《统计》单元教学反思.docx

《《统计》单元教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《统计》单元教学反思.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、统计单元教学反思统计单元教学反思1 统计教学反思小组合作学习方式充分体现同学的主体地位，同学有更多的自由活动的时间和相互沟通的机会，重要的是要使合作建立在同学个体需要的基础之上，课前我布置了任务,进行了调查统计，真正为同学的合作学习做好了预备。课上我让同学将小组里统计的结果汇总,这样就给同学的合作学习供应了需要，也让同学初步体验到了统计的必要性。 整节课我都为同学创设了合作型的教学情景，在对统计结果分析时，先让每个同学对自己的统计结果进行分析发觉问题在将统计结果和其他人的进行比较，只有同学进行独立的思考有了沟通的需要，合作学习才是最有效的,最有价值的。 统计的练习课教学反思同学在汇报自己的统计

2、结果时,会发觉一些有价值的东西.老师能准时让同学对所提问题或建议做出决策,需要老师擅长把握教育时机,以便同学对发觉的问题做进一步思考,教学中我没有一味的关注同学的学问技能,而是关注同学在学习过程中的态度,关注同学在学习中的情感变化,关注同学对待事物的看法,整个教学过程我能留意同学合作技能的培育,如:留意听取,留意比较和反思,留意独立思考。 统计单元教学反思2 1、创设情境，让同学主动看、想、问、做 低班级的统计教学，应依据同学的年龄特点与认知规律，重视同学的操作活动，让同学在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了同学的生活实际，创设了同学感爱好的情境：我利用进行“

3、六一”儿童节联欢会，问要买什么水果？同学比较感爱好，而且乐于关注。有了这样的情感，同学学起数学学问来，当然是事半功倍了。让同学自己去调查，如此以来不仅能调动同学学习的爱好，而且通过同学自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于同学对统计学问的进一步理解，并懂得如何把所学的学问运用到实际中去。让同学在生动具体的情境中理解了数学问题。 2、抓住时机，鼓舞同学自主选择，张扬共性。 在教学过程中，关注同学的共性，鼓舞他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导同学会想、会问、会说。要学会确定别人做得好的地方，关怀别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、同学公

4、正的在一起争论问题的氛围。老师不但要敬重和确定同学共性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励同学发挥自己的优势与特长，促进他们共性素养，整节课同学不是静静的听老师教，而是吵闹的“动”起来。这是我呼唤同学“乐观参与”与“合作沟通”的成功之处。同学们在我创设的民主、公正的气氛下思维开头了，头脑灵敏了，参与意识增加了，合作沟通的效果渐佳了。 3、评价形式多样化，增加同学学好数学的信念 本节课我留意到了对同学的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对同学的学习乐观性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注同学对学问技能的把握，也关注了同学情感态度的形成和

5、进展，另外我还进行了一个同学自我反思，自我评价的尝试，我看到了同学在自我反思的冲突斗争中增加了一份士气，更增加了一份自信。 统计单元教学反思3 1、要求同学在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数学问解决的生活问题等，并在全班中沟通，使同学自我复习了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关学问，使同学在课中顺当地进入新知的学习。 2、要求全班的十个小组，课后相互评价，选出课堂表现最佳小组，充分调动起同学的学习乐观性。 3、让同学在丰富且生疏的生活问题中，复习条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复习百分数意义、算出校内各部分面积占总面积的百

6、分比，初步熟识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为同学下面进一步学习做好学问点的预备。 4、让同学从用条形统计图表示出校内各部分面积分布状况转到用扇形统计图表示出校内各部分面积分布状况，并要求同学说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使同学熟识到依据需要，相同的生活数据问题，不仅可以用条形统计图来表示，也可以用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。 5、选取、呈现与同同学活学习联系较亲热的扇形统计图，要求同学说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使同学对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观看、比较三种统计图的异同点，让他们在小组沟通争辩、合作探

7、讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听力气、合作力气、思考力气等均得到不同程度的进展，为同学的终身学习打好基础。 统计单元教学反思4 本单元集中熟识条形统计图，是在同学通过前期学习，对数据统计过程有所体验，在把握了一些简洁的收集、整理和描述数据的方法基础上进行学习的。本单元要进一步学习用1格表示1个单位和1个格表示多个单位的条形统计图。例题在选材上都留意了生活现实，一是学习生活现实，二是日常生活现实；在呈现方式上都接受了表图结合，统计表供应统计数据，通过统计图反映其直观优势；在引导同学学习方式上，都通过对话框的形式，引导同学经受为什么要用1格表示多个单位，怎样确定格表

8、示多少个单位以及如何制作统计图等过程。例1侧重于1格表示1个单位；例2则过渡到1格表示多个单位，体会用1格表示多个单位的优势。整个单元的学问属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域，也是培育同学统计意识和力气，发散思维、应用数学的重要阵地。 同学是学习活动的主体。同学已经对数据的统计过程有所体验，也学会了一些简洁的收集、整理和描述数据的方法，还能依据统计结果回答一些简洁的问题，具有初步的统计意识和力气。另外四班级的同学思维比较活跃，宠爱探究发觉学习，接受学问的力气也较强，而且也把握了确定的数学学习方法及策略。这些都是我们在教 学中可以利用的资源。 1、经受描述和分析简洁数据的过程，进一步体

9、会条形统计图的意义。 2、初步熟识简洁的条形统计图（1格表示1个单位和1格表示多个单位），能用涂色的方法在条形统计图中描述简洁数据。 统计单元教学反思5 本节课的学问是在一班级同学初次接触统计学问的基础上进行的。在教学中老师应留意组织同学参与实践活动，培育同学初步的统计意识，有效地引导同学经受统计过程。在这里我以同学们宠爱的“动画片”引入，新颖、好玩、贴近同同学活实际，使同学在开课阶段心情就处于特别活跃的状态。“该放哪部动画片呢？同学们的看法不统一怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了同学的内在学问冲突，激发了同学探究的热忱，使同学体会到统计的必要性，统计与生活密不行分。联系生活实际，给同学一个

10、宽敞的思维空间和呈现自己的机会。让同学充分感受到数学与现实生活的紧密联系。 将过去的老师讲变为同学自己查找解决问题的方法，有意识的培育同学主动探究的精神。通过调查方法的变化，使同学体会到解决问题策略的多样性。在同学爱好正浓时，又结合同学宠爱的体育活动来组织调查，小组合作前，老师提出了特别明确的合作要求及留意事项，为后面的调查作好了预备。 在小组合作调查中，老师巡察、指导，与同学一同投入到调查之中，将传统教学中单项或双向沟通转变为师生、生生之间的多向沟通，促进了同学之间良好的人际合作关系，同时也使同学经受了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到成功感。使同学熟识到统计的结果和调查的.人数必需全都。

11、 总之这节课能较好的体现了课程改革的新理念，从整体上创设了一个完整的情境，围绕“该放哪部动画片？同学们的看法不统一怎么办？”这一问题开放争辩，同学们心情高涨，主动参与。老师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者。在今后的教学中，要进一步加强争论，勇于实践。 统计单元教学反思6 统计这单元是在同学已经初步学会用分一分、排一排、数一数的方法整理简洁数据，初步熟识了象形统计图和简洁统计表的基础上，连续学习分类整理数据的方法，并把经过整理的数据填在简洁的统计表里。 这节课，我从同学的实际动身，为同学营造了有效的学习环境，让同学对学问的学习产生了猛烈的惊奇，然后去探究、去质疑、去查找答案，通过

12、一系列的活动，解决了同学认知上的冲突，让同学主动地构建了学问，提高了课堂教学的效率，达到了教学效果的最优化。 一、呈现的独创性。 能够用来促进学习的任何正值方法和手段，都是合理的。由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，我利用学具中的各种形状的几何图形卡片，让同学体会到“数一数”不能正确地统计各种形状的.几何图形卡片的个数，从而产生了查找新的解决问题的方法，增加了同学自主选择和使用学习策略的意识。 二、探究的自主性。 同学在操作过程中，发觉用已有的阅历已不能很好地解决问题，于是通过观看、争辩、分析，自己探究出多种记录数据的方法：有的把各种形状的各种形状的几何图形卡片分类记录，有的

13、用画“”表示卡片的个数，有的用画“正”表示卡片的个数，有的则用打“”的方法记录卡片的个数然后让同学选择自己宠爱的记录方法，动手将几何图形卡片的个数统计出来，亲身经受了统计的全过程，使同学对数据的整理与归纳的思想得到了进展 三、数学的有用性。 由于生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近同学的生活，让同学熟识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。本课通过对几何图形卡片个数的统计和分析，让同学用数学学问解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。 统计单元教学反思7 小组合作学习方式充分体现同学的主体地位，同学有更多的自由活动的时间和相互沟通的机会，重要的是要使合作建立在同学

14、个体需要的基础之上，课前我布置了任务，进行了调查统计，真正为同学的合作学习做好了预备。课上我让同学将小组里统计的结果汇总，这样就给同学的合作学习供应了需要，也让同学初步体验到了统计的必要性。整节课我都为同学创设了合作型的教学情景，在对统计结果分析时，先让每个同学对自己的统计结果进行分析发觉问题在将统计结果和其他人的进行比较，只有同学进行独立的思考有了沟通的需要，合作学习才是最有效的，最有价值的。 同学在汇报自己的统计结果时，会发觉一些有价值的东西。老师能准时让同学对所提问题或建议做出决策，需要老师擅长把握教育时机，以便同学对发觉的问题做进一步思考，教学中我没有一味的关注同学的学问技能，而是关注

15、同学在学习过程中的态度，关注同学在学习中的情感变化，关注同学对待事物的看法，整个教学过程我能留意同学合作技能的培育，如：留意听取，留意比较和反思，留意独立思考。 统计单元教学反思8 1、老师应当成为课程的制造者和开发者 老师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种制造和进展。本单元教学内容是在同学已学条形统计图,折线统计图,后充分运用学问的迁移规律,引导同学把握新学问。让同学通过观看、思考自己发觉扇行统计图，我认为选择这样的材料不仅有助于同学的进展，也有助于数学学习材料的进展，能促使同学乐观思维，有利于组织同学乐观主动地投入学习。老师

16、不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的制造者和开发者。 2、同学拥有不行估量的潜力,是学习的主体 现代社会是一个开放的社会,同学在教学内容把同学当作接受学问的容器的时代似乎已经过去。但同学能不能进行探究式的、自主发觉式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教育基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。同学能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？同学无法解决。但是我信任同学的确拥有不行估量的潜力，只要我们为同学创设出一个能呈现他们才能的时间和空间，隐藏在同学头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给同学留有较大的时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间，只有给同学留有较大的时

17、间和空间，同学才能有所发觉、有所制造。 3、要让同学自主学习自主进展,教会同学学习的方法 “授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。要开发同学的潜力，老师可以为同学预备必要的条件，但完全不必为同学预备充分的条件。我们只要为同学供应一个“渔场”，让同学在实践中成长。同学才能真正自主学习、自主进展。 当然，由于我本身的缘由，在教学过程中也存在着不少的缺点。 统计单元教学反思9 第七单元统计 奥 运 会 （先排序） 奇数个，取中间的一个数 消逝次数最多的一个数。 偶数个，取中间两个的平均数 【教学反思】 中位数和众数教学反思 这堂课

18、的重点是让同学了解中位数和众数的意义，能求一组数据的中位数和众数，并能在实际生活中理解三种统计量的意义，精确的运用统计量来解决生活实际问题。 在使用教材时，我对教材使用了如下处理：把两个内容在一个课时上完，创设了一个用月平均工资来反映超市员工月收入水平的生活情境，让同学在现实情境中理解众数和中位数产生的必要性，让学问的产生联系生活实际的需要。在探究新知部分，我抛给了同学一个思考题：你觉得用月平均工资来反映超市员工的月工资水平合适吗？如何表述这个超市员工的月工资水平呢？通过同学的思考、争辩，在此基础上理解众数、中位数的意义，怎么求中位数和众数。紧接着通过三组练习题，让同学了解到特殊状况下中位数和

19、众数的求法。最终一个环节就是巩固运用，通过生活中的中位数和众数运用的学问，让同学进一步巩固新知，最终我设计了生活中一个常见的记分法则的题，让同学了解到，三种统计量各有利弊，生活中要灵敏选择统计量来描述一组数据。 从课堂教学效果来看，我能感觉到，同学的学习爱好深厚，求知欲望猛烈，能联系生活来理解中位数和众数，效果比较好充分体现了同学的主体作用。但我自己也能感觉得到，由于时间的问题，最终一个练习题没有达到我预设的效果，我没有去挖掘这个题更深层次的意义，假如花两分钟，让同学了解到，为什么不选用平均数？为什么不选用众数或者中位数？而要选用这种去掉一个最高分、去掉一个最高分，再求其他评委的平均分作为选手

20、的最终得分呢？那么效果会更好。 第三课时 练习七 【教学目标】 学问目标：通过练习，使同学进一步看懂统计图，体会统计图的特点以及在生活中的广泛应用。 力气目标：使同学在看懂统计图表、分析数据、简洁推断的过程中体会数据统计的必要性，进展同学的统计观念。 情感目标：感受统计在生活中的应用，增加统计意识。 【教学重点】 体会统计图的特点以及在生活中的广泛应用。 【教学难点】 在看懂统计图表、分析数据、简洁推断的过程中体会数据统计的必要性， 【教学过程】 一、复习 整理本单元的内容。 二、基本练习 1、教科书第90页第1题。 （1）同学理解题意，然后争辩：用什么统计图表示比较好？并说出理由。 （2）同

21、桌合作，完成折线统计图。 （3）依据统计图，回答有关问题。 2、教科书第91第2题。 先让同学说出从图中得到的信息，再解决第（2）个问题。 3、教科书第91页第3题。 （1）让同学计算出每个店营业额的平均数。 （2）组织同学争辩“你认为应当关闭哪个店？” 同学可能会消逝不同的观点，但老师主要关注的是同学能否用数据有理有据地说明理由，而不必对不同的观点进行评判。 三、巩固练习 4、教科书第91页第4题。 先让同学自己读图，再组织沟通。 四、作业设计 新同步 板书设计 每题的演算过程 第四课时 练习七的练习课 【教学目标】 学问目标：进一步体会三种统计图的特点与作用，练习中位数和众数的作用。 力气

22、目标：依据具体的问题，能选择适当的统计图；表示数据的不同特征。 情感目标：感受统计在生活中的作用，增加统计意识，进展统计观念 【教学重点】 会求一组数据的中位数、众数进一步体会三种统计图的特点与作用。 【教学难点】 在争辩与沟通的基础上，体会每种统计图的特点。 【教学预备】 【教学过程】 一、导入新课。 1、回答什么是中位数和众数？其他同学评议和补充。 2、折线统计图、条形统计图、扇形统计图有什么特点？指名回答，其他同学评议和补充。 二、教学练习七。 1、第一题。 、投影仪出示统计表，用什么统计图表示去年凉鞋销售量的变化状况呢？引导同学争辩，指名说出理由。 、由于这里要表示去年凉鞋销售量的变化状况，所以要用折线统计图。独立完成折线统计图。 、组织同学争辩其他两个问题。 2、其次题。 先让同学说说图中可以得到哪些信息，再计算其它问题，全班沟通。 3、第三题。 、让同学计算出每个店营业额的平均数。 、组织同学争辩应当关闭那个店？ 4、第四题。 出示两个统计图，让同学读图，沟通图中的各种信息，老师适时引导。 三、课堂总结，老师评价。 板书设计： 练习七的练习课 第三题 甲：（7+7.6+6.4+5.6+4.8+3.2）5.8（万元） 乙：（2+2.6+3.6+3.8+4.6+5.6）=3.7（万元）14