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1、 人教版九年级语文上册不求甚解教学设计 1、提问：不求甚解在你们的脑海里是一个褒义词还是贬义词？一般用来形容一个人读书是怎样的状态？ 2、有人认为“不求甚解”其实是一个褒义词，也是一种很好的读书法只是长期以来人们对它误会了我们来看看这个人说的有没有道理 3、出示课题：不求甚解 学生自由发言，用简洁的语言来说说自己对“不求甚解”的理解 在学生已有的识见的根底上提出相反的意见，激活学生的思维，让学生带着问题和思索去读课文 初读课文 理请脉络 提出质疑 1、请同学散读课文，要求： （1）概括出每一段的主要意思可以用书中的语句） （2）概括出文章的主要观点 （3）边读边对自己不理解的、的地方进展圈划和
2、简洁批注，做质疑预备 2、请学生概括出每一段的.主要意思和文章的主要观点 3学生质疑 4教师将学生质疑内容进展归纳，看看主要集中在哪几类问题 1、（1）学生自读课文（2）学生边读边按要求对文章进展圈划和简洁批注，可以和四周同学争论 2、请一位同学概括每一段的主要意思和主要观点，其他同学及教师进展补充、订正 3、学生就自己的疑问提出质疑 （其次课时） 再读课文 品尝谈论文论证的严密性 1列出学生质疑的几类主要问题 2提问：这些问题你可以解决多少？ (1)请已经对这些问题有自己见解的同学谈谈自己的看法，并在文中找到依据 （2）教师对答案进展评价并引导学生抓住一些关键段落、语句进展深入理解（尤其是第
3、段） 3教师就一些关键问题进展问题引导 可以实行替换法或者删减法进展 如：第段可不行以删除，为什么？ 如：“这样说来，陶渊明主见读书要会意，而真正的会意又很不简单，所以只好说不求甚解了”一句中“真正”能不能删除，为什么？ 1对提出的问题有自己见解的学生各抒己见，但要能在文中找到依据 2对教师提出的问题进展思索，可以进展小组争论，然后答复、沟通 由于班级学生认知程度的不同，有些学生的问题完全可以由一些认知程度较高的学生进展解决，教师只起引导、评价的作用这样能充分发挥学生思索的积极性 但教师的问题引导仍是不行缺的，教师的问题引导应当比学生的问题要高出一筹，能引导学生进一步深入思索，从而体会出这篇谈论文看似散淡的文笔下论证和用词的严密性 辨析观点 看了这篇文章，你是否完全赞同的观点？假如要反对他，你会对哪一点进展反对？ 学生各抒己见，但要求：1列出所要反对的观点2说明自己的观点及理由 培育学生的思辩力量和独立思索的品质 进一步体会论证的严密性 学习小结 通过本文的学习，你获得了哪些方面的体会？（引导学生主要从对谈论文写作思路把握以及谈论文论证的严密性的角度来谈） 学生谈本节课的学习体会 准时总结心得，强化学习效果