《对构建我校体育与健康课程学习成绩评价模式的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对构建我校体育与健康课程学习成绩评价模式的研究.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、对构建我校体育与健康课程学习成绩评价模式的研究体育科：朱景儒【摘要】随着新课程改革的不断深入，传统的体育与健康学习成绩评价模式已不再适应于新课程改革体系下体育教学的发展需要, 必须进行全方位深层次的改革和完善。本文以我校初中为例，构建我校初中体育与健康课学习成绩评价模式，实施多元评价一体化, 充分发挥体育成绩评价的杠杆作用, 加速学校体育教学整体化、最佳化、科学化进程, 进一步促进素质教育的发展。【关键词】体育与健康；学习成绩；评价模式一、前言学生体育与健康学习成绩的评价, 是体育教学工作的重要组成部分,其目的有：一是对学生的体育学习是否合格、是否达到标准规定的基本要求作出判断,并以此作为学分
2、认定的标准。二是对体育教学的整体状况作出诊断, 辅助师生改进、优选教和学的方法,努力提高教学质量。三是对体育与健康课程和教材内容的普适性作出会诊,为修订课程和教材内容提供反馈信息。教学实践证明：对学生的体育与健康学习成绩评价做到及时、客观、科学,将有助于学校体育教学改革，提高教学质量。二、传统评价模式存在的问题传统的学校体育成绩评价模式,对培养21世纪的现代人才,进行素质教育、健康教育、终身教育等都是不相适应,并有一定的制约作用,这是由我国过去应试教育体制所决定的, 其存在的问题主要表现在:（一）只重视学期总评一次性的终结性评价,忽视了在教学方案实施进程中的评价,即短期指导后立即生效的知识和运
3、动技能的诊断性评价和形成性评价。特别是由体育教师的平时性评价没有引起教育行政部门、领导的重视。（二）只注重对学生成绩的标准性评价,忽视了必要的特殊性评价。如专门为激励体育基础较差学生而设计的评价。（三）只重视对运动项目为主,以提高运动技术为目的的内容评价,没有根据体育教学的特点和规律对学生体育能力的评价和体育理论知识的普查。（四）评价的方法和手段是单一和封闭的。显然,要适应现代体育教学信息化的发展趋势和现代社会对全面发展人才的需求,就必须对现行应试教育体制下形成的体育成绩评价模式加以改革和完善。三、学习成绩评价模式的内涵体育与健康课包括必修课和选修课,其目的是: 向学生传授体育的基本知识,技术
4、和技能为基础,重点突出能力的培养,为终身体育奠定基础。在教学内容、形式和方法等方面,使学生的体能、智力、能力和个性得到健康的发展。从以上目的看出,要使学生的体育成绩评价更有利于提高教学质量,促进人的全面素质的发展,在制定新的成绩评价模式时,评价内容必须立足宽领域、多视角、深层次, 体现学校体育教学在实现上述各自的方面所取得的成绩；评价手段应是全方位、立体化的,即有标准化的量化尺度和信度,评价又要切合各校的实际多样化和有效度,而且同时应满足下列二个必要条件和遵循以下四条原则:（一）评价条件1、评价必须有利于实现学校体育教学的目的和任务的完成。2、评价必须有利于调动师生教和学的积极性。（二）评价原
5、则1、目的性原则:评价的主要目的在于改进体育教学,促进其目的任务的实现。2、客观性原则:评价即有客观标准, 其结果应具有横、纵二维可比性,同时又应切合本校实际,反映本校体育教学的历史发展的客观进程。3、激励性原则:评价应对不同类型的师生起激励作用,有利于调动他们教和学积极性。4、可操作性原则: 方法简便、易行、能为师生所接受。四、学习成绩评价模式的构建学校体育要从健康教育、素质教育,奠定终身体育这个战略高度建立长远的观点,理应把中学生能力培养作为教学考评内容的重点,这是当今学校教学测评系统的最主要特征。（一）评价内容多元化、综合化随着现代科学化的发展和以“三论”为代表的崭新思维方式,使原始的思
6、维模式向整体、综合性思维发展,映射在高中体育评价系统中,以多元化、综合化评价体素取代了传统单一、局部的评价内容。如传统的学生体育成绩的评价仅局部考虑了体育是依赖身体活动为主的生物教育过程,片面侧重于专项技术成绩的评价,未能从整体上考虑体育教学是教育系统中子系统,此子系统又兼收并容构成网状矩阵形结构的多种综合育人的分系统。因此, 构建我校体育与健康课学习成绩评价模式（见图一），使体育与健康的教学目的和评价目标协调一致,真正起到反馈、优化、调控的整体功效作用。学 习 评 价 模 式习成绩评价模式体 质 水 平（20）运 动 水 平（20）体育能力水平（40）理 论 水 平 （10）思 想 水 平
7、（15）人体型态指标（5）生理机能指标（5）身体素质指标（5）基本技能（10）基本技术（10）评价能力（10）健康监督能力（10）体育观赏能力（5）体育竞赛裁判能力（5）锻炼能力（10）专项技术理论（5）运动卫生保健知识（5）考勤情况（5）学习态度（5）运动参与意识（5）图一：学习成绩评价模式系统（二）注重诊断性和形成性评价在学生体育成绩评价的方法体系中,还要注重诊断性和形成性评价,充分发挥教师和学生在诊断性和形成性评价中的作用。诊断、形成性评价主要指平时的评价由体育教师通过平时考查获得,它对弥补终结性评价的不足有着重要意义。因为平时评价是判断某一具体学习任务的掌握程度,具有同步、快速反馈教学
8、信息,调控教学目标和检验教学质量的功效。这是终结性评价所无法代替的。同时现代体育思想要求改变片面强调以教师为中心,发挥教师的主导作用与注意学生主体地位相结合的教育。而运用诊断、形成性评价则非常重视学生 的见解,这样在教学中有利于发挥学生主体作用和培养学生自我评价能力。随着终身体育和快乐体育思想的深入人心,在体育教学中采用诊断、形成评价,其并不是排斥中下等学生,而是帮助他们改进学习,及时给予积极的强化,使学生获得成功和快乐的体验,终身受益。所以为充分发挥体育教师在诊断、形成评价中的作用, 就必须对诊断、形成性评价给予高度重视,为此应采取的措施是:第一,提高平时评价( 诊断和形成评价) 在终结性成
9、绩中的百分比。第二,根据学生独立性和自主性强的心理特点,采用自控式达标检测的形式。这种达标的项目是由体育教师根据课标与教材的基本要求和单元教学目标而制定的,包括技术测试项目和理论试题。在单元结束后学生独立完成,根据完成任务的数量和质量自我评分,也可由同学之间相互监督评价。教师可将学生的分数按一定的比例列入学生平时成绩。第三,采用持续性体育考核方法。即在对某单项成绩进行诊断性和形成性评价后,允许学生在自练的基础上多次参加该项目的补测,直到获得较理想的成绩。这样不但可减轻学生考试的心理负担,正常发挥他们的水平,而且可鼓励学生利用业务时间积极自练,养成终身锻炼的习惯。实施一般的统一性绝对评价和特殊的
10、激励性相对评价相结合的分散化评价制度。一般的统一评价是按课标和教材的统一标准进行的绝对性评价。它能使评价者明确自己与客观标准的差异。若统一评价制定的客观标准能全面反应大纲要求,试题的梯度和难度适宜,那么以统一标准尺度作出评价能激励学生积极上进,对改进体育教学起增值效应。但为进一步调动广大师生教和学的积极性,只有统一评价是不完善的,因为实际存在各学校学生各方面差异甚大情况,尤其在运动能力上个体差异大于任何一个教育过程。如果施行统一性的统一评价标准会使学生总体成绩离差增大,一部分学生成绩偏低,从而使他们失去学习体育的兴趣,另一部分学生成绩相反偏高,造就成一种缺乏协调性、集体精神的“抢先型”自足自满
11、人。要解决这个矛盾,就要在施以统一评价的同时,从学生的身体素质等各方面实际情况出发,补充进行特殊的分散型鼓励性评价,具体做法如下:第一,从学生个体差异出发,适当降低各运动技术项目的评价标准,进行相对评价。第二,简化运动的技术因素和技术条件,旨在考查学生的锻炼能力和体质增强效果。如进行跳远测验时,不设固定的起跳线,自由起跳,测量由起跳点至落脚点的实际距离。第三,学生可根据自己平时锻炼的情况对考试项目有所选择。即在规定的考试项目以外允许在一定范围内自选项目,力求评价能真正反馈学生对所学知识的综合理解及运用的能力。第四,因为学生是根据智力及非智力因素相互贴近的原则,而聚类成每一个学生群体,并非身体素
12、质相近,因而在体育考试时,对身体素质和运动基础较差,但态度认真有进步的学生,评分时适当给予鼓励性加分。鼓励性评分虽然主要由任课的体育教师进行,但学校行政领导和教育职能部门也应加以监督和承认。如果任课教通过鼓励性评价提高了基础差的学生的体育整体水平,那么在评估教师工作质量时,也应将这方面的成绩作为参考指标,这样将会更加有利地调动师生的积极性。形式多样的体育竞赛评价是鼓励性评价的延伸,它可使封闭、单一的评价方式和手段开放和多样化,增强体育评价体制的活力。适当开展各类层次的体育比赛,并将比赛的成绩作为奖励学生和教师以及学校工作的指标之一,对部分身体条件好,运动能力强,积极参与的学校师生将起进一步激励
13、的作用。五、结语构建体育与健康学习成绩评价模式，能让体育课堂气氛轻松、活泼、和蔼、欢快，激发学生的情感，并充分地激发学生的学习动机，调动学习兴趣和积极性，使学生形成自觉的学习活动，感受学习体育的乐趣，对培养学生终身体育的意识和能力有很好的作用。实践研究证明：此评价模式，有利于培养学生终身体育的意识和能力，提高学生参与运动的热情和增强体育兴趣，有助于加速学校体育教学发展，进一步提高教学质量。参考文献：1中华人民共和国教育部制订体育与健康课程标准（实验）M北京：人民教育出版社，2003，（9）2刘卫民,吕鑑正.论普通高校学生体育成绩评价模式改革J.湖北师范学院学报(自然科学版),2000,(02):5-8.3周亚利.新课程改革体系下对学生体育成绩评价模式改革者探究J.运动，2009，（02）：103-104.