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1、中国教育体制中国现有完备的教育体制，学校教育包括学前教育、小学、初中、高中、大学、研究生院。实行九年义务教育制度，即中国的小学和初中阶段教育为义务教育阶段1.学前教育（3-4岁入学）小学（6-8岁入学）初级中学（12-15岁入学）高级中学（14-15岁入学）高等教育（17-18岁入学）第1页/共15页小学生生理特点生长发育迅速，每年可增加体重2.0-2.5千克，身高可增加4.0-7.5厘米，同时，独立生活能力逐渐增强，但器官组织远不如成人成熟。智力发育在小学阶段，人的神经系统发育基本完成，分析综合能力明显增强，使其行为变得更有目的、更有意识，模仿力极强，并有一定的感情色彩，智力发育较学龄前有明
2、显进步。但大脑细胞与成人相比，还较脆弱，故过多过久的脑力活动容易引起疲劳，学习缺乏持久性，自我控制能力弱。第2页/共15页小学生心理特点（一）感知、注意、记忆的特点。（二）想象、思维的特点。（三）情感的特点。（四）意志的特点。（五）性格的特点。第3页/共15页感知、注意、记忆的特点 1.小学生感知事物比较笼统，不精确。往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系，时间和空间的观念也比较模糊。2.小学生注意是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。低年级学生集中注意的时间大约为20分钟左右，三、四、五年级的学生可以连续保持注意3040分钟。3.小学生记忆是以机械记忆为
3、主。他们在识记教材时多是逐字逐句地反复诵读，将它原原本本地背下来。第4页/共15页想象、思维的特点 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。第5页/共15页情感的特点 随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定
4、的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。第6页/共15页意志的特点 小学生精力旺盛、活泼好动，但自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。第7页/共15页性格的特点 小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。第8页/共15页小学生的教育策略（
5、一）形象直观教学手段的应用形象直观包括实物直观、模象直观和语言直观。实物直观是指教学中的真实材料和实物；模象直观是指实际事物的模型与图象；语言直观是指用形象化的语言唤起和形成学生对有关事物的表象。直观形象能从吸引学生的外在知觉注意开始，而达到吸引学生内在思维注意之目的。（二）认知结构中的“导火线”在从事新的学习之前，使学生认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，更有利于激发学生的内部思维，提高其注意力和学习兴趣，从而能更好地发挥学生在教学中的主体作用。第9页/共15页（三）进行科学的课堂设计、重视课题的引入。如果在开课之始，就能抓住学生的注意，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益。新课的
6、引入途径很多。“兴趣导入”就是应用各种手段激发起学生对新知识的兴趣而引起学生的有意注意，它讲究知识性、趣味性、启发性，一般都不把问题讲透，设置悬念，从而激起学生的求知欲，集中学生的注意力。、根据学生不同的注意规律掌握好课堂节奏。对小学生的最佳授课时间一般要控制在分钟以内，适应小学生的注意特点，教师在讲授某个具体问题时要慢且细，而内容的转换又要快。教师还必须重视收集课堂反馈信息，把握学生的情绪变化，及时变换教学内容和方法，有紧有松，有张有驰，最大程度地延长学生的课堂有效学习时间。第10页/共15页其他小方法 1、对答法：就是教师问，学生答。这种方法也能迅速集中幼儿的注意力。2、暗示法：就是对个别
7、注意力不集中的学生，专注的看他一眼或轻轻地抚摸他一下来引起他的警觉，暗示他快把注意力集中到课堂上来。这样做的效果要比大声提醒好得多。3、激励法：就是当个别学生注意力不集中时，教师有意表扬他附近听课认真，注意力集中的学生，来激励他迅速集中注意力，认真听课。如：xx做的真好。他听课认真，还大胆举手回答老师提出的问题。其余小朋友听了会很快模仿他，做好认真听课。4、降音法：如果部分学生注意力不够集中，甚至交头接耳。影响了其他人。这时教师如果提高声音制止，往往收效甚微。如果突然降低声音，反而会引起学生的注意。第11页/共15页自发性自愿性发展取向性考虑年级低年级小学低年级的学生大都在七岁至十岁。他们感觉
8、的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢；反之，则很快忘却。他们的有意注意的持续时间短，常常对学习过程，学习的外部活动和学习的形式感兴趣。例如，喜欢做游戏，喜欢玩。他们的学习动机以直接性的和近景性的学习动机为主，对学习的直接结果比较关心。他们年龄虽小，但同样渴望成功。对小学低年级学生而言，被老师表扬是莫大的成功。小学低年级英语教师应从小学生的心理特征出发，在课堂教学过程中，注意将有意注意和无意注意交叉进行；注意课堂教学形式的多样化和有效性；注意多给学生成功的体验，以促进他们内在潜能的发挥，从而使整个教学过程具有双向性和互动性，让学生在学习中获得乐趣，在游戏中获得知识。说一设计低年级
9、教学环节时考虑到学生的年龄特点和认知水平，要设计同一知识、技能训练难度的不同活动。避免学生产生厌倦的情绪。第12页/共15页自发性自愿性发展取向性考虑年级中年级中年级的学生已经在很大程度上脱离了低年级时期的自主学习能力差等一些学习习惯和行为习惯。中年级学生的学习主要有以下几个特点：思维升级、学习的难度增大、考试难度增加、学习习惯上的变化。我们不能用应对低年级学生的游戏教学方法来应对我们的中年级孩子，当然更不能用高年级的教学方法了。中年级的英语课主要注重的是读和写。读即我们所说的口语，它不是单纯的照本宣读，而是旨在传授语言的运用能力，而不是学习语言的特定部分。要求学生随机运用已掌握的语言来完成口
10、语任务。写即我们所说的语言的笔头运用能力，它也不是单纯的照抄照搬书本内容，而是一种新旧知识的结合的书面体现。第13页/共15页自发性自愿性发展取向性考虑年级高年级高年级的孩子正处于青春萌动期，心理和生理都发生了不小变化。他们的思想由简单变的复杂，对一些事情有了自己的见解，但在成长中出现的问题都需要他们面对，尚未成熟的他们又无法解决这些困难与烦恼，难免会出现丧失学习目的、迷失自我对学习不感兴趣、悲观等一系列暂时现象。再加上我们英语老师绝大多数不担任班主任，对学生的心理动态不能及时给以疏导和帮助，渐渐的一个突出的问题就会出现：学生的学习好坏差距悬殊大，两极分化严重。所以，在设计教学环节时，可以考虑小组合作、任务教学等方式，为个层次学生提供学习的机会。第14页/共15页感谢您的观看！第15页/共15页