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1、读关于合作学习的他见与我见的一点认识 本学期通过学校集体阅读活动，我认真阅读了何炳章教育文选三52 页的文章关于合作学习的他见与我见，通过阅读让我对合作学习有了更多的认识。何老在本文中谈到关于合作学习时说，让课堂由教师的“讲堂”变成基本上由学生自学的“学堂”，这是他在上世纪 80 年代中期就提出并孜孜追求的一个教育理想。这几年，何老又具体地提出了“引导自学”型课堂结构模式，合作学习可以说是“引导自学”型课堂结构的重要的组成部分。在文中，何老首先回顾了关于合作学习的背景。何老很谦虚地说自己挤出了不少时间，翻阅了不少资料，也做了一些独立思考，但毕竟是“现烧热卖”；有一些不妥之处。其实何老不仅仅深入
2、地阐述了合作学习产生的背景，而且对中外教育对于合作学习的理论的认识做了准确地阐述，特别值得一提的是，何老指出：“在中国，从孔夫子到陶夫子，都有合作学习理念的闪光和合作学习实践地案例，广大中小学教师也都程度不同地积累了自己的宝贵经验。了解这一背景，我们就不必把合作学习仅仅看做是一种舶来品，就不要言必称西方而照抄照搬；而要在虚心借鉴别人地同时，善于进行本土反思。”在评述合作学习的基本含义中，何老首先概括了四种较有代表性的表述，最后创作性的概括出一针见血的“关键词”，即“三个同”：共同组织，共同任务，协同完成。自此基础上，何老指出“三个同”的核心当是“协同”。协同者，互相配合、齐心协力也。协同，意味
3、着有明确地个人分工与责任，意味着有密切合作地态度与能力，否则是既“协”不上去又“同”不起来，是不可能完成共同任务的。因此，就合作学习实质的把握和实际的运用而言，我们在“协同”问题上的文章无论怎样大作特作都不过分。读完何老的文章，联系到在我们平时地教学中，合作学习在我们的课堂教学中经常会被采用，但存在着很多问题，我的心中也存在着很多的困惑，如：小组合作学习的如何分组，按照学习能力强弱来分组，让好的同学帮助学习较弱的同学，会造成本身学习就较弱的同学思想上产生依赖；按照学生自己的意愿分组，会造成好的同学和好的同学在一组，他们会更好，反之，较弱的同学和较弱的同学一组，他们会更弱。在阅读了文章的过程中，
4、一切问题都迎刃而解，何老就合作学习在实践中暴露出来的问题谈了他的意见，1、合作学习的形式问题。2、合作学习的分组问题。3、合作学习的态度问题。4、合作学习的训练问题。5、合作学习的评价问题。给我留下印象最深刻的是何老关于在实际教学中，如何有效地组织学生讨论的论述。首先要做到合理分工，明确任务，开展合作学习。首先要合理地划分好学习小组，分组时，尽量使组内成员在性别、个性特征、兴趣爱好、学习成绩等诸方面保持合理的差异。这样既有利于学生在合作时展开争议，相互影响带动。同时也使学生在小组活动中优势互补，扩大信息量。主持人负责主持小组讨论，协调学习进程。记录员负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果。检
5、查员督促组员积极主动地参与合作学习，确定每个组员都完成学习任务。汇报员负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报。其次在合作前教师要引导学生确定学习任务，密切组员之间的联系。使他们“同舟共济”，“同甘共苦”。合作中教师要时时关注学习的进展情况，发现问题及时点拨。点拨主要是肯定长处，进行概括性、升华性、补正性、拓展性的点拨。当小组或个人有独到见解或创新观点时，教师要及时肯定或表扬，进行画龙点睛式的点拨。读完这篇文章，我又想起在本书扉页中写着“平凡的教育岗位，只有不平凡地付出，才可能不平凡；简单的教育问题，只有不简单地对待，才有可能不简单；一般的教育方法，只有不一般的坚持，才有可能不一般。”的一段话，这不仅是何老的教育感言，也将鞭策与勉励我们。合肥少儿艺术学校 万敏 二九年五月