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1、科学案例设计与反思一、设计理念：引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象，鼓励学生在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题。在活动中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。在活动中经历简单的推测、验证活动，经历一个对原有认知进行自我否定、修正的过程。组织、指导学生在精心设计的观察研究活动中，经历通过控制变量进行归因研究的活动过程，获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的认识。二、反思现在的科学课堂中我们大部分的老师的体会是是学生热热闹闹，但形似而神不似，活动价值体现不出来，课堂中的活动开展与不开展相差无几，所以要提升活动的价值，我们可以从以下这三个方面作一反
2、思。1、关于进行科学探究时给予学生的材料反思：材料生活化。本案例中，老师给予学生准备的材料有：胡萝卜、泡沫塑料、铁螺帽橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、水槽等材料。这些材料学生生活中都能找到，使学生感到这些小小的实验在平时的生活中也可以进行。材料生活化，可以让活动得以延伸，于是爱科学的学生就会拓展他们的兴趣，在课外继续去探究，去实验。材料结构化。本案例中这些材料一呈现，学生就能知道要把这些材料放入水中，产生自主活动的冲动，看看这些材料在水中是沉还是浮，这说明这些材料与教学内容和教学目标之间有紧密的联系。为整个活动的开展打下基础，这时产生科学问题不需要教师的“开场白”。如在案例中学生不仅在预测中还是在
3、实验中都能围绕着沉与浮来展开研究，反之，学生面对无结构或结构松散的学具会束手无策，往往陷入迷茫之中，或者产生杂乱无章的问题，要教师“拨乱反正”，孩子们脑子里也就难以形成清晰的问题，活动也就五花八门，老师的课堂控制也就很难。科学课以活动为主，所以活动的材料是否有结构将会影响活动的质量，如何确定这些材料有结构，我们教师可以在上课前，把材料给其它老师看一下，看他们能否在短时间内看出它们的结构，如果成人都不能，就肯定不能给孩子们做了。2、教学设计时要有清晰的教学目标：科学活动中的教学目标设计是以发现科学问题，回答科学问题、形成科学概念为目的的，并且注意在整个活动过程中让孩子始终围绕着所关心的科学问题或
4、目标进行。而在小学阶段，科学研究的主要目标应放在最基础的“观察”环节上，也就是收集资料环节上，让学生知道获得客观事实是科学的核心，懂得什么是可靠的数据资料，怎样进行观察才能获得客观的可靠的数据资料。本案例的教学目标就是：观察物体在水中沉浮的现象经过简单的推测、验证获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的认识。围绕这一目标，整个教学设计展开了三个活动，1、是预测物体在水中的沉浮情况观察，实验修正认识，思考：物体的沉浮与什么有关？（轻重、大小、材料）2、研究与轻重的关系：推测实验自我否定控制大小，再实验修正认识。3研究与大小的关系。推测实验自我否定控制轻重，再实验修正认识。从课堂的实际活动来看由
5、于教学目标清晰，学生的活动都有目的性，在矛盾冲突及产生的问题的情境中学生不断地深入探究，教师作了引导，并围绕这个教学目标对教材进行的恰当地处理，如在学生对物体的沉浮与轻重到底有没有关系，产生认知冲突时，教师就控制一组变量（控制大小）再让学生进行探究，从而修正自己的认识。教学目标的清晰使整个教学环节也变得清晰，学生得到了发展。三、探究更要有思维活动。科学课教学内容的特点是由一个个的活动构成，现在的课堂与以前相比，活动是有了，学生也确实动起来了，但透过这些热热闹闹的活动，我们静心思考，这些活动的价值有多大？我们的科学课教学要提升，要向前推进，就要提高这些活动的价值，那就是不仅要有行为活动，更要有思
6、维活动。本案例中，应该说教师在这一点上做得还可以，但还是由于时间的限制，在活动之后学生的研讨，与对实验现象的思考与分析显得不够，有时学生是启而不发，最后还是由教师自己说出。教学中的三个活动是这样的：观察更多的物体是沉还是浮，首先让学生对桌上的材料进行推测，再放入水中进行实验验证。教师把这些材料的名称罗列在黑板上，根据学生的推测和实验结果进行板书。板书很清晰，让学生进行比较的过程中，很容易进行自己的初步判断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关。实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？请学生按大小、或者说按轻重对桌上材料进行排列，然后进行推测，大的物体会怎样？重的物体会怎样？等。对于不能分辨出轻重的物
7、体教师提供给学生天平称称。交流时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板能上能下，并让学生对比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。教师的板书很有特点：用箭头表示物体的沉浮情况。 不但清楚，而且便于学生进行比较。再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。控制一组变量，（轻重）研究大小控制一组变量（大小）研究轻重。最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关。从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动不在同一层次上，这个活动的价值就比较高。有学生思维和认识的发展。但研讨的不够，这与时间的冲突总是很矛盾。科学活动价值的提升，学生才能有发展，科学课才是名符其名，让我们多多关注并提升探究活动的价值吧。