2022年怎样写教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何有效撰写课堂教学设计从当老师的那一天起就开头写教学设计,以前叫教案；那么什么是教学设计？教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合,对教学过程中相互联系 的各个部分做出整体支配的一种设想,既为到达教学目标教什么、怎样教以及到达什么结果所进行的策划,又是一种系统设计、实施和评判学与教全部过程的方法；教学设计包括单元首页设计和课时设计；单元首页有教材分析、同学分析、单元教学目标、单元课时支配四部分；课时设计包括教材分析、同学分析、课时 教学目标、教学重点与难点、教学方式、教学用具、教学过程、板书设计、教学 后记等内容；一、教材分析 教材分

2、析部分的写作要求： 1分析课程标准对本课的要求；2分析3本课教材内容在整个课程标准中和每个单元每本教材中的位置和作用；分析本课教材内容与前面已有学问相关内容的区分和联系；比方常见材料是苏教版三年级科学上册四单元第一课,本课依据学校科 学科学 36 年级课程标准中关于“ 能判定物体是由不同材料做成的,意 识到人们为了满意各种需求,在不断争论、创造、生产新材料” 的目标建构的；本课是在同学初步明白生物共同特点、熟悉水的特点之后,开头熟悉四周的物品,从而引发同学探究材料世界的爱好,培育探究才能,体验材料与人类生产生活的 亲密联系；面对纷繁复杂的各种材料,我们必需引导同学将其分门别类的进行整 理,才有

3、利于同学熟悉这些材料,明白这些材料的特点；本课教材以区分自然材 料和人造材料为核心引导同学熟悉材料之间的关系；分析物品的材料组成,期望 同学能粗略熟悉并明白一些材料的种类、用途和来源；从结构上看,教材分识别、区分、分析三个基本熟悉阶段,三个阶段呈递进关系；从内容上看本课以身边的 材料为争论对象,环环相扣,一气呵成,从同学的已有概念入手；层层相接,逐 次成为熟悉活动的基础；二、同学分析学习需要分析；1、分析同学已有的认知水平和才能状况对同学有什么的分析2、分析同学存在的学习问题对同学缺什么的分析；3、分析同学的学习需要和学习行为对同学在学习中可能遇到的困难与障碍 的分析；名师归纳总结 比方空气的

4、热胀冷缩一课的学情分析是这样设计：对于5 年级同学,找第 1 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 到事物的本质特点、训练学问的迁移以及规律思维的形成特别重要；在探究了水 的冷热变化,明确了液体具有热胀冷缩的性质后,同学对具有特别性的空气更具 探究的欲望,对于具有挑战性的活动是同学特别喜爱的,在课堂一开头就提出具 有挑战性的任务：怎样观看空气的热胀冷缩；同学会结合生活体会来完成任务,随着活动的绽开,会发觉一些问题,接着解决问题、分析问题环环相扣,同学在 不知不觉的情形下进入到了科学探究中；三、教学目标 教学目标,是指在课堂教学的常态水平上,

5、针对详细的教学内容、特定的学 生群体,以及特定的教学情境下,所预期到达的同学学习结果；“ 通过一个特定 的教学过程如一节课 ,同学的学习结果可以是某种学问、某种技能,也可以是 某种观念、态度的形成或获得； ”注：全日制义务训练科学 36 年级课程标 准解读,湖北训练出版社简而言之,学校科学课堂教学目标,是老师对同学科学学习结果的预设要求,它既要让老师明确“ 为什么教”,又要让同学明白“ 应学到什么” ；作为一门科学启蒙课程,学校科学课程的宗旨是培育同学的科学素养；而科学素养的基本要素,包括对科学学问的积存和应用,对科学探究的过程和方 法的明白和实践,以及对科学的情感态度和价值观的培育；相应地,

6、课堂教学目 标常以分述的三个维度“ 学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”,或“ 科学学问、科学探究、情感态度与价值观”一学问与技能一维的分目标的形式进行表达；所谓学问目标,这里主要指同学要学习的学科学问教材中的间接学问、意 会学问生活体会和社会体会等 、信息学问通过多种信息渠道而获得的学问；所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式；技能目标可 为分“ 四种” ：一是基本技能；如读、写、算的技能；目标表达举例：通过学习,能正确地 有感情地朗读课文；二是智力技能；如感知、记忆、想象和思维、推理等技能；目标表达举例：通过学习 , 学会用试验与推理的科学方法来争论物体和熟悉物体

7、；三是动作技能；如绘画、做操、打球等；目标表达举例：通过学习,初步掌 握前滚翻和后滚翻的基本要领；四是自我认知技能；即认知活动的自我调剂和监控技能；如自己会做方案,会核对自己的成果,会检查自己解题方法是否合理、有效,会评判自己的作业水名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 公平；目标表达举例：通过学习,学会制定自主阅读的方案；学问与技能目标的表达举例要留意行为主体,行为动词,行为条件和表现 程度：布卢姆、马杰的行为目标陈述法认为,一个标准、明确的教学目标叙写应当 包括四个要素：行为主体、行为内容、行为条件和行为标准；例如

8、“ 同学主体能够运用温度表条件测量行为一杯水的温度,精确率达 100%标准” ；通过可以简写为“ 能够测量一杯水的温度”行为主体,即同学；行为目标描述的是同学的行为而不是老师的行为；写教 学目标一般可以实行以下的表达： “ 通过 学习, 能说出 ” ,“ 通过 学习,能分析归纳 ”,而不是“ 使同学把握 ”“ 教会同学 ” 等表述方式；如“同学能够说出鸡蛋孵化的过程”,而不应当是“ 老师让同学说出鸡蛋孵化的过程” ；撰写教学目标时,行为主体通常省略；行为条件：行为条件指影响同学产生学习结果的特定的限制或范畴,主要说明同学在何种情境下表现行为；如“ 通过收集资料”“ 通过观看影片 ”“ 通过本课

9、学习”“ 经过观看争论” ；行为内容,由行为动词和结果构成,要说明通过学习后,同学能做什么；例如“ 会说出鸡蛋的构造”；行为动词应使用可观看、可检测的术语,它必需是详细可测量、可评判的；在教学设计时,目标领域使用的行为动词例举如下：科学学问分目标中,可采纳知道、识别、列举、描述、识别、说明、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判定、推测等行为动词进行表达；科学探究分 目标中,可采纳模拟、测量、尝试、完成、制定、懂得、分析、整理、解决、应 用、操作、绘制、做试验、敏捷运用等行为动词进行表达；情感态度和价值观分 目标中,可采纳感受、体验、体会、意识、参加、共享、领会等行为动词进行表 达；行为标准,

10、也称表现程度：指的是同学学习之后对目标所到达的最低表现水 平,用以衡量学习表现或学习结果所到达的程度；行为标准通常是规定行为在熟 练性、精确性、精确性、 完整性、时间限制等方面的标准,如 “ 精确率 100%” ,“ 能 够说出蜗牛的三个形状特点； 通过学习,知道动物也是有情感的； 通过学习,懂得分数的基本性质；二过程与方法二维对于过程与方法,真的存在很大的误区,以前写过程与方法,往往写的是：名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 争论法、合作探究、资料收集等,其实这些只是老师采纳的教学手段和方法,根 本不能作为同学要获

11、得的才能目标；三维目标中过程与方法是指详细的内在的学 习思维的过程,如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的 过程与方法,通过教学同学应当到达的目标是“ 学会如何收集”“ 学会如何探究” ；例如：通过对试验数据的分析和整理,发觉杠杆省力的规律；过去教学重结论轻过程,现在要求同学不仅知道简洁的结论,更要知道一些 过程；过去重教法,现在要重学法；所谓过程,其本质是以同学认知为基础的知、情、意、行的培育和进展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培育和进展的过程,是同学的爱好、才能、性 格、气质等个性品质全面培育和进展的过程；过程目标的表达举例： 通过学习,学会对试验数据的分析和整理的

12、过程； 通过学习,把握商不变性质的探究过程； 通过学习,懂得三角形概念形成的概括过程； 通过学习,学会 xx 结构的归纳和演绎过程； 通过学习,懂得xx 问题解题思路的探寻、分析和综合过程；所谓方法,是指同学在学习过程中采纳并学会的方法；方法目标的表达举例：通过学习,采纳并学会自主学习的方法或问题探究的方法,或问题的观看方法,或思维发散的方法,或合作沟通的方法,或解决三情感 态度 价值观三维xx 问题的方法等；所谓情感,是指人的社会性需要是否得到满意时所产生的态度体验；人的情 感表现状态有以下几种：一是表现为心情；心情是一种较低级的简洁的情感,如开心、兴奋、紧急等；心情目标的表达举例：通过学习

13、,能产生开心的感觉；二是表现为热忱；一个人有政治热忱,他就对祖国、民族、人民产生深厚的 爱,并转化为力气和行为；一个人有学习热忱,他就能潜心钻研,做出成果；目标表达举例： 通过学习,激发起爱国主义的情感； 通过学习,激发起学习的热忱；三是表现为爱好；爱好是剧烈的吸引性和鲜明性的情感反映；目标表达举例：通过学习,激发起探究自然科学的爱好；四是表现为动机；动机是情感冲动而显现的念头,它可以成为行动的驱动力；目标表达举例：通过学习,激发起学习的动机,为完成学习任务而产生动力；五是表现为求知欲；它是在智力探究活动中,需要和愿望是否得到满意而产 生的情感体验；目标表达举例：通过学习,能满意学习的需要,从

14、而产生求知的名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 欲望；六是表现为道德体验；如佩服、颂扬、仰慕等；目标表达举例：通过学习,能对 xx 人物感到佩服 七是表现为美的体验；指对自然、艺术、社会行为美的情感体验；目标表达 举例：通过学习,学会鉴赏大自然的美；所谓态度,这里不仅指学习态度和对学习的责任,它仍包括乐观的生活态度,求实的科学态度, 宽容的人生态度等； 目标表达举例： 通过学习, 端正学习态度,养成好的学习习惯； 通过学习,在交往中能表现出宽容、忍耐的态度；所谓价值观；本指对问题的价值取向的熟悉,这里也可指同学对教学

15、中问题 的价值取向或看法；价值观不仅强调个人价值,更强调个人价值与社会价值的统 一；不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的 价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使同学从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可连续进展的理念；目前对教学中的问题持不同观念的人,其价值取向也不同,如对什么样的知 识最有价值,有不同的价值取向；对应当培育什么样的人,有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么,有不同的价值取向；同学的学业负担过重的缘由是什么,有不同的价值取向； 目标表达举例：通过学习,能熟悉到学习质量不仅看考试的分数仍要看德育、体育方面的进展；概而言之,在落实三

16、维目标的过程中,要以“ 学问与技能目标” 为主线,渗透“ 情感、态度、价值观”,并充分表达在学习探究的“ 过程与方法” 中；如苏教版三年级科学上册常见材料一课的教学目标设计为：过程与方法： 能够运用多种感官和方法熟悉材料； 能够对常见材料进行简洁分类；学问与技能： 熟悉一些常见材料； 知道材料有自然的,也有人造的；情感、态度与价值观： 意识到人们为了满意各种需求,在不断争论、创造、生产新材料；教学目标的设计应以同学为主体,教学目标是学习目标,教学目标的设计应 该陈述通过肯定的教学活动后同学在行为上的变化,而不是陈述老师应当怎样做、名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页

17、精选学习资料 - - - - - - - - - 做什么；评判教学是否胜利,其直接依据应当是同学收成了什么、同学在自己原 有的基础上获得了什么详细的进步,而不是老师完成了什么任务；因此设计教学 目标要留意：1、教学目标的陈述做到“ 明确、详细、全面、适当”；要使陈述的教学目标清晰、操作性强关键要抓住陈述的中心同学学习后 的行为,并挑选不同的行为动词进行表述；如“ 在观测天气的活动中条件 ,同学主体能设计富有个性的符号表现程度来记录天气情形行为动词” ；当然,并不是全部的目标出现方式都要包括这四个要素,有时为了陈述简便,省略了行为主体或行为条件,前提是以不 会引起误会或多种说明为标准；2、挑选合

18、适的语句进行表达 课堂教学目标语言表述是对同学学习预设结果到达程度的表述,力求明确、详细,可以观看和测量,既具有概括性,又具有明确的指向性和可操作性；概括性；课堂教学目标要对教材内容和教学行为过程进行概括；先概括中心目标, 再概括与中心目标相联系的其他主要学习目标,杆的争论一课为例,下面是两个不同的目标设计：A1. 科学学问目标但切忌繁复琐碎； 以杠 知道利用机械可以提高工作效率,明白一些简洁机械杠杆的使用； 做杠杆尺试验,知道怎样让天平和杠杆保持平稳； 动手制作简易小天平；2. 科学探究目标 同学观看、比较、描述和表达的才能；提出问题、推测、设计试验和科学小制作；学习使用工具和说明使用工具的

19、意义； 能够从众多看似杂乱的数据中,通过分析整理,发觉杠杆省力的隐秘；3. 情感态度价值观目标 熟悉到科学是不断进展的； 意识到科学技术会给人类与社会带来好处； 敬重证据,情愿与他人合作学习和探究问题,共享他人的聪明；B1.进行杠杆尺的探究,描述杠杆的工作原理；2. 通过对试验数据的分析和整理,发觉杠杆省力的规律；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 意识到敬重证据是科学探究的正确态度；从以上案例中, A 设计冗长琐碎,缺乏概括性,似是面面俱到,表达完整,但却泛泛而谈,不能突出重点；而在B 设计中,目标的其次条是

20、中心目标,它整合了科学探究分目标对试验数据的分析和整理和科学学问分目标发觉杠杆省 力的规律进行表述,简明扼要,突出本课学习的核心,并表达了这节以规律性 学问学习为主的课的基本特点；指向性；课堂教学目标表述最忌指向性不明确；在一节课的教学中,要做 什么、怎么做、做出怎样的结果等等,都应当表达清晰；如上述案例的 B设计中,这节课要进行杠杆尺的探究做什么 ,要学习试验数据的分析和整理怎么做,要描述杠杆的工作原理、发觉杠杆省力的规律、意识到敬重证据是科学探究的正 确态度做出怎样的结果等,都清晰地表达了出来,指向明确；可操作性；课堂教学目标是课堂教学的行动指南,它明示了教学活动的内 容、过程和结果；因此

21、,要将同学的学习结果以一种特定的行为方式进行陈述,挑选恰当的外显性行为动词来表达,使其具有良好的可操作性和行为性；最重要 的,是所使用的行为动词词义清晰而明确,没有多义性；3、表达最好有不同层次 依据标准,结合同学的认知规律和差异性,依据教学内容,由低到高,由 易到难,设计具有不同要求、不同层次的教学目标,使每个同学都能在自己原有 基础上有所进展；在制定课堂教学目标时,要关注同学的差异,使每个同学都能 得到充分进展；比方拱形的力气这课的局部目标,我们是否可以把它分成三 个层次：层次一：熟悉拱形结构和拱形结构承担压力比横梁要强的特点；不会边试验 边摸索边纪录,逐步深化地争论一个问题；不会分析受力

22、的状况；层次二：熟悉拱形结构和拱形结构承担压力比横梁要强的特点；拱形受到压 力时,能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分,拱脚会向两边伸；能在老 师的指导下能够边试验边摸索边纪录,逐步深化地争论一个问题；并能依据拱形 结构的形变,分析受力的状况；层次三：拱形受到压力时,能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分；拱形各部分受到压力时会产生外推力,假如能抵住拱形的外推力,拱形就能承担 庞大的压力；同学能够独立进行试验,并能够边试验边摸索边纪录,逐步深化地 争论一个问题；并能依据拱形结构的形变,分析受力的状况；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - -

23、 - - - - - - 四、教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：点；2确定本堂课的教学难点；1确定本堂课的教学重重点“ 是指课程标准中或由老师依据教学目标而确定的反映在教材中最基本,最重要的同学应把握的教学内容；“ 难点“ 包含两层意思；一是同学难以懂得和把握的内容,二是同学易错或 混淆的内容；但难点又不是肯定的概念,同学的情形不同,难点也有变化；老师 应明白同学实际,细心策划解决难点的教学活动；五、教学方式 教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要实行的方法与技巧；六、教学用具教学用具部分的写作要求：两个操作要求：1教学环境的设计与预备；教学场地的设计、试验的设计

24、,分组设计等；2教学用具的设计与预备；七、课前探究布置 课前探究部分的写作要求：设计出引导同学进行课前预备和探究的内容；八、教学过程 1、导入新课部分 导入新课部分的写作要求： 设计出每节新课的教学引语, 教学引语要起到“ 凝 神、起兴、点题” 三个作用；比方运动的快慢一课,导入是这样设计的：师：老师有一个问题请同学们帮忙判定；有一条商船在海上行使遇到了 海盗的突击,这条商船就向邻近执行护航任务的两条船只发出了求救信号,护航船接到求救信号后,以最快的速度向商船赶去使商船免遭灾难,其中一条船用了 1 小时,另一条船用了1.5 小时；你们认为哪条船跑得快？生：用了一小时的快；生：不肯定、仍要看哪条

25、船距离近；师：看来有两种说法,那你们认为要判定物体运动的快慢必需具备那些因 素？生：距离和时间；师：是不是像同学们所说的,这节课就来争论运动的快慢这个问题；老师通过让同学判定一个事例,使同学通过分析答复以下问题；同学在分析 的过程中显现问题,老师抓住产生问题,激起同学探究的欲望；2、师生互动部分名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师生互动部分的写作要求： 1设计出每节新课的教学结构 板书结构；2写出每步设计的设计目的设计意图 ；此外,在教学结构设计中要留意表达以下6 个要求：1突出同学的主体位置；2从同学的问题动身营

26、造教学情境,设计教学问题并引导同学探究、解决问题；3设计出师生互动方式； 4争取预备两、三种针对不同群体同学的教学支配；5对教材内容作适当的处理,开掘出教材内容之间的内在的规律联系及育人作用；加同学的自主探究,增加同学的分组活动；3、课堂总结部分6课堂教学要削减统一讲解,增课堂总结部分的写作要求： 1设计出针对教材学问内容的系统的回忆稳固 问题及方案；2设计动身散、扩展、升华同学思维的问题及复习稳固方案；例如： 1、师：通过这节课的学习你有什么收成？么问题？老师指导同学上网查找资料；4、课后作业部分 2 、关于材料,你想争论什课后作业部分的写作要求：每节课设计挑选题挑选题突出对教材学问点的 记

27、忆、懂得与把握,材料解析题材料解析题突出引导同学运用所学学问分析问 题、解决问题,问答题问答题突出同学的概括才能,分析、比较、评判才能；九、教学后记 教学后记部分的写作要求：1评判出你的每节课的教学设计的实施结果； 反 思本节课教学目标实现了没有？通过什么措施实现目标？同学达标人数是否清 楚？2对完成本节课所采纳的手段、资源等； 反思有没有制造性地挖掘和利 用教学资源？通过什么方式将教学理念转化为详细的教学行为？3写出你的 教学感想、心得、体会； 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪 里？针对存在的问题,提出改良的策略； 比方争论磁铁一课教学反思：整合活动内容,提高探究效率；本课把

28、磁铁能吸铁,磁铁有两极,同极相斥,异极相吸的试验内容放在 一个试验单元中进行,在试验指导时留意细节,使不同层次的同学都能参加 并完成试验,单位时间内高效率的完成多项任务,真正表达科学课堂教学有 效性这一理念；引导同学有效思维,才能培育有层次；本课通过一系列活动使同学感受试验探究的乐趣和合作沟通的价值,同名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 时培育了同学有效思维和动手操作才能；课堂第一结合生活中常见现象,引发 同学进行摸索, 引领同学沟通磁铁的前概念, 然后通过同学自己动手查找证据进 行验证,经过思维加工,自己得出结论；

29、整个课堂活动有层次的培育了同学 试验探究才能和表达沟通才能,思维活动呈螺旋上升进展状态,试验活动落 实到位；教学目标达成度高；本课环绕指导同学获得正确的科学概念这一基本要求,设计多种不同的 活动,引导同学经受争论磁铁的过程,从中渗透爱国主义训练,培育用科学改 善生活的科学态度；三维目标的达成度高；本课提问环节细节处理不足；教学中大环节没问题,但在局部环节的设计上有欠缺,例如提问上考虑 欠周全,造成在局部沟通时同学思路不畅,其实好的提问就是在帮忙同学制 定方案,方案不是说出来的,是通过不断的沟通摸索出来的,自然而流畅是最高境域；如对磁铁可以吸铁,就可问：铁不同部位都能吸铁吗？”“ 磁铁能吸什么？不能吸吸什么？磁沟通时老师把握亮点的才能不够,同学的发言有神来之笔,老师肯定 要抓住,使其放大,活动生成更丰富；本课教学中,当同学提到磁铁可以吸 铁、镍等物质,老师应抓住,并补充讲解一些相关的学问,使同学的学问储 备更多一些；二九年十一月名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页