心理学概论能力.pptx

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1、本章概要：本章概要：能力的内涵是什么？能力的内涵是什么？能力与知识、技能的关系是怎样的？能力与知识、技能的关系是怎样的？能力包括那些种类？能力包括那些种类？能力发展有那些个别差异？能力发展有那些个别差异？遗传、环境与社会实践在能力的形成和发展中各具有什么作用？遗传、环境与社会实践在能力的形成和发展中各具有什么作用？第1页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 一、什么是能力一、什么是能力 (一一)能力的涵义能力的涵义 能力的概念很复杂。一般认为，能力是能力的概念很复杂。一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。条件。具体而言，能力可表述

2、为具体而言，能力可表述为直接影响活动直接影响活动的效率，使活动顺利完成的心理特征的效率，使活动顺利完成的心理特征。第2页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 能力的两重涵义：能力的两重涵义：在英语中，能力通常用两个意义相近但在英语中，能力通常用两个意义相近但不完全相同的词来表示：不完全相同的词来表示：abilityability和和capacitycapacity。1 1AbilityAbility即即个人在行为上所表现的个人在行为上所表现的实际能力实际能力，它是个人在先天遗传的基础上，它是个人在先天遗传的基础上，在后天环境中努力学习的结果，有时也称为在后天环境中努力学习的结果，有时也称为

3、成就（成就（achievementachievement）。）。2 2CapacityCapacity指指容纳、接受，或保存容纳、接受，或保存事物的可能性事物的可能性（类似的概念还有（类似的概念还有potentialitypotentiality，潜力或潜能；，潜力或潜能；aptitudeaptitude，潜，潜力，又称性向）。在这个意义上，能力不是力，又称性向）。在这个意义上，能力不是现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。性。第3页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 由此可见，能力包两重含义：由此可见，能力包两重含义：一是已经表现出来的一是已经

4、表现出来的实际能力实际能力，这种能力，这种能力可用可用成就测验成就测验来测量。来测量。成就测验测的是实际能成就测验测的是实际能力，即一个人知道什么力，即一个人知道什么(知识知识)和能干什么和能干什么(技能技能)。二是潜在的尚未表现出来的二是潜在的尚未表现出来的心理潜能心理潜能（潜（潜在能力），这种潜能通过学习或训练后有可能在能力），这种潜能通过学习或训练后有可能发展起来。这种能力可用发展起来。这种能力可用性向测验性向测验来测量，即来测量，即测量一个人在某些活动或领域中测量一个人在某些活动或领域中(如学科如学科,职业职业等等)所具有的潜在能力。如霍兰德职业性向测验。所具有的潜在能力。如霍兰德职业

5、性向测验。第4页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述(二二)能力与活动能力与活动 能力与活动密切相关能力与活动密切相关：1.1.能力在活动中形成；能力在活动中形成；2.2.能力在活动中得到发展；能力在活动中得到发展；3.3.能力又在活动中表现。能力又在活动中表现。第5页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 虽然能力是与活动密切相关的心理特征，虽然能力是与活动密切相关的心理特征，但人在各种活动中表现出来的个性心理特征并但人在各种活动中表现出来的个性心理特征并不都是能力，如稳重沉着，还是急燥开朗等人不都是能力，如稳重沉着，还是急燥开朗等人格特征与完成活动有一定的关系，但并不是完格特征与完成

6、活动有一定的关系，但并不是完成活动的必备条件，因此，不能称作能力。人成活动的必备条件，因此，不能称作能力。人格虽然也表现在人的活动中，并对活动的完成格虽然也表现在人的活动中，并对活动的完成产生一定的影响，但是它不直接影响活动效率，产生一定的影响，但是它不直接影响活动效率，不直接决定活动的完成，因而不属于能力的范不直接决定活动的完成，因而不属于能力的范畴。畴。只有那些为只有那些为完成某种活动所必须的、直接完成某种活动所必须的、直接影响活动效率或活动成败影响活动效率或活动成败的心理特点才是能力。的心理特点才是能力。第6页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 二、能力与智力二、能力与智力 (一一

7、)智力的含义智力的含义 在心理学中在心理学中,智力（智力（intelligenceintelligence）一词）一词倍受重视倍受重视.但对于智力的界定至今没有统一的说但对于智力的界定至今没有统一的说法。法。在西方心理学中，布朗（）综合了不同观在西方心理学中，布朗（）综合了不同观点，认为点，认为智力是学习能力、保持知识、推理和智力是学习能力、保持知识、推理和应付新环境的能力应付新环境的能力。在中国，大多数心理学家认为，智力是指在中国，大多数心理学家认为，智力是指认知方面的各种能力认知方面的各种能力，即观察力、记忆力、思，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心是抽象思维维能力、想象能

8、力的综合，其核心是抽象思维能力。由此可见，能力。由此可见，智力是一种抽象和概括的综智力是一种抽象和概括的综合能力合能力，并非是一种单一的能力。，并非是一种单一的能力。第7页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 (二二)能力与智力的关系能力与智力的关系 对于能力与智力的关系，主要有三种观点：对于能力与智力的关系，主要有三种观点：1.1.能力包含智力能力包含智力。智力是能力的一种。智力是能力的一种,即认知能即认知能力力.在前苏联和我国的心理学教科书中大多持这一在前苏联和我国的心理学教科书中大多持这一观点观点.2.2.智力包含能力智力包含能力。西方心理学家大多持这一观。西方心理学家大多持这一观点

9、。点。3.3.智能相对独立论智能相对独立论。我国古代的思想家荀子认。我国古代的思想家荀子认为为,能力和智力是相互联系又相互区别的概念能力和智力是相互联系又相互区别的概念.智智力侧重于认知力侧重于认知,能力侧重于活动能力侧重于活动.智力主要涉及智力主要涉及“知与不知知与不知”的问题的问题,能力主要解决能力主要解决“能与不能能与不能”的的问题。能力和智力虽然有一定区别问题。能力和智力虽然有一定区别,但在许多情况但在许多情况下还是可以通用下还是可以通用.汉代思想家王充更将智力与能力汉代思想家王充更将智力与能力合称为合称为“智能智能”第8页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 三、能力与知识、技能

10、三、能力与知识、技能 能力与知识、技能在实践中是密切联系的。能力与知识、技能在实践中是密切联系的。要顺利地完成某一活动，不仅需要相应的知识要顺利地完成某一活动，不仅需要相应的知识和技能，而且需要一定的能力。和技能，而且需要一定的能力。能力与知识、技能相互依赖、相互制约能力与知识、技能相互依赖、相互制约。(一一)区别区别 1 1知识、技能和能力知识、技能和能力是不同的心理现象是不同的心理现象 知识和技能是能力的基础。但只有那些能知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能够广泛应用和迁移的知识和技能,才能转化为能才能转化为能力。力。2 2知识、技能与能力知识、技能与能力具有不

11、同步性具有不同步性和和不同的不同的发展趋势。发展趋势。第9页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述(二二)联系联系 能力与知识、技能相互联系、相互制约。能力与知识、技能相互联系、相互制约。1 1知识、技能和能力都是人自我调节机制的知识、技能和能力都是人自我调节机制的重要组成部分重要组成部分，他们共同作用保证人的活动顺，他们共同作用保证人的活动顺利完成。利完成。2 2一定能力是掌握知识、技能的前提条件一定能力是掌握知识、技能的前提条件。能力制约着掌握知识的快慢、难易和巩固程度，能力制约着掌握知识的快慢、难易和巩固程度，影响人们掌握知识、技能的水平。影响人们掌握知识、技能的水平。3 3掌握知识、

12、技能又会促进能力的发展掌握知识、技能又会促进能力的发展。知。知识、技能是能力发展的基础。在一定意义上，识、技能是能力发展的基础。在一定意义上，知识就是力量，无知就是无能。随着人的知识、知识就是力量，无知就是无能。随着人的知识、技能的积累，能力也会不断提高。技能的积累，能力也会不断提高。第10页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 正确理解能力与知识、技能的关系有重要正确理解能力与知识、技能的关系有重要的实践意义。的实践意义。首先，首先，不能仅凭一个人知识的多少去判断不能仅凭一个人知识的多少去判断一个人能力的高低一个人能力的高低。其次，在学习工作中，应正确处理知识、其次，在学习工作中，应正确

13、处理知识、技能与能力的关系，技能与能力的关系，不仅要重视知识的掌握，不仅要重视知识的掌握，更要注重能力的提高，并促使知识向能力转化更要注重能力的提高，并促使知识向能力转化。最后，由于能力不等于知识、技能，所以最后，由于能力不等于知识、技能，所以应努力应努力寻求和发展评价能力的特殊方法，避免寻求和发展评价能力的特殊方法，避免用知识和技能的评定代替能力鉴定用知识和技能的评定代替能力鉴定。第11页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 四、能力、才能与天才四、能力、才能与天才 才能才能是完成某种活动所必须的是完成某种活动所必须的多种能力的多种能力的独特结合独特结合。才能的高度发展就是才能的高度发展

14、就是天才天才。它表现为能以。它表现为能以独特的、创造性独特的、创造性的方式完成复杂的活动。的方式完成复杂的活动。天才，并非天赋之才，它是在一定遗传素天才，并非天赋之才，它是在一定遗传素质基础上，在后天环境和教育的影响下，质基础上，在后天环境和教育的影响下，通过通过不断的艰苦努力而发展起来的不断的艰苦努力而发展起来的。马克思、牛顿、。马克思、牛顿、爱因斯坦是天才，在他们的能力结构中，既有爱因斯坦是天才，在他们的能力结构中，既有高水平的一般能力，也有完善的特殊能力。高水平的一般能力，也有完善的特殊能力。第12页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 五、能力的种类五、能力的种类 (一一)一般能力

15、与特殊能力一般能力与特殊能力(根据根据能力发挥作用的范能力发挥作用的范围围)一般能力一般能力是顺利地完成各种活动所必须是顺利地完成各种活动所必须的心理特征。它包括观察力、记忆力、思维力、的心理特征。它包括观察力、记忆力、思维力、想象力和言语能力等。这些能力通常都在人类认想象力和言语能力等。这些能力通常都在人类认知过程中表现出来，又称为知过程中表现出来，又称为智力智力。特殊能力特殊能力指在某种专业或职业活动中表指在某种专业或职业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业或职业活现出来的能力。它是顺利完成某种专业或职业活动的条件。任何一种专业活动都要求与该专业内动的条件。任何一种专业活动都要求与该

16、专业内容相符合的几种能力的结合。容相符合的几种能力的结合。第13页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 一般能力与特殊能力的关系：一般能力与特殊能力的关系：在活动中，在活动中，一般能力和特殊能力的关系是一般能力和特殊能力的关系是辨证的统一辨证的统一。顺利地完成某种活动，既需要一。顺利地完成某种活动，既需要一般能力也需要特殊能力。般能力也需要特殊能力。一方面，特殊能力是建立在一般能力之一方面，特殊能力是建立在一般能力之上，通过专门训练而形成的；上，通过专门训练而形成的；另一方面，特殊能力发展的同时，也发另一方面，特殊能力发展的同时，也发展了一般能力。展了一般能力。但但两者不可互相替代两者不可

17、互相替代。第14页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述(二二)模仿能力与创造能力模仿能力与创造能力 模仿能力模仿能力指通过观察别人的行为、指通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，并以相同的方式做出反活动来学习各种知识，并以相同的方式做出反应的能力。模仿是动物和人类的一种重要的学应的能力。模仿是动物和人类的一种重要的学习方式。习方式。创造能力创造能力指产生新的思想和新的产指产生新的思想和新的产品的能力。品的能力。人的模仿能力和创造能力具有明显的个别人的模仿能力和创造能力具有明显的个别差异（如模仿分为机械模仿和创造性模仿差异（如模仿分为机械模仿和创造性模仿,创造创造性模仿中既有模仿也有创新）

18、。性模仿中既有模仿也有创新）。模仿能力和创造能力不同，但两者密切相模仿能力和创造能力不同，但两者密切相关，关，模仿是创造力发展中的必经步骤，人们往模仿是创造力发展中的必经步骤，人们往往先有模仿，然后才有所创造往先有模仿，然后才有所创造。第15页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述(三三)流体能力和晶体能力流体能力和晶体能力(卡特尔卡特尔1963/1971)1963/1971)划分标准划分标准根据能力在一生中的不同发根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系关系.流体能力流体能力（流体智力）：（流体智力）：指在信息加工和指在信

19、息加工和问题解决过程中所表现的能力问题解决过程中所表现的能力（洞察复杂关系（洞察复杂关系和解决问题的能力）。它主要取决于个人的禀和解决问题的能力）。它主要取决于个人的禀赋，较少受文化和知识的影响；赋，较少受文化和知识的影响；晶体能力晶体能力（晶体智力）：（晶体智力）：指获得语言、数指获得语言、数学知识的能力学知识的能力（个人所学的知识和读取这些知（个人所学的知识和读取这些知识的能力）。它通过文化经验而获得，主要取识的能力）。它通过文化经验而获得，主要取决于后天学习，如语言的词汇量和数学能力。决于后天学习，如语言的词汇量和数学能力。第16页/共44页第一节第一节 能力概述能力概述 发展发展流体能

20、力流体能力的发展与年龄有密切的的发展与年龄有密切的关系。一般人在关系。一般人在2020岁以后，流体能力的发展达岁以后，流体能力的发展达到高峰，到高峰，3030岁以后将随年龄的增长而降低；岁以后将随年龄的增长而降低；晶晶体能力体能力在一生中一直在发展，只是在在一生中一直在发展，只是在2525岁以后，岁以后，发展的速度渐趋平缓发展的速度渐趋平缓（引自Horn，1970）。关系关系晶体能晶体能 力依赖于流体能力，力依赖于流体能力，然而流体能力高者居然而流体能力高者居 于贫乏的智力环境中，于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是晶体能力的发展将是 低下的。低下的。第17页/共44页第一节第一节 能力概述

21、能力概述(四四)认知认知.操作操作.社交能力社交能力(根据发挥作用的领域根据发挥作用的领域)认知能力认知能力指人脑加工、储存知识的能指人脑加工、储存知识的能力，即一般所说的智力。人们认识客观世界，力，即一般所说的智力。人们认识客观世界，学习各种各样的知识，主要依赖与认知能力。学习各种各样的知识，主要依赖与认知能力。操作能力操作能力指人们操作自己的肢体完成指人们操作自己的肢体完成各项活动的能力。如劳动能力、体育运动能力、各项活动的能力。如劳动能力、体育运动能力、实验操作能力等。实验操作能力等。社交能力社交能力是在人们的社会交往活动中是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、判断决策

22、表现出来的能力，如组织管理能力、判断决策能力、协调纠纷的能力、理解他人的能力和言能力、协调纠纷的能力、理解他人的能力和言语感染力等。这种能力对于个体适应社会生活，语感染力等。这种能力对于个体适应社会生活，促进人际交往具有重要意义。促进人际交往具有重要意义。第18页/共44页第二节第二节 能力的发展和个别差异能力的发展和个别差异 一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势 人的一生大致可分为人的一生大致可分为八个八个不同的时期，不同的时期，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在人的一生期、青年期、成年期和老年期。在人的一生中，

23、能力发展的一般趋势如下：中，能力发展的一般趋势如下：(一一)表现为表现为能力种类的扩大能力种类的扩大和和能力水平的提能力水平的提高高 人出世时，只有少量的知觉能力和动作人出世时，只有少量的知觉能力和动作能力。随着年龄的增长和教育与训练的影响，能力。随着年龄的增长和教育与训练的影响，个体的能力日益呈现个体的能力日益呈现多样化多样化的局面，单一能的局面，单一能力的力的水平也在不断提高水平也在不断提高。第19页/共44页第二节第二节 能力的发展和个别差异能力的发展和个别差异 (二二)能力在人生的能力在人生的不同时期发展速度不同不同时期发展速度不同 童年期和少年期是某些能力发展最重要的童年期和少年期是

24、某些能力发展最重要的时期。时期。从从3 3、412412、3 3岁岁，智力的发展与年龄，智力的发展与年龄的增长几乎等速。的增长几乎等速。之后之后随着年龄的增长，智力的发展呈负加随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化：年龄增加，智力发展趋于缓和。速变化：年龄增加，智力发展趋于缓和。成年成年是人生最漫长的时期，也是能力发展是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在在2525、6 6岁岁4040岁间，人们常出现富有岁间，人们常出现富有创造性的活动。创造性的活动。第20页/共44页第二节第二节 能力的发展和个别差异能力的发展和个别差异

25、第21页/共44页第二节第二节 能力的发展和个别差异能力的发展和个别差异(三三)人的人的智力在智力在825825岁间达到顶峰岁间达到顶峰(另说到另说到4040岁岁)智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。第22页/共44页第二节第二节 能力的发展和个别差异能力的发展和个别差异 (四四)能力能力发展的趋势存在个体差异发展的趋势存在个体差异 能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。能力低的发展慢，达到高峰的时间早。第23页/共44页第二节第二节 能力的发展和个别差异能力的发展和个别差异 二、能力的个体

26、差异二、能力的个体差异 个体差异，个体差异，指在成长过程中，因受指在成长过程中，因受遗传与遗传与环境的交互环境的交互影响，使不同的个体间在身心特征影响，使不同的个体间在身心特征上所显示的差异上所显示的差异。由于人的遗传素质不同，后天环境不同，由于人的遗传素质不同，后天环境不同，所受教育不同，从事的实践活动不同，因此，所受教育不同，从事的实践活动不同，因此，人与人之间的能力存在很大的差异人与人之间的能力存在很大的差异。这种差异。这种差异表现在能力的发展水平、能力表现的早晚、能表现在能力的发展水平、能力表现的早晚、能力的类型和能力的性别差异四个方面。力的类型和能力的性别差异四个方面。第24页/共4

27、4页第二节第二节 能力的发展和个别差异能力的发展和个别差异(一一)能力能力发展水平发展水平的差异的差异 人的能力发展水平有高有低。人的能力发展水平有高有低。在能力发展水平方面，研究较多的是智力在能力发展水平方面，研究较多的是智力超长与智能不足。超长与智能不足。(二二)能力能力表现早晚表现早晚的差异的差异 人的能力表现有早有晚：天才早熟，大器人的能力表现有早有晚：天才早熟，大器晚成。王勃晚成。王勃1010岁能赋诗，岁能赋诗，1515岁做岁做滕王阁序滕王阁序；齐白石齐白石4040多岁才表现出绘画才能。多岁才表现出绘画才能。能力表现早晚也与所从事的活动能力表现早晚也与所从事的活动(职业职业)有有关。

28、关。(三三)能力能力类型类型差异差异 人的能力存在类型差异，主要表现在知觉、人的能力存在类型差异，主要表现在知觉、表象、记忆、言语和思维方面。表象、记忆、言语和思维方面。第25页/共44页第二节第二节 能力的发展和个别差异能力的发展和个别差异 (四四)能力的能力的性别性别差异差异 男女两性在能力发展和表现是否存在性别男女两性在能力发展和表现是否存在性别差异，一直是人们关注的热点问题。差异，一直是人们关注的热点问题。20 20世纪世纪3030年代的许多研究发现，男女在智年代的许多研究发现，男女在智力总体上不存在性别差异。力总体上不存在性别差异。但是在智力分布（推孟研究但是在智力分布（推孟研究:女

29、较平均女较平均,男男智愚悬殊智愚悬殊)和智力发展的不同时期和智力发展的不同时期(以青春期为以青春期为界限），男女在能力上的差异还是存在的。界限），男女在能力上的差异还是存在的。尽管男女两性在智力上是平衡的尽管男女两性在智力上是平衡的,但男女但男女在能力上的性别差异也是有目共睹的。研究表在能力上的性别差异也是有目共睹的。研究表明，性别差异在特殊智力上的表现更为明显，明，性别差异在特殊智力上的表现更为明显，主要表现在：主要表现在：数学能力、言语能力和空间能力数学能力、言语能力和空间能力方面。方面。第26页/共44页第三节第三节 影响能力形成与发展的因素影响能力形成与发展的因素 一、一、遗传遗传的作

30、用的作用 遗传遗传指指生物将自己的形态结构和生理生物将自己的形态结构和生理特征相对稳定地传给后代的现象特征相对稳定地传给后代的现象。人通过遗传。人通过遗传而继承的生而具有的解剖生理方面的特点叫遗而继承的生而具有的解剖生理方面的特点叫遗传素质，如一个人的感觉器官、运动器官、神传素质，如一个人的感觉器官、运动器官、神经系统的结构形态及机能特点。经系统的结构形态及机能特点。遗传的影响遗传的影响主要表现在主要表现在素质素质上，它是上，它是能力发展的自然前提和物质基础能力发展的自然前提和物质基础。然而，然而，素质不等于能力素质不等于能力，具有相同素质的，具有相同素质的人可能发展多种不同的能力。而且良好是

31、素质，人可能发展多种不同的能力。而且良好是素质，如果没有良好的教育环境，能力也可能得不到如果没有良好的教育环境，能力也可能得不到应有的发展。应有的发展。第27页/共44页第三节第三节 影响能力形成与发展的因素影响能力形成与发展的因素 有些心理学家有些心理学家(Scarr(Scarr等等,1982),1982)提出了提出了“遗遗传限传限”的概念，用以解释遗传与环境两个因素，的概念，用以解释遗传与环境两个因素，在决定个体智力的高低时分别发生的影响作用。在决定个体智力的高低时分别发生的影响作用。该理论认为，个体智力的高低在基本上是该理论认为，个体智力的高低在基本上是受遗传因素决定的。受遗传因素决定的

32、。只是遗传因素决定的并非一只是遗传因素决定的并非一个定点，而是一段阈限，是从下限到上限的一段个定点，而是一段阈限，是从下限到上限的一段距离。即距离。即遗传决定了我们的最高智力和最低智力遗传决定了我们的最高智力和最低智力,而环境的作用即是影响我们的智力是接近最低点而环境的作用即是影响我们的智力是接近最低点还是趋向最高点还是趋向最高点。也就是说环境对智力的影响是。也就是说环境对智力的影响是有限的有限的,再好的环境也无法影响到超越遗传限的再好的环境也无法影响到超越遗传限的上限上限,再差的环境也不致影响到低于遗传限的最再差的环境也不致影响到低于遗传限的最下限。下限。第28页/共44页第三节第三节 影响

33、能力形成与发展的因素影响能力形成与发展的因素二、二、环境与教育环境与教育的影响的影响（一）产前环境和早期营养的影响（一）产前环境和早期营养的影响（二）早期经验的作用（二）早期经验的作用（三）学校教育（三）学校教育(思想品德和科学知识思想品德和科学知识)的影响的影响三、三、实践活动实践活动的影响的影响 人的各种能力是在实践活动中形成和发展人的各种能力是在实践活动中形成和发展的。实践活动的性质、深度和广度不同，形成的。实践活动的性质、深度和广度不同，形成的能力也不同。的能力也不同。四、四、主观能动性主观能动性的作用的作用 在影响人的能力的主观因素中，在影响人的能力的主观因素中，勤奋、勤奋、热心、自

34、信热心、自信和和谦虚谦虚都是十分重要的品质。都是十分重要的品质。第29页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量一、一般能力测验一、一般能力测验 也叫也叫智力测验智力测验。是目前比较流行的一类。是目前比较流行的一类能力测验。智力是人的能力结构中最重要的能力测验。智力是人的能力结构中最重要的组成部分。故智力测验在教育和人才选拔、组成部分。故智力测验在教育和人才选拔、使用方面具有重要的实践意义。使用方面具有重要的实践意义。2020世纪初以世纪初以来，智力测验在理论和方法上有了长足的发来，智力测验在理论和方法上有了长足的发展。展。第30页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量（一）智力年龄与（一）

35、智力年龄与比内比内西蒙量表西蒙量表 19041904年法国心理学家比内和医生西蒙编年法国心理学家比内和医生西蒙编制了一套包括制了一套包括3030个项目的正式测验，每个项个项目的正式测验，每个项目的难度逐渐上升，根据儿童目的难度逐渐上升，根据儿童通过项目的多少通过项目的多少来判断儿童的智力高低来判断儿童的智力高低。19051905年，他们发表年，他们发表了了诊断异常儿童智力的新法诊断异常儿童智力的新法，即著名的比，即著名的比内内西蒙智力测验，成为西蒙智力测验，成为世界上第一个智力测世界上第一个智力测验验。19081908和和19111911年两次修订，题目增加到年两次修订，题目增加到5454个，

36、由原来按难度排列改为按年龄排列，故称个，由原来按难度排列改为按年龄排列，故称为为“年龄量表年龄量表”。第31页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量（二）比率智商与（二）比率智商与斯坦福斯坦福比纳量表比纳量表 斯坦福大学的推孟采用斯坦福大学的推孟采用“智商智商”的概念来的概念来衡量智力水平的高低。由于用智力年龄与十足衡量智力水平的高低。由于用智力年龄与十足年龄的比率表示，故称年龄的比率表示，故称“比率智商比率智商(ratio(ratio IQ)IQ)”。推孟于。推孟于19601960年发表了年发表了斯坦福斯坦福比内比内量表量表。智力年龄智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。：简

37、称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商智商：也称智力商数，用：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（表示。其公式为：智商（IQ）（）（智龄智龄MA实实龄龄CA）100比率智商的缺点比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。第32页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量 （三）（三）离差智商离差智商与与韦克斯勒量表韦克斯勒量表 为了克服斯为了克服斯-比量表存在的问题，美国心理比量表存在的问题，美国心理学家韦克斯勒采用学家韦克斯勒采用离差智商概念离差智商概念于于19391939年发表年发表了他的第一个智力量表，此后又编写了了他的第

38、一个智力量表，此后又编写了韦氏韦氏成人智力量表成人智力量表、韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表、韦氏学前儿童智力量表韦氏学前儿童智力量表。离差智商的根据离差智商的根据：人的智力按常态分布，：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为智商分布的标准差为1515。离差智商公式离差智商公式：IQ IQ10010015Z15Z（Z Z（X XX X）/SD/SD）离差智商的缺点离差智商的缺点：容易造成对智力的绝对：容易造成对智力的绝对水平的误解。水平的误解。第33页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量 韦氏量表（韦氏量表（WAIS-RWAIS-R）的结构）的结构：言语分量表言语分量表操作分量表操作分量表

39、 常识常识 理解理解 心算心算 两物相似两物相似 背数背数(数字广度数字广度)词汇词汇 图象组合图象组合 填图填图 图片排序图片排序 积木组合积木组合 译码译码 迷津迷津第34页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量第35页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量第36页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量智商在人群中的分布智商在人群中的分布第37页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量各阶段学习成绩与智商的关系各阶段学习成绩与智商的关系第38页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量瑞文推理能力测验举样瑞文推理能力测验举样第39页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量（二）特殊能力

40、测验：（二）特殊能力测验：1 1音乐能力测验音乐能力测验 2 2美术能力测验美术能力测验 3 3飞行能力测验飞行能力测验 4 4机械能力测验机械能力测验 5 5文书能力测验文书能力测验 6 6教学能力测试。教学能力测试。第40页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量三、创造力测验三、创造力测验 创造力与一般能力的区别是它的新颖性和创造力与一般能力的区别是它的新颖性和独创性，其中主要成分的发散思维。独创性，其中主要成分的发散思维。（一）（一）华莱奇和科甘华莱奇和科甘 1.尽量说出几种常见东西的用途尽量说出几种常见东西的用途 2.尽量说出一对物体的相似性尽量说出一对物体的相似性 3.尽量列举出一

41、个抽象范畴的各种实例尽量列举出一个抽象范畴的各种实例 4.在看到某个抽象图形和线条时，尽量说在看到某个抽象图形和线条时，尽量说出你所想到的意义。出你所想到的意义。第41页/共44页第四节第四节 能力测量能力测量（二）（二）盖茨尔斯和杰克逊盖茨尔斯和杰克逊 包括五个测验，分别有计分方法。包括五个测验，分别有计分方法。1.词汇联想测验词汇联想测验 2.物体用途测验物体用途测验 3.隐蔽图形测验隐蔽图形测验 4.寓言理解测验寓言理解测验 5.组成问题测验组成问题测验第42页/共44页本章思考题本章思考题1.1.怎样理解是能力（涵义）怎样理解是能力（涵义）2.2.如何理解能力与活动的关系。如何理解能力与活动的关系。3.3.能力与知识、技能的关系。能力与知识、技能的关系。4.4.一般能力和特殊能力有什么关系？一般能力和特殊能力有什么关系？5.5.能力发展有哪些个别差异能力发展有哪些个别差异6.6.遗传环境在社会实践与能力发展中有何作用遗传环境在社会实践与能力发展中有何作用？怎样发挥？怎样发挥？7.7.根据所学过理论分析自己能力的形成与发展根据所学过理论分析自己能力的形成与发展及其特点，如何才能更好地发展你的能力？及其特点，如何才能更好地发展你的能力？第43页/共44页感谢您的观看！第44页/共44页