表达划分第3
24、8页/共59页第37页/共59页第三十七页，共59页。（一）按评价（一）按评价(pngji)基准划基准划绝对评价绝对评价绝对评价绝对评价 又称目标参照性评价，是以某一预定的目又称目标参照性评价，是以某一预定的目又称目标参照性评价，是以某一预定的目又称目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点，确定标为客观参照点，确定标为客观参照点，确定标为客观参照点，确定(qudng)(qudng)评价对象评价对象评价对象评价对象达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，一般采用绝对评分方法。一般
25、采用绝对评分方法。一般采用绝对评分方法。一般采用绝对评分方法。相对评价相对评价相对评价相对评价 又称常模参照性评价，是以对象群体的又称常模参照性评价，是以对象群体的又称常模参照性评价，是以对象群体的又称常模参照性评价，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体平均水平为参照点，确定评价对象在群体平均水平为参照点，确定评价对象在群体平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与中的相对位置的一种评价方式。其往往与中的相对位置的一种评价方式。其往往与中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他其他其他其他(qt)(qt)评价结合使用。评价结合使用。评价结合使用。评价结
26、合使用。第39页/共59页第38页/共59页第三十八页，共59页。对比对比(dub)图图相对相对(xingdu)评价评价绝对(judu)评价第40页/共59页第39页/共59页第三十九页，共59页。相对评价相对评价(pngji)在那里？在那里？学校做法：河南郑州某校将学生分成上仕、中什和下仕，下仕要等上仕吃完饭后才能吃饭。教师总结：理科班共41名学生，预测考一类本科的仅王帅一人；二 类本科苗子有高松，高晓，亓小菲，孟鹤，朱宁5人，他们当中能考上23人；体育方面，高涛，谢钧宗两人的体育成绩很好，应算入本科范围。因此争取明年上本科6人，其余的就不好说了。学生志向：李四、李四，谁叫你是本班(bn b
27、n)班长，自然成了我心目中第一竞争对象，嘿！你要小心！我会赶上你，甚至超越你！第41页/共59页第40页/共59页第四十页，共59页。绝对绝对(judu)评价评价在哪里？在哪里？单元测验单元测验期末期末(qm)(qm)评价评价毕业考试毕业考试体育达标测验体育达标测验教师资格考试教师资格考试第42页/共59页第41页/共59页第四十一页，共59页。（二）按评价（二）按评价(pngji)功能功能1 1、诊断性评价、诊断性评价、诊断性评价、诊断性评价 又称准备性评价，是教学活动开始之前进行的评价，其目的是确又称准备性评价，是教学活动开始之前进行的评价，其目的是确又称准备性评价，是教学活动开始之前进行
28、的评价，其目的是确又称准备性评价，是教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。题，并据此进行教学设计。题，并据此进行教学设计。题，并据此进行教学设计。2 2、形成性评价、形成性评价、形成性评价、形成性评价 又称过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随又称过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随又称过程性评价，是在教学过程中随时进行
29、的评价，其目的是随又称过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。3 3、总结性评价、总结性评价、总结性评价、总结性评价 又称终结性评价，是在某一相对又称终结性评价，是在某一相对又称终结性评价
30、，是在某一相对又称终结性评价，是在某一相对(xingdu)(xingdu)完整的教学阶段结束后，完整的教学阶段结束后，完整的教学阶段结束后，完整的教学阶段结束后，对教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶对教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶对教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶对教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结段性总结段性总结段性总结第43页/共59页第42页/共59页第四十二页，共59页。诊断性、形成诊断性、形成诊断性、形成诊断性、形成(xngchng)(xngchng)性和总结性评价性和总结性评价性和总结性评
31、价性和总结性评价的比较的比较的比较的比较评价类型评价类型诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价评价时机评价时机在单元、学期或学在单元、学期或学年教学活动开始前年教学活动开始前在教学活动开展过程在教学活动开展过程中中在学期、学年或全部课在学期、学年或全部课程结束之后程结束之后评价作用评价作用评定教学准备评定教学准备评定学习效果评定学习效果评定学业成绩评定学业成绩评价目的评价目的了解学生特征，合了解学生特征，合理安排教学活动理安排教学活动调整教学方案，改进调整教学方案，改进教学过程教学过程证明学业成绩，预测后证明学业成绩，预测后继学习能力继学习能力评价重点评价重点认知、情感和
32、素质认知、情感和素质认知能力认知能力学习结果学习结果评价手段评价手段摸底测验、学籍档摸底测验、学籍档案、调查分析等案、调查分析等平时作业、单元测试、平时作业、单元测试、日常观察等日常观察等期末测验、年终考试、期末测验、年终考试、学业考试等学业考试等评价内容评价内容学生的智能基础、学生的智能基础、生理和心理特征等生理和心理特征等课程和单元教学目标课程和单元教学目标的完成情况的完成情况课程和学科教学目标的课程和学科教学目标的实现情况实现情况第44页/共59页第43页/共59页第四十三页，共59页。第三节第三节 以学为主的教学以学为主的教学(jio xu)设计设计 第45页/共59页第44页/共59
33、页第四十四页，共59页。n n设计原则(yunz)n n出现的问题n n大致流程n n核心第46页/共59页第45页/共59页第四十五页，共59页。一、以学为主的教学设计一、以学为主的教学设计(shj)(shj)原则原则 以问题或任务为核心驱动学习，所有(suyu)的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩，鼓励学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情。第47页/共59页第46页/共59页第四十六页，共59页。强调“情境”对学习的重要性，设计真实的学习情境，它应具有与实际(shj)情境相近的复杂程度，但要避免降低学习者的认知要求。第48页/共59页第47页/共59页第四十七页，共59
34、页。农场农场(nngchng)狂想曲狂想曲第49页/共59页第48页/共59页第四十八页，共59页。强调以“学生”为主体，让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而是积极引导、有效监控，并为他们(t men)提供思维上的挑战。第50页/共59页第49页/共59页第四十九页，共59页。二、出现二、出现(chxin)的偏向的偏向及问题及问题 1.忽视教学忽视教学(jio xu)目标分析目标分析2.忽视教师指导作用忽视教师指导作用3.忽视自主学习设计忽视自主学习设计4.忽视教学忽视教学(jio xu)结构设计结构设计第51页/共59页第50页/共59页第五十页，共59页。三、以
35、学为主的教学设计三、以学为主的教学设计(shj)流程流程第52页/共59页第51页/共59页第五十一页，共59页。四、四、“以学为主的教学以学为主的教学(jio xu)(jio xu)设计设计”的核心的核心第一，学习任务设计要有明确的目标，任务的设计不能脱离教学目标和教学内容的总体要求，否则设计再完善(wnshn)的学习任务也是耽误师生的宝贵时间。第53页/共59页第52页/共59页第五十二页，共59页。第二，学习任务设计要符合学生特点，不同学生接受知识的能力往往会有很大的差异(chy)。第三，设计学习任务时要注意分散重点、难点。第54页/共59页第53页/共59页第五十三页，共59页。第四，
36、学习任务的设计不但要有主题，还要有任务流程的设计，即规定任务先后顺序、任务执行的主体（学生完成、教师完成或师生共同完成）、任务的时间进度、任务的总体(zngt)要求和具体要求、任务完成后的作品、任务的评价方式等。第55页/共59页第54页/共59页第五十四页，共59页。第56页/共59页第55页/共59页第五十五页，共59页。图图3-23“教师教师(jiosh)为主导，学生为主体为主导，学生为主体”的教学模式的教学模式第57页/共59页第56页/共59页第五十六页，共59页。n n思考题：以你的经验谈谈怎么(zn me)认识 以教为主的教学设计与以学为主的教学设计第58页/共59页第57页/共59页第五十七页，共59页。第59页/共59页第58页/共59页第五十八页，共59页。感谢您的观看感谢您的观看(gunkn)！第59页/共59页第五十九页，共59页。