位置教学设计(18篇）.docx

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1、 位置教学设计(18篇） 教学内容：苏教版第一册第10页的例题，第10-11页“想想做做”的习题。 教学目标： 在详细场景里体会上下、前后的位置关系，能比拟精确地确定物体上下、前后的方位。 能按上下、前后的方位要求，解决日常生活中的常见问题，初步学会用上下、前后等词描述所在的位置，进展初步的位置观念。 在分组学习中培育小组合作学习的意识。 教学过程： 谈话引入，提醒课题。 观看：小朋友们观看自己宽阔、美丽的教室，说说你看到了什么? 调疑：它们之间有什么位置关系呢? 揭题：今日，这节课我们就来认一认它们之间的位置。 争论沟通，感悟新知。 出示主题教室。 提问：观看主题图，图上画的是什么地方，教室

2、里有些什么? 争论沟通。 (1)、组内争论：国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置? (2)、小组汇报。 (3)、争论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以怎样说? 分组争论。 提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系?争论后汇报。 联系教室内真实场景，感悟位置关系。 _在_的前面。 _在_的后面。 _在_的上面。 _在_的下面。 简要归纳小结。 嬉戏。 (1)、指一指你的前面、后面、上面、下面。 (2)、拍手(儿歌)：上拍手，下拍手，前拍手，后拍手，你拍手，我拍手，上、下、前、后认得准。 拓展应用，深化提高。 1、“想想做做”第一题。先让学生说说，指指前后左

3、右的小朋友，再让学生转换位置后说一说，坐在你前、后、左、右的小朋友分别是谁。 2、“想想做做”第2题。 (1)、根据指定的要求，学生独立摆一摆。 (2)、小组内相互检查摆得对不对。 (3)、小组实行互帮活动，把小朋友摆得不对的地方订正过来。 3、“想想做做”第3、4、5题。 情境1：有几只小动物，看到小朋友能相互帮忙，相互学习，也快乐地赶来了。小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗? 小组争论后汇报。 情境2：小动物们为了答谢小朋友们说出它们之间的位置关系，想邀请一些小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排排队。(上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学) 情境3：小朋友，

4、你能依据冰箱里物品的摆放的位置，用上、下说一句话吗? 总结评价。 今日这节课我们又学到了哪些本事。 回家以后，把家里的各种物品的位置关系说给你的爸爸、妈妈听，好吗? 位置教学设计（2） 教学目标 学问与技能：知道在生活中如何依据示意图找到位置。 过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。 情感态度价值观：体会生活中到处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景严密联系起来。 教学重难点： 重点：能够通过示意图找到物体的详细位置。 难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。 教学方法： 直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。 教学预备：

5、 多媒体课件或实物等。 学情分析： 在上节课学习的根底上，让学生通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式来学习这节课，培育学生的空间观念。 教学过程 一、联系生活，引入新课。 1、谈话导入。 学生回忆在生活所见的示意图，答复教师问题，。 2、引入新课，板书课题。 设计意图：通过对前面学问的复习，以及详细的直观演示和详细的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定根底。 二、例题展现。 1、出例如2。 学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个巡游区和一对数相对应。 2、学生可提问质疑，可小组争论，可相互回答下列问题。全班沟通。 沟通时教师要引导学生

6、熟悉示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。 小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。 每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个巡游区的详细位置。 3、组织学生说说其他场馆的位置，同时教师板书。 4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。 5、练习：在图上标出这些场馆的位置。 6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。 三、做一做，稳固确定位置的学问。 出示练习，引导学生完成练习。 四、反应练习。 五、课堂总结。 在练习中，要紧紧把握图形，从题目入

7、手，查找位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以相互推断对方。 位置教学设计（3） 教材分析 本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们经常注意得到数对后的稳固应用，而无视了让学生经受数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经受座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探究过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，进展学生的空间观念和符号意识，为初中学

8、习直角坐标系奠定根底。 学习目标 1、结合座位图，经受探究在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，进展符号意识。 2、结合详细的问题，把握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。 3、在数对的探究与应用中，体会学问的价值，激发学习兴趣。 教具预备 学生的座位图、多媒体课件。 教学过程 一、创设生活情境，多种方式描述位置。 1、同学们，教师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢送教师呀？你能告知教师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？ 师：要精确地确定一个同学的位置，你认为要说清晰几件事？ （产生“组

9、”和“排”商定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。） 【设计意图】考察学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的简单性。 2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。说一说自己在第几组、第几排吗？ （平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。） 【设计意图】在平面图上查找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观看挨次。 二、自主探究，学会用数对确定位置的方法。 1、每位同学都能说出自己的位置，现在教师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？ （板书：第3组第4排

10、。） 我再说几个同学的位置，请你根据教师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？ （此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如第4组第3排，第5组第2排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。） 2、都有谁记录下了教师所说同学的位置了？有什么问题吗？ （教师说得太快了，每个同学的位置都需要写6个字，这么多同学要写多少字呀。） 那么，怎样才能快速而精确地记录同学的位置呢？现在以第3组第4排为例，你来想想方法，看看怎样记录这个位置能比拟快呢？ 【设计意图】学生尝试制造共性化的表达方式，并予以展现，学生讲自己的想法。 学习成果预设：省略“第”字，即3组4排；3/4；3。4；34；圈；3，4

11、； 3、理解数对的意义。 （1）抽象方格图，给出数对的概念。 同学们制造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，究竟用哪种方式记录位置更好呢？我们暂不揭晓答案。先回到座位图上，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成穿插点，这些穿插点就是我们所在的位置，而每个穿插点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第3组第4排，就可以写成（3，4）来表示，3和4中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。 （教师一边语言描述，一边利用课件直观演示方格图动态

12、生成和抽象过程。） （2）数对与点的对应关系。每个位置都可以写出一个数对，请你尝试写出自己位置的数对。每个数对都表示一个位置，请你找到（5，2）的位置，沟通在方格图上找点的方法。 （师生共同检验学生表示位置的正确性，稳固对数对的理解。） （3）我们可以用数对表示出全班同学的位置（课件出示数对）。请你观看这些数对，你有什么发觉？ 学习成果预设：同一组的学生，数对的第一个数一样；同一排的学生，数对的其次个数一样；斜着看，组数增加，排数也增加；确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置 三、分析思索，加深对数对有序性的理解。 1、独立完成学习卡片。 （1）请在方格图上，圈出数对（3，5）和

13、（5，3）表示的位置。 （2）观看并思索：（3，5）和（5，3）表示的位置是否一样？ （3）两个数对用到了一样的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？ 2、展现学生学习卡片，辨析数对的有序性。 【设计意图】体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，其次个数字表示纵向的位置。 四、稳固应用。 1、学习了用数对确定位置，想一想，假如这是你家居住的那栋楼房（出示方格图，每个方格代表一户人家），你想怎样介绍你家的位置呢？ （检测学生是否能学以致用，是否能将单元和楼层用数对表示出来。） 2、数对在我们的生活中应用特别广泛，你还想到了数对在哪些地方的应用？ （可以先由学生想，教师

14、适时出示：国际象棋的棋盘和棋子，地球上经纬线等。） 3、关于今日学习的用数对确定位置，你有哪些收获？还有什么问题？ 位置教学设计（4） 教教学目标： 1、使学生在详细情境中体会上下、前后、左右的位置关系，初步学会用上下、前后、左右等词描述物体间的相对位置关系。 2、在用上下、前后、左右等词描述物体间的相对位置关系的过程中，初步培育学生的空间观念和语言表达力量。 3、让学生在学习过程中了解课堂常规，学会在教师的组织下参加数学学习活动。 教学重点： 能比拟精确地确定物体上下、前后、左右的方位。 教学难点： 体会物体间的位置关系是比出来的，是相对的。 教学具预备： 教师：光盘课件。学生：文具盒、学具

15、盒等。 上课时间： 9月7日 教学过程： 一、嬉戏引入，提醒课题。 1、嬉戏一。 上指天，下指地，两手向前指，再摸后脑勺。 先由教师示范做，再请学生起立，师生一起做。 提问：谁来说一说，哪边是上，哪边是下，哪边是前，哪边是后。（先同桌相互说说，再指名说说） 2、谈话： 上课时想发言怎么办？（要举手） 想发言，举哪只手？（举右手） 哪只手是右手呢？你是怎么知道的？ 3、嬉戏二。 左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。 教师背向学生，先示范做，再请学生起立，师生一起做。 4、现在知道哪边是左，哪边是右了吗？我们在熟悉了上下、前后、左右后，就可以利用这些学问来熟悉物

16、体的位置了。（板书课题：认位置） 二、争论沟通，感悟新知。 1、出示主题图教室。? 提问：观看主题图，图中的小朋友在干什么？他们举起的是哪个手。 告知学生图中四个小朋友的姓名，分别是小明、小红、小刚和小芳。 2、练习本和数学书的位置。 观看小刚和小芳的桌上放的是什么物品？（练习本和数学书）是怎样放的？ （练习本在数学书的左边，数学书在练习本的右边。） 3、图中人和人及物和物的位置。? （你还能看图说说图中还有哪些位置关系吗？） （1）四个小朋友坐的位置：（指名汇报沟通） 小明在小红的左面，小红在小明的右面； 小红在小芳的前面，小芳在小红的后面。 （小刚和小芳？小明和小刚？） （2）国旗和黑板的

17、位置：国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。（小组汇报沟通） （3）争论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以怎样说? 4、提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系? 争论后汇报： 地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。 小红在小平的前面，小平在小红的后面。 5、联系教室真实场景，感悟位置关系。 指定一位同学说一说自己前、后、左、右坐的各是谁？ 再指定一位坐在边上的学生说一说。（准时集体订正） 再指定一位从在角落里的学生说一说。（准时集体订正） 小组内相互说一说。相互订正。 三、拓展应用，深化提高。 1、“想想做做”第3题。 （1）出示食品橱图，提问：谁能按从上到

18、下的挨次说一说食品橱里放了哪些食品？（指名答复） （2）苹果上面是什么？（苹果上面是鸡蛋） （3）“苹果上面是鸡蛋”这句话还可以怎样说？ （鸡蛋下面是苹果） （4）你看着图，还能说说哪些食物的位置关系？（小组里相互说一说，再指名沟通。先用上、下描述物品的位置关系，再用左、右来描述。） 2、“想想做做”第4题。 按教师的要求在课桌上摆东西，看谁能都摆对。 要求：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的后面，把学具盒摆在书的左面，把橡皮摆在文具盒在上面。 同桌相互检查摆得对不对。 3、“想想做做”第5题。 请一组小朋友（6人）起立。 请每位小朋友说一说自己前面有几位同学，后面有几位同学。 （先要帮

19、忙小朋友弄懂图中小朋友说的话；再让学生依据这句话想想是哪个小朋友说的，说得对不对；然后让学生依据其他小朋友所站的位置仿照说一说。） 4、“想想做做”第6题。 光盘出示第6题的图，提问：图中有几朵红花？几朵黄花？红花左边有几朵花？右边呢？ 先同桌相互说一说，再指名答复。 四、总结评价。 今日这节课我们熟悉了上下，还有？你能用上下说句话吗？你还能用前后、或左右再说句话吗？（先让学生相互说一说，再告知大家） 板书设计： 认位置 前 后 左 右 上 下 作业设计： 回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。 教学反思： 1、本节课的学问是和学生的生活亲密相关的。课堂上通过和学生玩嬉戏的

20、方式，让学生明确哪里是左、哪里是右、哪里是后哪里是上、哪里是下、哪里是前后，使学生初步熟悉到这些位置都在我们的生活中。 2、在描述两个物体的详细位置时，有些学生还不能体会两个物体间的位置时相对的，而且说不清晰究竟谁在谁的左边，谁在谁的右边。后来为了帮忙学生能正确说出谁在谁的哪边，我要求学生分两个步骤来做： （1）分清a和b的左右位置，各说一句话。a在左边，b在右边。 （2）再让学生思索“a在谁的左边？”类似于语文的扩句，最终说出“a在b的左边。”但是由于学生年龄的特点，他们的语言和规律思维力量不是很强，所以还是有局部学生说不清晰，这需要在今后的学习生活中多进展反复练习。 位置教学设计（5） 【

21、教学内容】 【教学目标】 1从生活入手，激发学生的兴趣，渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。 2能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。 3培育学生独立思索、合作沟通的力量，能联系生活实际，用所学学问解决简洁的实际问题。 【教学过程】 （一）启发谈话 1同学们好，你们熟悉我吗？首先自我介绍一下，我姓张，大家可以叫我张教师，很快乐见到大家，想不想让张教师熟悉你，让在座的各位教师记住你，张教师给大家一个时机。我找到谁就请简洁介绍一下自己，留意看张教师手势。 2指名自我介绍：这一组第几名。 3现在张教师换种方法提问，全班分为十组，横排从左往右

22、依次为第一组，其次组，依次类推。请同学们明确自己所在的组，留意听：第三组第四名、第四组其次名、其次组第五名、第十组第三名。 4谁知道自己座位是第几组第几个？（板书：姓名第几组第几个） （二）说位置写位置 1指板书：哪名同学能根据“第几组第几名”这种形式来说说自己的位置呢？（抢答） 2和四周的同学说一说自己的位置。（沟通） 3大家留意到没有，我们刚刚在确定自己的位置是用到了几个数？（两个数一个是表示组的数 一个是表示个数的数）对了，例如同学的位置，这两个数是：5 4 （板书）在这里我们用括号来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简洁又精确地表示位置的方法，称为“数对”表示法。板书：“数对”

23、 （5，4） 4同学的位置可以说成五、四，这两个数分别表示什么？（5表示第五组，4 表示第四个） 5能用“数对”的方法说一说自己的位置吗？（指名答复） 6写位置。每位同学的桌子上都有一张卡片，请用“数对”的方法确定好自己的位置，填好位置卡。（板书：确定位置） 7写好的同学展现 （实物投影，边展现边说，我的座位第几组第几个，用“数对”表示是） 8观看比拟。 同桌之间相互检查写的是否正确，看一看你们发觉了什么？（其次个数一样） 同一组的同学观看一下位置卡，找一找所写“数对”的特点。（ 第一个数一样 ） 9刚刚我们用“数对”的方法确定了自己的位置，再动笔写写你们班班长的位置，让张教师猜一猜你们的班长

24、是谁？依据学生写的“数对”找到班长，向各位教师介绍一下你们班。 10“小灵通杯”数学竞赛，谁进入了决赛，写一写他们的位置，让各位教师熟悉熟悉。 11体育委员在哪里？（用数对）你在班中有好朋友吗？说一说好朋友的位置，名字临时保密，让大家猜一猜你的好朋友是谁？ （这一层次重复的较多，且多是全班统一的练习。若采纳让学生自主的写出自己好朋友的位置，在沟通中全班同学依据描述来推断，效果更佳。编者王昌胜） （三）在方格纸上运用“数对” 1其实，班中每个同学的位置都能在方格纸上找到对应的点。 2出示方格纸。说明：方格纸分横向（水平方向），纵向（垂直方向）。横向表示组数，纵向表示个数，示范画出班长的“点”。

25、3谁情愿到前面来找到自己的位置，边说边找，其他同学推断是否正确。 4翻到附页，找到一页方格纸，在方格纸上点出自己的位置。 5任意确定一点，你知道是哪位同学吗？ 位置教学设计（6） 教学目标： 1、在详细的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培育学生的空间观念 2、确定物体上下的位置和挨次，并能用自己的语言表达 3、初步培育学生按肯定的挨次进展观看的习惯 4、初步培育学生的想象力量和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。 教学重点： 能确定物体上下的位置和挨次，并能用自己的语文试表述 教学难点： 让学生体验上下位置的相对性。 教学预备： 动物分房图若干；四只动物头像若干；课件

26、教学过程： 一、谈话导入 小朋友们，这个学期教师给你们请来了两位新朋友，他们是数学王国里的小精灵聪聪和明明，你们情愿和他们成为朋友吗？（情愿。）现在我们就和聪聪、明明一起步入奇妙的数学王国吧！ 聪聪问我们：“鼻子下面是什么？” 学生指并答复：鼻子下面是嘴巴。 “嘴巴上面有什么”？（可以是鼻子，眼睛等。） 小朋友们说的真好，今日我们就一起来学习上、下。（板书课题：上、下） 用学生熟识的事引入课，为进一步感知上、下打下良好的根底。 二、创设情境，理解上下，初步培育空间观念。 1、创设情境（1），初步体会上下位置关系 A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，预备回家过冬呢！（CAI）显示：得意的小鸟

27、正忙着摘果子呢！（CAI）显示 B：看它们的位置，你发觉了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？ 2、创设情境（2），初步体会上下位置关系的相对性 A：大家说得好，小松鼠也想来听一听（CAI）显示 B：观看：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗？先跟你的同伴说说看 C：再观看小松鼠的位置：说“小松鼠在上面”对吗？ “小松鼠在下面“对吗？，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢？ 小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。 3、创设情境（3），进一步体会上下位置关系的相对性。 A：大家都说对了，小松鼠和小鸟快乐得在树枝了蹦上蹦下（CAI）显示，松鼠和小鸟交换

28、了位置 B：现在，你又发觉了什么？还想知道什么呢？跟小组的同学说一说，比一比，谁问得好，谁答得好。 小结：看来，位置变，上下关系也会发生肯定的变化。 三、创设活动，加深理解，促进情感体验 1、摆一摆。建立初步的空间观念 （1）听口令摆一摆 先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最终把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面？谁在最下面？ （2）同桌合作摆一摆，说一说 2、找一找。在生活中体会上下的位置关系 （1）全体起立，从教室中，你能发觉谁在谁的上面？谁在谁的下面？ （2）（2）你也在教室里，你还能用上下来说你在教室中的位置吗？ 四、小结 今日你们学会了什么？快乐吗？你们还知道哪些有关上、

29、下的学问？ 位置教学设计（7） 【教学内容】 苏教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册第5657页确定位置。 【教学目标】 (一)学问教学点: 学生在详细情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置，或依据平面位置确定物体。 (二)力量训练点: 1、在探究和解决问题的过程中培育学生初步的空间观念。 2、培育学生的语言表达力量。 (三)情感体验: 体会生活里到处有数学，产生对数学的亲切感。 【教学重、难点】 让学生把握确定位置的方法，能用比拟精确的语言描述物体的位置。 【教材分析】 本课是苏教版小学数学二年级上册内容。主要是教学用“第几排第几个、第几组第

30、几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置，在描述中语言表达力量得到提高，并能依据详细描述找到相应的位置。这局部内容学生在生活中常常接触到，在一年级时也有了一些初步的感知，学生把握这局部学问并不感到困难。教学的重点是让学生把这些学问能真正应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中到处有数学。 【教学过程】 创设情境，导入新课 谈话:今日小动物们正在进展一场播送操竞赛。走，我们去瞧瞧!(出示主题图)看，它们的队伍排得多整齐啊!在这么多的小动物里，有一个是我最喜爱的，它在第四排其次个，猜猜它是谁? 学生可能得出几种答案: (1)从前往后数第四排，从左往右数其次个:兔。 (2)从后往前

31、数第四排，从左往右数其次个:猪。 (3)从前往后数第四排，从右往左数其次个:狗.。 (4)从后往前数第四排，从右往数其次个:猪。 提问:咦，我喜爱的小动物只有一个，你们怎么会找出这么多呢?什么缘由?(学生争论) 小结:看的方法不一样，找出的动物就不一样，看来要知道是哪个小动物必需确定它的位置才行。今日我们就来学习确定位置。(板书课题) 体会感悟，学习新知 1、第几排第几个 (1)出示小猴和小熊的话: (小猴说:“我在第一排第一个，”小熊说:“我在其次排其次个。”) 提问:哪是第一排?你用手指一指。(指名学生上台来指) 小动物一共站了多少排?我们一起数。 横着的是第几排，按从左到右的挨次确定第几

32、个。 (板书:第( )排第( )个) 确定了方法，那你现在能确定教师喜爱的小动物是什么呢?(学生说) (2)练习 a、用第几排第几个说说自己喜爱的小动物在哪里? (出示:我喜爱( )，它在第( )排第( )个。) b、请同学说出最喜爱的动物在什么位置，让其他同学猜一猜。 (出示:我喜爱的小动物在第( )排第( )个，它是( )。) 【设计意图:让学生明确要让大家知道一样东西的精确位置，要有统一确实定位置的标准。】 2 、第几组第几个 小动物有自己的位置，那在教室里同学们也有自己的位置，我们是以第( )组第( )个来表示的。(板书:第( )组第( )个) (1)定位: 请这一组的同学起立，我们将

33、这一组定位第一组，那这位同学就是第一组第一个同学。请这组同学依次报位。 (2)报位置 a、指名学生报位置，学生推断对错。 b、说说其他同学的座位。 (例如:xx坐在第几组第几个。或坐在第几组第几个的是xx。) c、小嬉戏:猜猜我的好朋友 你报你的好朋友的位置，大家来猜他是谁? (例如:我的好朋友坐在第几组第几个，他是( )。) d、考考全班的反响 找找他是谁，并很快说出他的名字，比一比谁说得快。 A、第三组第三个 B、第一组的倒数其次个 C、最终一组的最终一个 3、第几层第几号 你们都能精确确实定位置了，想不想到动物公寓去参观，看看小动物住在哪里?(出示想想做做第1题图) 显示:毛猴子最性急了

34、，它嚷嚷道:“我住在第2层第3号。” 提问:小猴子是怎么数的?(指名生说)引出第( )层第( )号。 (板书:第( )层第( )号) a、师:每个同学选出你喜爱的小动物，说给同桌听。 (例如:我喜爱( )，它住在第( )层第( )号。) b、指名说自己喜爱的小动物住在第几层第几号，让同学来猜。 (例如:我喜爱的小动物住在第( )层第( )号，它是( )。) 反应练习，深化熟悉 第几层第几本 (1) 小动物的公寓参观了，想不想到图书室去看看。(出示图) 出示:第1层第2本是新华字典。 提问:成语词典在哪里?你是怎么看的?你们想看什么书?(指名说说) (2) 你觉得这些方法有什么共同的地方? 小结

35、:都有两个“第几”，几就是数，用两个数可以帮我们清晰地描述出这些物体的位置。 联系生活，拓展提高 1、提问:生活中需要确定位置的状况有许多，你还知道哪些?(学生自由说说) (出示图)这是开发商刚建好的房子，请你帮开发商给这些房子的每户人家编门牌号。 要求:编的号码要合理，符合生活实际。 2、开发商为了感谢我们，要请你们去看电影，想看的来领座位号。(出示电影院图) (发座位号，学生自己找座位。) 比拟两家电影院的座位，感受不同的排列方式。 总结全课 通过这节课的学习，你有什么收获? 盼望同学们确定好自己的人生位置，走出美妙的明天。 位置教学设计（8） 第一课时：确定位置（一） 教学目标： 1、能

36、在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一位置的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 教材分析： 重点：能在方格纸上用“数对”确定位置。 难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。 预备：座次表、课件、方格纸、地图纸等 教学过程： 1、 先玩寻宝的嬉戏,l学生将“礼物”藏在同学的课桌里，教师来找，同学供应正确的信息，但不能说他的名字、指他的位置等。其实就是要求学生说“第几组第几排”，孕伏确定位置的方法。然后教师藏礼物，两个同学竞赛“寻宝”，找到礼物后，说说为什么你找得那么快？强调要确定一个人的位置，必需要用两个数字：第几组、第几排。 2、 让学生介绍班长、学习委员、数学课代表的位置。 3

37、、 出示座次表，让学生把自己的姓名贴在相应的位置上。 4、 出示坐标图，告知学生：我们还有另外一种表示位置的方法，并提问： 1） 在这个表格中，横线、竖线各表示什么意思？ 2） 指名学生上台指出自己的位置，并说出理由。 3） 学生尝试着在方格纸上找到自己的位置。 5、 数对学习 1）你能否简要的用数字来表示你的位置？教师适时装糊涂：这里的逗号表示什么？那括号又表示什么呢？你们能给这组数字取个名字吗？ 6、 稳固练习 1） 在方格纸上找朋友的位置，并说出数对。 2） 把地图填写完整 7、 嬉戏：查找隐秘点。 课后反思： 其次课时：确定位置（二） 教 学目 标： 1、通过详细的活动，熟悉方向与距离

38、对确定位置的作用。 2、能依据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 4、 能描叙简洁的路线图。 教材分析： 重点：能依据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 难点：能描叙简洁的路线图。 预备：小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片 教学过程： 1、 出示情境图： 你有什么方法确定大鸣山在大本营的什么方向？ 2、 探究新知 1）学生看图，收取有用信息。 2）学生用工具测量它们的方向。 3）把学生猎取的信息综合起来。 3、完成“试一试”中的第一题。 1）师生按要求共同演示。 2）同桌相互摆、说。 3）全班沟通。 4、学生独立完成第2题。 5、完成“练一练”的第一题： 1）同桌相互争论 。

39、2）意见反应，相互补充。 6作业布置：练一练的其次题。 7、 课堂小结。 位置教学设计（9） 教学目标： 1.通过探究学习，使学生在详细环境里体会上下、左右、前后的位置关系，能比拟精确地确定物体上下、前后、左右的方位。 2通过合作沟通，使学生能按上下、前后、左右方位的要求处理日常生活中的简洁问题，培育学生用上下.前后.左右等词描述物体所在位置的习惯，具有初步的空间观念和学习数学的兴趣。 重点难点： 重点：能精确地确定物体的上下、前后、左右的方位。 难点：通过探究学习合作沟通使学生能按上下.左右.前前方位的要求体会一个物体的位置是与另一个物体相对的。应用所学学问描述物体所在的位置，激发学生学习数

40、学的兴趣。 教学预备： 1课件教室挂图。 2学生每人预备一个学具盒。 教法学法： 1.启发诱导，激发求知欲。 2.自主学习，合作探究，沟通促成。 教学设计意图： 本节课的教学重点是使学生能够正确娴熟地确定物体的上下、前后、左右的方位。小学生就有日常生活中上下、左右、前前方位的根底学问。在教学过程中教师要充分表达主导作用，抓住儿童年龄特点采纳直观教学的方法以及想一想练一练，开展趣味性的嬉戏活动让每个学生都能主动地，积极地参加到教学活动之中。培育学生合作沟通力量和学习数学的兴趣，领悟数学就在身边，激发学生学习数学的信念。 教学流程： 一.情境导入： 1.小朋友你们好！今日我们学习一个新的内容，大家猜一猜？教师在空中指出上下.左右.前后的方位，激发学生求知欲 2.小朋友们观看的真认真！今日我们就一起来学习认位置，看一看.比一比谁学得最棒。 3.板书：认位置 二.探究新知： 1.出示课件教室图 （1）a.图上画的是仕么地方？画上画了些仕么？ b.上课时同学们要发言，我们要举哪一边的手？ 同学们