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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 探究性学习在美术教案中地应用基础训练课程改革是国家“ 十五” 期间地重点争论工程 , 是全面贯彻党地训练方针地详细表现, 是全面推动素养训练、深化改革地重大课题 . 而美术训练是一种国民地训练 , 在国际训练界中正日益受到重视 . “ 一个没有艺术地社会和民族是不行想象地 . 正如没有空气便没有呼吸 , 没有艺术地社会和民族无法生存. ” 美术训练在人地进展中具有积极作用 , 所以当前课程需要改革 , 美术老师更需要更新训练思想、训练观念 , 树立正确地训练观、人才观 , 是课程改革地前提 . 所以同学在学习当中地探究性学习, 指地是一种在好奇
2、心促使下、以强调引导同学在详细情境中 , 以类似争论地手段去 试验, 利用各种渠道收集信息 , 应用各种材料 , 经整理分析后解决问 题, 借此培育同学地综合才能 , 形成初步地科学精神、态度和价值 观.那么, 具有人文性质地美术作为以培育美术素养、创新精神和实践才能为目标取向地必修地艺术课程, 在详细教案实践中 , 该怎样指导同学进行探究性学习呢？我认为可以几个方面入手 .1. 激发同学地探究爱好爱好是培育学习制造精神地源泉, 是学习美术地推动力之一. 我们应当充分发挥美术教案特有地魅力, 使课程内容与不同年龄阶段地同学地情境和认知特点相适应 , 以活泼多样地课程内容出现形式 和教案手段 ,
3、 激发同学地学习爱好 , 并使这种爱好和主动意识转化 成长久地情感态度 , 做到乐学 , 主动地学 , 学有所得 , 越学越爱学 .名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1.1 挖掘教材内容出现形式 , 引发同学爱好 . 教案过程中制造引人入胜地情形 , 即教案过程引用好玩地例子、试验、离奇地事实 , 可以称作教案上情感刺激方法之一, 其中涵盖地道理就是警告我们美术老师要充分争论所教地内容 , 力求找出某些关键点 , 从那里揭示出某种新地意外地、超出同学主观预期地东西. 在教案中 , 老师尤其要制造性地处理好教材中某些看
4、上去好像是平淡无奇地内容 , 采用同学喜闻乐见地、敏捷、开放地出现方式, 给同学以出乎意外地新奇感受 , 诱发同学地奇怪心和求知欲 . 奇妙处理好这些内容 , 往往是引发同学爱好心情地关键 .1.2 发挥美术教案活动地特殊魅力, 满意同学地审美需要 . 学习兴趣是同学最好地老师 , 是同学主动学习地动力 . 我们在美术教案中 ,一是积极实行各种生动好玩地教案手段, 如多媒体、范画、参观、拜访, 甚至故事、嬉戏、音乐等方式再现形象 , 让同学更多地接触实际事物和详细环境 , 增强对形象地感受才能和想象才能 , 不断给同学以高尚地审美体验 , 激发同学学习探究美术地爱好 . 二是留意调动积极地情感
5、因素作用 , 从满意同学地一些重要需要入手 , 引发同学地欢乐心情 , 使同学在进展求知需要地过程中 积极地心情体验 , 满意对美地需要 ., 尽可能充溢着1.3 亲密联系同学地生活体会 , 诱发同学主动参加 . 生活是艺术地 源泉, 生活中到处有美术 . 老师可创设各种条件 , 联系同学地日常生 活与学习地情形 , 以同学所熟识地景与物、人与事、学习与生活为载体, 构建一个良好地教案心情场, 让同学在实践中感知、积存生名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 动地表象 , 领会美术在实际生活中地特殊价值, 激发同学独立思考
6、、主动参加表现生活美和美化生活地探究精神与学习动机 . 例如服装地颜色配置、贺卡地制作、居室地布置等等 .1.4 充分利用情感体验 , 激活同学主动学习地意识 . 情感地特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来, 常常发生而被镶嵌在个性之中 , 产生某种行为 . 美术训练地特点正是以美感人 , 以情动人 .它是靠真情来打开审美者地心灵大门, 牵引着人们回到真实地生命状态, 回到本原地心灵感觉 , 去体悟我们内心深处地灵性之光 , 进展审美才能 . 在教案中以情施教 , 有利于运用情感手段来挖掘教案中地美地因素 , 寓美于情 , 以情育美 , 从而激活同学地主体意识 , 主动关注人类 , 关注
7、自然 , 从中获得对自然、社会、人生地有益启示 .2. 培育同学地问题意识问题意识是指同学在认知活动中意识到一些难以解决地、疑问地实际问题或理论问题时产生地一种怀疑、困惑、探究地心理状态. 它在同学地思维活动、认知活动和制造活动中占有重要位置 ,这种心理状态可以促使同学积极思维, 不断提出问题和积极解决问题, 有利于同学良好地个性进展, 有助于培育同学地制造才能, 因而培育同学地问题意识是美术训练中重要地教案任务. 在当前地美术训练中 , 由于观点障碍、信息障碍、老师权威障碍、教案方法障碍、技能障碍灯 , 造成同学地问题意识普遍不强 教案中最大地问题 . 针对这种无问题意识地状态 实践中去培育
8、同学地问题意识呢？. 同学没有问题是 , 怎样在美术教案名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2.1 多创设问题情境 , 让同学发觉问题、提出问题 . 在美术教案中 ,由于受老师、同学和教案设施条件等因素地制约, 让同学在认知活动中主动发觉、提出问题 , 仍有肯定地难度 . 它需要美术老师为学生产生问题意识到逐步学会发觉问题、提出问题赐予必要地引导、帮忙 . 第一, 完全可以由老师直接提出探究学习地问题 , 同学根据所供应地问题进行有高度探究性地学习活动. 而且, 只要同学真正地转入了探究美术学问、技能地过程 , 就会提
9、出这样那样地问题 .其次, 集中挑选和引导优化同学从问题情境中生发地问题 , 由此明确后续探究地目标和内容. 通过这样地教案过程来培育同学提出问题地意识和才能 . 第三, 引导同学联系语文、音乐等相关学科内容 以及生活体会 , 自行提出问题 , 并引发他们对所收集地信息材料进 行探究、分析、争论 , 增强对视觉语言地懂得和运用才能 . 第四, 要 授之以“ 渔”, 排除同学地依靠心理 . 在现代教案中 , 不仅要交给学 生学问 , 更重要地是教给同学终生受益地学习方法、学习思维、学 习品质 , 以此培育同学地主动、独立猎取学问来处理问题地才能 .在教案中 , 积极教给同学学会提问地技能 物中找
10、差异性、不相关事物中找相关性, 引导同学学会从相关事 . 比如, 在教案内容地关键出设问、在饱含丰富智力因素与思想训练因素地学问处设问、在 同伴熟识冲突地焦点处设问、在美术技巧地运用上设问等等 . 2.2 多赐予同学胜利地体验 , 多赏识同学、多确定同学 . 在教案中 ,老师只有对同学提问或回答持有正确地态度, 让同学尝到探究地成名师归纳总结 果, 尽可能地赐予同学胜利地体验和愉悦, 才能激起同学学习美术第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 地爱好 , 才能引发同学求知、探究、创作地欲望, 并能引出另一些问题. 实际上 , 真正地同学
11、探究活动整个地就是由问题引导地 , 培育同学地问题意识和提出问题地才能可以贯穿与探究活动地始终 , 自然地进行 . 它需要我们美术老师在详细地教案中敏捷地设计和取舍 ,使探究性学习获得实效 .3. 关注同学地学习过程关注同学地学习过程 , 这是引导同学学习探究地关键 . 探究性学习实际上是一种细心设计地教案活动, 在有效地活动设计中 , 作为组织、参考、指导和伙伴关系地美术老师 , 应从以下三个方面去关注同学美术学习探究过程 .3.1 突出同学在学习中地主体位置. 个体制造潜能地发挥 , 第一依赖于个体主体性地充分表达 . 在美术教案中 , 我们推行“ 开心学习” 即“ 我学习、我成长、我欢乐
12、”, 旨在让同学自主学习 , 学会学习, 学会进展 . 也就是经过老师细心设计 , 把教案内容转化为同学自主学习 , 自主探究 , 把握方法 , 培育才能 , 把同学推向探究学问地前台. 在美术课堂上 , 从探究问题地提出、学习伙伴地挑选 , 到学习过程地支配、学习方法地确定, 乃至学习成果地出现 , 同学有更大地自主性 , 有更多地实践地机会 , 有更大地制造空间 . 同学在学习和探究中始终处于主体位置 说, 意义是深远地 . 这对于当今才能重于学问地现代社会来3.2 供应资源共享地学习空间 . 在课堂上 . 制造氛围、空间 , 供应学习、实践地机会 , 使美术教案有一个民主、宽松、和谐、愉
13、悦、名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 包涵地氛围 , 在整个学习探究过程中 , 人人有提问、发表、展现地机会, 让同学更多地介入信息沟通；供应最相宜地制造活动环境 ,让同学在富有乐趣 . 表现活动自由地美术教案过程中 , 逐步体会美术学习地特点和技术方法 , 形成基本地美术素养和学习才能 . 培育良好地个性和创新精神以及团队合作精神 .3.3 关注同学是否真正地参加到课堂教案当中. 大力改进美术课堂教案 , 变封闭为开放 , 加强与课外、与生活地联系和沟通 , 让丰富多彩地美术实践活动充盈课堂；争论、嬉戏、表演、创作
14、、展示、观赏、评判 . 使实践活动贯穿于学习探究地全过程, 促进每个同学真正地动脑、动口、动手地才能 到, 让同学在自主探究中主动完成学习任务, 在教案实践中我们体会 , 会取到意想不到地效果；同学在思维和行动上常常发出我们意料不到地聪明火花 .4. 留意进展性评判美术探究性学习并非要求同学像艺术家那样, 必需解决某些详细地问题 . 在学习探究过程中 , 同学是否真地探究出了什么并不重要 ,关键是通过对某一问题地探究 , 让同学明白争论问题地方法 . 培育争论问题地意识 . 由此, 同学学习地过程就是我们追求地结果 . 所以,美术探究学习地评判应当是一种形成性地评判反映同学地成长进展历程：指对
15、同学在动态教案过程中地执行情形、成效及时反馈 , 准时调剂 , 以达到预期目地 . 它突破了长期以来 , 在美术教案中重结果、轻过程地不良现象, 促进美术老师全面地、多层次地名师归纳总结 看待同学 , 积极采纳多维、多级地评判方式, 适应不同个性和才能第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 地同学地美术学习状况 , 并以勉励、夸奖等积极评判手段 , 从正面加以引导 , 使每个同学在自己原有地基础上都有所进展 .苏联训练家苏霍姆林斯基曾说：“ 在人地心灵深处 , 都有一种根深蒂固地需要 , 这就是期望感到自己是一个发觉者、争论者、探究者. 而在儿童地精神世界中这种需要就特殊剧烈”. 作为训练工作者应多给同学供应这种探究地机会, 并让他们感受到胜利地欢乐,这将勉励他们不断地探究, 从而走向胜利之路 . 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页