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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 幼儿园训练活动指导策略的心得体会这是一本幼儿园专业成长丛书,是广州华南示范高校的袁爱玲老师的著作,刚拿到这本书的时候就觉得这本书很适合我们一线的老师,由于是幼儿园训练活动的是到策略,但是等我随便翻了几下就没有多大的爱好了,总觉得理论的东西比较多,我最可怕看到这些理论的东西,怕看了半天仍是一字半解的；但是当我仔细的翻阅这本书时却发觉里面的每一个理念都有一个个我们日常训练的案例来帮忙我们懂得,而且对我们的日常教学活动特别的有帮忙；幼儿园训练活动指导策略一书,无论从幼儿训练的理念上仍是在幼儿训练工作指导策略上都赐予了幼儿老师可操作性较强的引导；本书由
2、导言和五章内容组成；导言“ 走向聪明的幼儿园训练学”导出的是本书预设的抱负与目的,第一章 “ 幼儿园训练活动指导中的基本理念之重构” ,这是作者期望幼儿老师达到的新的熟识起点,这也是读者懂得后续内容的基础；其次章“ 幼儿园训练活动运行条件分析与优化”提出了实现本书所指幼儿园训练活动质量的新的“ 生态环境” 保证；第三章“ 幼儿园训练活动指导的基本策略”,针对幼儿老师在训练活动实施中最基本的工作,提出了相应的指导策略；第四章“ 幼儿园各训练活动的指导策略”,从多种纬度对幼儿园训练活动进行分类且就主要类型的活动提出了具体的建议；第五章“ 幼儿园训练活动的评判策略” 试图以新的评判标准来保证以上指导
3、策略的落实；我认为其中最能帮忙指导幼儿老师开展训练实践工作的是第三章“ 幼儿园训练活动指导的基本策略”这一内容, 以易懂的理论学问与案例分析相结合的形式来让我们知道“ 幼儿园训练活动指导策略” 就是老师为促进幼儿进展,在与幼儿互动过程中所实行的一系列特定的指导方式、方法,是训练活动科学性与艺术性的统一；要求幼儿老师依据具体活动的情境和幼儿的需要准时调整具体方法, 是老师训练聪明的外在表现,即该如何对训练教学工作进行有效的指导；通过对这一章节的仔细阅读,对我在训练教学实践活动实施中最基本的环节策略方面有一个促动；学习到在观看幼儿时应遵循的原就和使用方法以此帮忙自己可以更好的获得有效的信息；学习到
4、在训练活动的组织中各环节的实施目的及如何精确把握活动进程与时间、节奏,环环相扣, 有效地达到预期的目标；熟识到幼儿老师语言的使用应富有情感性、形象性、启发性、规律性、生活性、文学性、简练性等,学习到幼儿老师如何正确运用语音、语调、语气、修辞、节奏、停顿、轻重音等实现在与幼儿沟通沟通时实现完整表意的作用；其中最让我有感悟的是我们的教学活动基本分为导入环节、高潮环节、 终止环节, 书中对这些环节提出了不同的教学策略特别的值得我们学习,让我发觉我们的教学活动的每一个环节都是可以设计的更完善、更有利于幼儿进展；运用了启示性、针对性、趣味性、艺术性、简洁性等策略会使我们的导入更加的有训练价值,书中仍用了
5、一个个鲜活的案例说明白这些策略的有效运用等,这会让我在教学活动中有很大的提高；在第四章节中的一些老师指导、评判策略 也让我受益非浅, 其中针对个人活动的指导、小组活动的指导及集体活动的不同指导策略进 行了说明,让我深切的感受到我们在日常教学中一些不够正确的行为可能会抹杀孩子们的想 象力和制造力； 书中指导我们在指导时不能过分的干预,要按幼儿各种不同表现进行引导和 帮忙, 老师指导时的耐心、细心时特别重要的,要以幼儿的爱好点启示幼儿摸索等；书中仍 以一个个日常教学活动中的案例指导我们如何进行评判和指导,使我们可以感同身受；这 些都将对我今后的训练指导实践工作有着更直接的引导,我也会将学到的这些学
6、问内容付诸 于我的实践工作当中, 发挥其作用帮忙我的工作更具有效性同时也提高我的训练活动指导能 力；其他章节的内容我同样也不敢怠慢的进行了研读,学习其中的策略体会进行肯定的摸索 以后实施在我的工作当中,争取让我的训练实践工作全面有效的绽开；幼儿园训练指导活动学习后反思查找问题是名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 集体教学活动是幼儿在园一日学习的主要方式,那么如何有效的开展成为老师们始终争论探讨的问题； 山东女子学院的朱海琳教授指出集体教学是老师环绕活动目标,有组织、 有方案地指导全体幼儿进行的学习活动；但当面对一个个鲜
7、活的个体时,我们就有些手忙脚乱了,既想照料到每个孩子,又想达到最好的教学成效；下面结合我的集体教学活动遇到的问题,简洁谈谈我的看法；一、重形式,轻内容,失去活动本身的内涵；作为一名工作不满一年的我来说, 每次上课都想让孩子在玩中学,在学中玩,寓教于乐,果；在中班找相邻数这一活动中,我采纳了情境教学,预备了但常常达不到好的训练效 10 个小动物、 10 座小房子,让幼儿给小房子装门牌号,然后找邻居,继而引出相邻数这一概念；但在活动中,孩子被我营造的过分夸张的情形所吸引,对我所讲的内容爱好不大,甚 至说出“7 比 8 大” 等让我很难过地话,辛辛苦苦预备的课就“ 铺张” 了；二、老师成为活动的主人
8、,让孩子对活动提不起爱好；每次上科学时,孩子都等着奇怪的眼睛看着我,但我都却很头疼,特别是试验课时, 想让每个孩子都动动手,又怕孩子秩序纷乱,显现安全问题, 那就适得其反了；在中班课程查找空气中,孩子要做给气球打气、往水盆里吹泡泡、蜡烛熄灭 3 个试验,虽然试验前我三令五申地表达试验要求,可开头时,我看着这一组,就顾不上那一组,但孩子们仍是津津有味的,但我的心始终悬在半空中,生怕有的幼儿操作不规范,发生危急,所以,其次次时, 我只找几个才能强的孩子上前面来和我一起做,其他孩子在下面观看,成效可想而知；三、语言不精练, 铺张孩子的时间；德国的闻名训练家第斯多慧曾经指出：“ 教育的艺术不在于传授本
9、事,而在于鼓励、唤醒、鼓励；” 所以,开头活动前,要求老师把自己该说的话锤炼的特别精确、简洁；但在找相邻数的“ 找伴侣” 这一嬉戏环节中,贴着一样数字宝宝的幼儿抱在一起,我随口说“ 你们这是一样的,是双胞胎”,以致于孩子把注意力放在“ 双胞胎” 上,而忽视找伴侣这件事；同时“ 虎头蛇尾” 这一习惯也让孩子对所学内容把握不住关键点,导致我总是机械地重复重难点,让幼儿特别疲乏；针对上述发生在我身上的问题, 同班老师和徐园长都很焦急,帮着我分析缘由,让我一次次的演课,一次次不厌其烦的给我点评,让我的确获益匪浅；就像捷克训练家夸美纽斯说的“ 教学的艺术所需要的也没有别的,也只是要把时间、科目和方法奇妙
10、地加以支配而已；”第一,重内容,形式敏捷,丰富活动内涵；李吉林老师提出的情境教学的确适合幼儿园孩子的形象思维的特点,特别是数学这么抽象的内容,但这只是为我们更好地开展集体教学活动服务,不能遗忘这个基本点；所以在开展实际活动时,要懂得、敬重幼儿,以适合他们的形式和他们欢迎的方式,去组织幼儿园的集体教学活动；因此,在其次次执教找相邻数时,我从本班孩子年龄特点和已有的学问体会水平动身,合理的设置最近进展区,淡化情境的影响,让仍在操作前,我都先示范一次,这样既供应范例,又鼓励孩子的信心,让他们觉得“ 跳一跳,能摘桃” ,体验到胜利的欢乐；其次,良好的常规为幼儿成为活动的主人变为可能；无法规不成方圆,对
11、于一个班级也是如此,只有纪律的保证,才能让孩子体会到自由的欢乐；因此,在同伴老师的指导建议和我自己的观看下,与陪伴老师共同制定班级规章,并且严格执行,对于违反的幼儿, 严格批判训练； 同时,对于试验课的开展,我也连续提前做好充分的预备,在过程中,留意每个孩子的操作,准时和陪伴老师同时指导,保证幼儿体验到试验的欢乐；最终,提升自己的语言魅力,合理支配活动；用语言去发蒙,用语言去启智；用语言去激励,用语言去引悟； 用语言去赞扬, 用语言去督促, 这就是老师语言的特殊魅力；具体来说,老师的语言要平实、幽默、机灵、激情、鼓励；一位优秀的老师不仅是一个演员,而且是个演讲家, 应当有驾驭教学语言的精湛技能
12、,这样才能将幼儿的留意力吸引过来,使孩子愿意且热闹地希望接受老师所传授的学问,学习成效也就事半功倍；总之,幼儿园集体教学活动是一门博大精深的学问,所以我们只有在不断的学习、实践和反思中才能提高自己的专业水平, 才会组织出更优质的活动,让孩子带着问题进课堂,同时带着问题走出课堂,为孩子的终身进展奠基；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 幼儿园训练指导纲要的主要内容包含哪些方面一、为贯彻中华人民共和国训练法、幼儿园治理条例和幼儿园工作规程,指导幼儿园深化实施素养训练,特制定本纲要；二、幼儿园训练是基础训练的重要组成部分,是
13、我国学校训练和终身训练的奠基阶段；城乡各类幼儿园都应从实际动身 ,因地制宜地实施素养训练,为幼儿一生的进展打好基础；三、幼儿园应与家庭、社区亲密合作,与学校相互连接,综合利用各种训练资源,共同为幼儿的进展制造良好的条件；四、幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境,满意他们多方面进展的需要,使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的体会；幼儿园训练活动指导策略本书通过对对传统的学前训练理论与幼儿园训练实践的反思,阐述了幼儿教学的基本理念和将来的方向；随着社会的进步,人们对幼儿训练质量的要求越来越高,自然,对幼儿教师的要求也越来越高,加之,我们正处于学问爆炸时代,各科学问都在急速生长,学问
14、的剔除率和陈旧率特别高,因此,一个人在学校学到的专业学问,在工作中用不了多久就不行了；一个世界以前,假如一个人中学毕业,他的学问可能够一辈子使用,而现在不同了,即使是争论生毕业,假如 5 年内没有输入新的学问,已有的学问可能已经陈旧一半了,甚至更多,这也正是 终身学习 这一口号的提出的历史背景,现在人们已经对构件学习的社会的必要性达成了公式,幼儿老师训练也正是在这种情形下被提到一个日程读幼儿园训练活动指导策略有感良渚云华歌罗桥分园 章忠英这是一本幼儿园专业成长丛书,是广州华南示范高校的袁爱玲老师的著作,刚拿到这本书的时候就觉得这本书很适合我们一线的老师,由于是幼儿园训练活动的是到策略,但是等我
15、任凭翻了几下就没有多大的爱好了,总觉得理论的东西比较多,我最可怕看到这些理论的东西,怕看了半天仍是一字半解的；但是当我仔细的翻阅这本书时却发觉里面的每一个理念都有一个个我们日常训练的案例来帮忙我们懂得,而且对我们的日常教学活动特别的有帮忙；幼儿园训练活动指导策略一书,无论从幼儿训练的理念上仍是在幼儿训练工作指导策略上都赐予了幼儿老师可操作性较强的引导；本书由导言和五章内容组成；导言 “ 走向聪明的幼儿园训练学” 导出的是本书预设的抱负与目的, 第一章 “ 幼儿园训练活动指导中的基本理念之重构 的熟识起点,这也是读者懂得后续内容的基础；其次章 化” 提出了实现本书所指幼儿园训练活动质量的新的”
16、,这是作者期望幼儿老师达到的新“幼儿园训练活动运行条件分析与优“ 生态环境 ” 保证；第三章 “ 幼儿园训练活动指导的基本策略”,针对幼儿老师在训练活动实施中最基本的工作,提出了相应的指导策略；第四章 “幼儿园各训练活动的指导策略” ,从多种纬度对幼儿园训练活动进行分类且就主要类型的活动提出了具体的建议；第五章 “幼儿园训练活动的评判策略”试图以新的评判标准来保证以上指导策略的落实；我认为其中最能帮忙指导幼儿老师开展训练实践工作的是第三章“幼儿园训练活动指导的基本策略 ”这一内容, 以易懂的理论学问与案例分析相结合的形式来让我们知道“ 幼儿园训练活动指导策略 ” 就是老师为促进幼儿进展,在与幼
17、儿互动过程中所实行的一系列特定的指导方式、 方法,是训练活动科学性与艺术性的统一；要求幼儿老师依据具体活动的情境和幼儿的需要准时调整具体方法,是老师训练聪明的外在表现,即该如何对训练教学工作进行有效的指导； 通过对这一章节的仔细阅读,对我在训练教学实践活动实施中最基本的环节策略方面有一个促动； 学习到在观看幼儿时应遵循的原就和使用方法以此帮忙自己可以更好的获得名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有效的信息；学习到在训练活动的组织中各环节的实施目的及如何精确把握活动进程与时 间、节奏,环环相扣,有效地达到预期的目标；熟识
18、到幼儿老师语言的使用应富有情感性、形象性、 启示性、 规律性、 生活性、 文学性、 简练性等, 学习到幼儿老师如何正确运用语音、语调、语气、修辞、节奏、停顿、轻重音等实现在与幼儿沟通沟通时实现完整表意的作用；其中最让我有感悟的是我们的教学活动基本分为导入环节、高潮环节、 终止环节, 书中对这些环节提出了不同的教学策略特别的值得我们学习,让我发觉我们的教学活动的每一个环节都是可以设计的更完善、更有利于幼儿进展；运用了启示性、针对性、趣味性、艺术性、简洁性等策略会使我们的导入更加的有训练价值,书中仍用了一个个鲜活的案例说明白这些策略的有效运用等,这会让我在教学活动中有很大的提高；在第四章节中的一些
19、老师指导、评判策略也让我受益非浅,其中针对个人活动的指导、小组活动的指导及集体活动的不同指导策略进行了说明,一些不够正确的行为可能会抹杀孩子们的想象力和制造力；让我深切的感受到我们在日常教学中 书中指导我们在指导时不能过分的干预,要按幼儿各种不同表现进行引导和帮忙,老师指导时的耐心、细心时特别重要的,要以幼儿的爱好点启示幼儿摸索等；书中仍以一个个日常教学活动中的案例指导我们如何进 行评判和指导,使我们可以感同身受；这些都将对我今后的训练指导实践工作有着更直接的引导,我也会将学到的这些学问内容付诸于我的实践工作当中,发挥其作用帮忙我的工作更具有效性同时也提高我的训练活动指导才能； 其他章节的内容
20、我同样也不敢怠慢的进行了研读,学习其中的策略体会进行肯定的摸索以后实施在我的工作当中,争取让我的训练实践工作全面有效的绽开；浅析当前我国幼儿园训练评判工作存在的主要问题及解决策略幼儿园训练中存在的问题 1、 注入式教学 做过幼儿老师的人都不难发觉；幼儿训练 的方工仍实行一种传统的“注入式 ”教学方式； 普遍地存在一种现象,那就是 “老师教几遍, 小伴侣跟读几遍,然后小伴侣整齐读几遍；数学课,老师在黑板上讲,小伴侣在下面听,然后做作业； ”这种教学过程太机械,缺乏引导和启示作用,幼儿的动手操作才能少之又少,从而促使幼儿的想象力和制造力得不到进展；就拿我们熟识的舞蹈课来说吧,老师在教幼儿练习舞蹈时
21、,只是把碟片放出来,让幼儿观赏一遍,然后跟着自己,一个一个动作的仿照,边学边叫口令 “一二三四五六七八,二二三四五六七八”,等学完后,配上音乐跳几遍就 OK 了；教学过程中既没有动作要领讲解,也没有让幼儿熟识舞蹈动作示范,幼儿只是为了跳舞而跳舞,并没有注入自己的感情,他们根本不知道为什么要学习这个舞蹈,更别说他对这个舞蹈过程中体会到多少欢乐了；这种“注入式 ”的教学不仅存在于幼儿园训练中,也存在我们每个幼教者的身上, 仍存在各科教学和家庭训练中；我认为这是我们幼教行业应当深刻反思和探究的问题；那么存在这种现象的缘由是什么呢？造成这种现象产生的缘由又是什么呢？我认为有三： a、教学资源缺乏；教学
22、材料只限于光碟、卡片、挂图等等少之又少的教具,幼儿操作材料也贫乏,老师上课只靠一张嘴和几本书,这样就造成了课堂上气氛不活跃的状态；B、师资缺乏； 老师是教学中的主导力气,许多幼儿园常常更换老师,造成老师流淌性扩大,促使幼儿训练 显现空缺与托尾, 而且仍有一些幼儿园并没有配备两教一保,这就阻碍了老师在教学才能上的提高,想想一名老师每天对着几十名幼儿,而且是形影不离,再加上月、 日工作方案的拟定,哪有时间去更新教学方法；C、社会环境影响；许多家长都认为他们的孩子名师归纳总结 “会跳、会唱、会写、会算”是许多了不得了,他们脸上也会光荣照人了,但他们并没有想到第 4 页,共 8 页对于一个三至五六岁的
23、孩子是一种多么不良的训练方式,剥夺了他们玩的权力了；2、 教学内容欠规范化在教学上显现随便性和“学校化 ”现象；依据 幼儿园的指导纲要来说,一日的活动内容应以嬉戏为基本形式,不得象学校那样形式化,更不得随便性的上课,讲解- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 一下就行了, 但大多数幼儿园存在一种相同的情形：都不以嬉戏的形式来上课；幼儿规法规矩地坐在课室内识字、算术、写作业的情形比比皆是,再加上户外嬉戏活动的欠缺,完全把学校训练提前训练了； 这些现象都严峻损害了幼儿的身心健康；造成学校化现象的主要缘由：a、行为规范上,要求幼儿像学校生一样遵守纪律,少玩少动；幼
24、儿的天性原来就是活泼好动,然而训练形式上并没有真正实现“寓教于乐 ”的教学原就；B、在学问学习上,灌输学问成了幼儿训练的主要模式,认为只有努力学习才是有用的人,却没有考虑到给孩子增加的无形压力； 这些现象都严峻损害了幼儿的健康心理,对幼儿的进展造成不利的影响,这些影响主要表达在 “ a、使用权幼儿形成不良的习惯 b、促使幼儿产生厌学的心情 c、阻碍了幼的思维的进展和智力的提高孩子不是一个容器,什么东西都往里而塞,强迫他们学这学那是不行的,应当让孩顺其自然的进展,在玩中学；3、 片面追求学问技能,忽视学习品质的培育就现状来看,不管是公办、民办、仍是私办的幼儿园都在片面的追求学问技能的培育,开设识
25、字、数数、背诗、唱歌、跳舞等课程,开设外语班,他们追求一种立竿见影的成效,以一种看得见摸得着的显性行为来考评幼儿训练成效,来向家长交差,却忽视了幼儿学习品质、道德品质、 身体健康的培育与进展,致使幼儿训练品质逐步下降,久而久之,不良的行为习惯就形成了； 学习品质并非一朝一夕就形成的,必需经过长期坚持,反复强化建立稳固的动力型,才能形成良好的行为习惯于,并且自动化；却没想到,幼儿应当是一个欢乐的地方,却被无形的学问压力抹杀了幼儿脸上的天真辉煌笑容；二、 家庭训练中存在的问题 A、 娇惯 孩子是家中的宝,“小皇帝 ”、“小公主 ”的现象显而易见,他们要风得风,要雨得雨,想干什么要什么,就肯定要得手
26、,否就就使性子大哭大闹,家长们见到孩子这样,扎心时,就会满意他们那些无理取闹的要求；在这种环境下,久而久之,孩子就养成了自私霸道,以我为中心的不良性格； 到幼儿园后, 他们好认为 “什么都得听他的,得让着他 ”,如稍有其不顺意,便哭喊攻击,这种行为给老师也带来了肯定的压力,导致教学过程也受到影响；B、 替代现在的孩子过着“衣来伸手,饭来张口”的生活,什么事都有人代替做了,不必自己动手；这种过分溺爱的现象,给孩子的成长带来了严峻的后果；在我遇到的孩子中就有过这么两种情况：孩子已经上学前班了,连脱胎换骨衣服都不会,假如老师不帮忙的话,就以哭了事；仍有一种情形,孩子上幼儿园,不愿自己走进课室,要家长
27、抱进课室；想想下,孩子的独立性真的有待深思, 他们连一些小小的生活都不能自理,又怎么去帮忙别人呢？来到幼儿园,老师训练他们, 自己的事要自己独立完成,不要什么事都依靠家长,帮他们改正种种不良习惯；然而,有些家长仍是一手包揽,他们认为孩子仍小,做不来,不愿让他们动手；很难想象,假如连续这样训练下去,孩子的未为会是如何？他们又是将如何担当建设祖国的宏大重任呢？这就可想而知了；C、 过渡爱护“捧在手心里怕冻着,含在嘴里怕化了”一句话就说明了孩子在家庭中的重要位置；孩子是长辈的心肝肉,心头肉； 一部分家长总是站到孩子的面前,替他们扫除障碍,容不得孩子受一点点委屈,一点点挫折；就拿一件最平常的小事来说吧
28、：幼儿园生活是一种群体生活模式,人员较多,幼儿与幼儿之间总会有一些小摩擦,总会不经意之间遇到摔伤,一旦显现问题以后,有些家长不理清事理,就先把老师指责一顿,或者对着做错事的幼儿大吼；尽管最终事出有因,家长也接受了老师的赔礼,可是由于家长们的过度爱护, 使孩子变得不讲情理,变得更无理限闹, 孩子们心中渐渐就形成一种扭曲心理：“天不怕, 地不怕, 出了事有父母撑职工腰”；这一现象, 使孩子长大后简洁显现极端的心理：目中无人,胆小怕事；针对以上显现的问题,我个人提出以下几点建议：A、开展幼教知识宣扬活动 幼教是一种特别的训练,政府应当加大力度,在全镇树立科学的训练观,引导幼儿、老师、家长对幼儿的科学
29、训练；比如：开设一些特地的幼教学问讲座,或者电视专题讲座,让家长和老师都同时参加这些学问或专题讲座,从中吸取体会, 准时训练我们的孩子；幼儿园应多召开家长会议,让家长与老师多沟通沟通,准时帮忙孩子改正不良习惯和缺点,全面贯彻实施家园合作工作；幼儿园仍应开设幼教宣扬栏,帮忙家长摒弃传统的学问观念；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 通过如此种种方法,让幼儿形成一个德、智、体全面进展的健康的人,让他们养成自信、自立、自强的人；B、提高幼师整体素养水平 老师是训练中不要缺少的主体；据明白,我镇有一部分幼师尚未经过系统的学习,
30、取得任教资格证,政府部门应引起重视；第一,训练局应供应培训机会,使那些有识之士取得相应的资格证；其次,应当让老师走出去,走出幼儿园,到其他幼儿去学习沟通,借鉴别人的优秀体会,运用到自己的教学工作中来,促进自身才能的提高；第三,保教结合,每班配备一名保育员,既有利于班级治理,又为老师供应了学习和钻研课题的时间和空间,第四,多订阅幼教专刊,供老师参考学习；通过各种渠道的学习与深索,不提高幼师的整体素养,开创崭新的幼教局面；C、保证幼师的合法权益,稳固幼师队伍无意中总会听到这样的话“你原先是做什么的？幼师；怎么现在不做了？幼师很好呀 ”；听到如此问话,都不知道该如何回答是好了,为什么有的幼师会舍弃幼
31、教事业,谋求其次职业, 这就是幼师的保证问题了；同一样受过专业的培训,有任教资格的老师,幼 儿老师工作时间长,责任大,为什么工资待遇没保证,同属老师行业,同样要求德才兼备,要上岗证, 要为人师表, 为什么不能拿相当的酬劳？你有没有见过一个工种每天超八小时上 班时间的,仍不能分心,背负着庞大的责任,管一群人的吃喝拉撒,玩好学好乐好,需要充 足的学问储备才能,却拿千来块的工资,仍要担忧被投诉？“尊师重道 ”不应当只存在学校教 育,而且仍要存在于幼儿训练,幼师应当与学校老师一样享受同等待遇；幼师把青春献给了幼教事业, 到最终连医疗,养老的问题都仍得自己解决,更别说个人的进展了,连生活都成问题了；曾经
32、有人提过这样一句话：“学前班的老师能胜任学校一年级的工作,但学校一年级的老师未必胜任 学前训练 的工作； ”确是如此,我期望训练主管部门在考虑儿童的训练,幼儿园的利益的同时也考虑一下幼师的合法权益,使她们更加用心热忱地投入到幼教工作中去.； D、 逐步优化幼教环境 ,供应完善的教学设备 环境是每所幼儿园必不行少的一个重要环节, 每所幼儿园占地面积大小不一,但应当都充分利用起来；活动室,户外活动场所都应该逐步趋向规范,.各种工作室,环境条件都因该符合相应的要求；削减为幼儿带来的不必要的麻烦,政府部门应多少赐予帮忙,使其逐步完善,特别是教学设备方面 ,应当给幼儿提供更多的观看与动手操作才能,让幼儿
33、园在操作中发觉、创作、沟通,体会活动的欢乐与成就感； 以上是我对我镇幼儿训练的一些摸索与建议,或许写得不够全面,分析得不够透彻,但是我信任 ,在各级政府,训练主管部门以及各届社会人士的关怀支持与帮忙下,在各位幼教同仁的努力下, 我们的幼儿训练会更加的科学化、展,成为祖国将来的优秀人才；规范化, 孩子们也会更加全面地得到发老师怎样作训练行动争论实施问题解决方案问题情形行动争论的成果展现以及相关的争论报告的撰写始终面临两种危急：一是满意于“小故事 ”而导致争论报告过于“随便 ”而失去 “争论 ”的规范；二是为了追求争论的“规范 ”而丢失了行动争论的魅力；杰出的行动争论报告往往在“规范 ”与“故事
34、”之间权衡；它既显示行动争论的规范过程,又显示行动争论自身的个性和特点；一、从 “规范格式 ”开头就中学校老师而言,部分老师之所以情愿做争论而不情愿撰写争论报告,主要是由于他们没有把握撰写争论报告的基本规范和基本套路,以至于他们感到犯难、退缩； 对于这些老师而言,他们需要特地的关于如何撰写训练行动争论报告的训练；把握撰写训练行动争论报告的技术并不困难, 对某些老师来说, 或许只需要花费少量的时间就可以把握撰写训练行动争论报告的技巧；名师归纳总结 老师争论最好先严格练习行动争论报告的经典格式,等到娴熟把握了行动争论报告的经典格第 6 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - -
35、- - - - - - - 式之后,再逐步自由写作、自由发挥；否就,老师很可能由于不知道如何撰写行动争论报告 而丢失行动争论的信心,也可能因不知道如何撰写行动争论报告而败坏行动争论的名声；行动争论报告虽然有多种风格和风度,但经典的行动争论报告主要包含三个部分；一是“问 题与假设 ”；二是 “过程与方法 ”；三是 “结果与争论 ”；这三个要素实际上是训练试验争论报告的基本形式； 经典的行动争论报告之所以接近试验争论报告,是“准试验争论 ”；也就是说, 当行动争论者不知道如何撰写行动争论报告时,缘由就在于： 行动争论原本就最好先阅读和参考训练试验争论报告的规范格式, 然后, 通过对训练试验争论的规
36、范格式的仿照,逐步把握撰写训练行动研究的基本要求；二、行动争论报告的一般形式尽管行动争论报告的“原型 ”是试验争论报告, 尽管行动争论报告的一般形式同样包含了“问题与假设 ”、“过程与方法 ”和“结果与争论 ”三个部分,但是,行动争论报告的一般形式仍是在某些细节上显示出特殊的风格；（一）争论的问题与假设“问题与假设 ”这部分主要包括“问题的提出 ”、“简要的文献综述”和“争论的假设 ”等三个要素；（1）问题的提出；比如,争论者遇到一个问题：同学不喜爱学英语,英语成果低下；（2）简短的文献综述； 已有的争论对这个问题是如何解决的,已经解决到了什么程度,仍有哪些有待进一步争论的问题；（ 3）争论的
37、假设；争论者借鉴他人的争论思路,形成自己的争论方案或争论假设；比如,将传统的“听说领先 ”英语教学变为 “听领先 ”的英语教学,这样做的假设是： “听领先 ”有利于提高同学的学习成果和学习爱好；于是, 行动争论的主题就显示为：“听领先对同学英语成果和英语学习爱好的影响的行动争论”；（二）争论的过程与方法行动争论的过程与方法包括“过程 ”、 “方法 ”和“争论的工具 ”等三个要素； （1）报告该争论的时间、地点、人物（被试）等争论“过程 ”；在哪个年级哪个班做的行动争论,该班级有多少男生和女生；该争论连续了多长时间；之所以需要具体地报告时间、地点和人物（被试）等“争论的过程 ”,是由于,争论者需
38、要让公众信任该争论是在某个真实的地点所做的真实的研究,而不是虚构的、伪造的争论；（2）说明具体的改革的“方法 ”,具体报告争论者采纳了哪些具体的改革措施或方法；比如,在绽开“听领先外语教学对同学外语学习成果和学习爱好的影响的行动争论”这个课题争论时, 争论者需要具体地说明这个“听领先 ”的外语教学方法有哪些具体的革新措施,它和传统的外语教学相比有哪些不同的元素；此外, 争论需要报告在具体的争论过程中显现了哪些“分枝 ”和 “循环 ”；这些分枝和循环使行动争论的过程出现出哪几轮争论；（3）说明收集资料或说明资料的工具；争论者一般采纳“试卷 ”的工具来测量同学的学习成果在争论之前和争论之后所发生的
39、变化；除了 “试卷 ”之外,争论者也可能采纳“访谈 ”或“问卷 ”的工具来检测同学的学习爱好在争论之前和争论之后所显示的差异；（三）争论的结果与争论争论的结果与争论包含“学习成果的变化”、“学习爱好的变化”、“预料之外的结果”等三个要素以及对相关结果的争论；（ 1）学习成果的变化；同学学习成果的变化可以通过争论之前的考试成果 （前测） 和争论之后的考试成果（后测） 的对比显示出来； 为了增加说明的说服力,争论者可以利用前测和后测的数据进行多视角的分析；比如,前测与后测的“平均分 ”的对比分析；前测、中测与后测三次测量所显示出来的“平均分 ”的对比分析； 前测与后测的 “及格率 ”的对比分析；
40、前测与后测的 “优秀率 ”的对比分析； 前测与后测的男女生成果变化的对比分析,等等；（2）学习爱好的变化；同学学习爱好的变化可以通过访谈或某种特制的问卷显示出名师归纳总结 来；行动争论当然可以通过测量的方式探察事物之间的“因果关系 ”,但是,训练领域中的人第 7 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （同学、家长、老师、治理者等）的情感（比如学习爱好）往往很难被测量；因此,可以鼓励同学在 “日记 ”或“周记 ”中写下自己对于训练行动争论（训练改革）的体验和感受；然后,挑选有代表性的同学感受纳入争论的结果与争论的范畴；并对预料之外的结果进行争论
41、；三、走向叙事的行动争论报告（ 3）是否显现了预料之外的结果,所谓 “叙事争论 ”,也就是由争论者本人（“我”）“表达 ”自己的争论过程中所发生的一系列训练大事：包括所争论的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去说明问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗？假如问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来又实行了什么新的策略,或者我又遭受了什么新的问题？当“我”这样表达 “我 ”在争论的过程中发生的一系列“训练大事 ”时,我在 “表达 ”的过程中已经在“摸索 ”或“反思 ”,这也就使 “我”的“体会性教学 ”转化为某种 “反思
42、性教学 ”；特别当争论者将同学的访谈内容或同学日记的体验纳入行动争论报告时,行动争论报告就显示出 “叙事的行动争论”的风格； 这种争论报告使以往的“谈论文 ”、“说明文 ”式的争论报告转换为某种 “记叙文 ”式的、 “散文 ”式的、 “手记 ”式的、 “传记 ”式的、口语化的叙事文本；它显得更靠近读者或听众,简洁“使有类似经受的人通过认同而达到推广”；也就是说, 行动争论报告虽然可以采纳量的方式,收集必要的数据并做必要的统计分析；但一般而言, 行动争论报告最好采纳简洁的“百分比 ”做简洁的统计分析,然后大量采纳 “训练事件”、“训练故事 ”来描述行动争论之前和行动争论之后的变化；评论 |名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页