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1、浅谈如何提高小学英语单词教学效率 雷东 英国语言学家威尔金斯 Wilkins(1972) 说过 这样的话：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。可见在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。最新颁布的英语课程标准对词汇部分的描述如下：1知道单词是由字母构成的；2知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3学习有关本级话题范围的 700 个左右的单词和 50 个左右的习惯用语。并能初步运用 400 个左右的单词表达二级规定的
2、相应话题。单词学习如果不得法，会使相当一部分学生早早的掉了队，两极分化提前产生，给我们的教与学带来困难。如何教词汇、如何学词汇，就成为颇受关注的问题之一。笔者经过大量的研究学习和教学实践，发现以下几点对于小学英语词汇教学尤为重要。一、 循序渐进，构建音形对应系统。 英语词汇教学必须采用 “ 音、形、义 ” 相结合的方法，从 “ 音 ” 开始，以 “ 音 ” 为中心，千方百计促进学生 “ 形 ” 和 “ 义 ” 的掌握，这样才可以提升词汇教学成效。在具体的教学实践中，往往是构建“音”“义”系统要容易得多。张宏丽（天津市中小学教育教学研究室，中学高级）对学生的研究表明，由于缺乏词汇记忆方法的指导，
3、很多学生在识记单词的时候，要么是一个字母、一个字母地去读，要么是整体识记，把拼词与读音，口头拼写与书写，单词的重音与识记重点脱离开来，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。那怎样帮助学生构建“音”“形”系统呢？这就需要教师遵循循序渐进的原则，持之以恒地长期训练。 1、字母（组合）与其发音关系渗透。利用汉语拼音字母（组合）与发音的对应关系去初步建立英语字母（组合）的对应关系。由于新标准英语教材三年级上册没有涉及字母教学，我们就可以利用此特点直接进行自然拼读法的教学，只教学生字母的发音，例如在教学am时，老师可以指着a告诉学生这个字母在这里读/，指着字母m教学生读/m
4、/。这样教的另一个目的是要为下学期的字母及其发音教学做铺垫。经过这样的训练学生既可以把单词读得更准确，也能初步感知字母(组合）与其发音的对应关系。2、字母及其在单词中最常见的发音。三年级下册教材开始逐步学习英语字母，我们可以在教学字母的同时教学他们在单词中最常见的发音。比如说在教学字母Aa时，不仅让学生知道它的名称音是/ei/,而且还要让学生它在闭音节中读/。比如apple中的a读/，为了提高教学的趣味性，可以让学生这样读：“a,a,a, /,/, apple 苹果”。并在以后遇到a在其他单词中读/时进行复习巩固。 3、字母及字母组合在单词中的发音。经过第1、2册的学习，学生基本能够掌握26个
5、字母及其在单词中的发音，这一阶段既要继续巩固字母及其在单词中的发音，又要继续学习难度最大的字母在不同的情况下有不同的发音和字母组合的发音。由于学生已经积累了很多单词，我们可以在教学新单词时，通过复习以前学过的有相同发音规律的单词，让学生实现知识的迁移，实现发音规律的总结。 复习-发现规律-学习新单词 示例表字母（组合）发音新单词以前学过的单词_i_eai write fine five nine kite like ride bike rice nice line white_a_eeI make name cake lakeea/i:/read seaplease teacher meat
6、season 4、字母（组合）与其发音关系系统总结阶段。新标准英语（三年级起点）在第五册和第六册的每一模块都安排了Listen and repeat这个部分，我们就可以借这个部分系统地总结英文单词的发音规律。例如在教学“e, ea Chinese teacher”时，通过Listen and repeat，学生可以自然地得出结论“e, ea”在单词中读长音/i:/。课后还可以让学生动手找找我们还学了哪些单词中的“e, ea”的发音也是/i:/。经过这样的寻找与汇报活动，我们就能达到总结单词发音规律，提高单词记忆效率的目的。 5、复习与应用阶段。新标准英语（三年级起点）的第七册和第八册的主要任务
7、是复习巩固以前学的内容，对小学阶段的学习进行必要的总结，为中学阶段的学习打下牢固的基础。这一阶段的单词教学的主要任务也是复习巩固以前学过的语音知识，并在学习新单词的过程中尝试应用，以培养学生见词能拼读的能力。例如在教学新单词“back时就可以猜一猜这个单词的读音，并告诉同伴自己是怎样想的，老师对此加以点评。二、寓教于乐，丰富学生的情感体验。小学生在认识客观事物过程中，尚以形象思维为主，他们的抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验来支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学
8、手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的读音、理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。（1）直观教学直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。对于那种不便于通过实物（如食
9、物、家具比较抽象的动作类词汇）进行教学的词汇，则可以用图片、简笔画来展示。（2）游戏教学“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。以下是一些单词教学小游戏。a.大小声：我大声读，你小声读；我小声读，你大声读。b.单词拍拍拍：我拍几遍，你读几遍。c.金手指：伸出几根手指就读几遍。d.击鼓传花：老师击鼓喊停是，谁最后拿到球谁站起来读单词。e.寻宝藏：先选一名学生背对着大家准备寻宝，然后把卡片或别的东西藏到另一名学生那里，全班学生开始读单词，当寻宝的学生里宝藏越近时读声越大。f.单词转转转：人站在
10、词下，每个人代表一个单词，读到那个单词，那个人就迅速地动一下，反应慢了就下去换另一个人。g.猜拳读单词：师跟生猜拳，输了的读单词。（3）歌谣教学巧编歌谣，把新接触的语音或新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉语音和新词，同时增强语音和词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语语音和词汇的兴趣。比如在教学elephant和tiger时，笔者就变出了这样的歌谣：elephant，elephant 是大象，大象elephant真肥胖！tiger，tiger是老虎，老虎tiger 真威武！在这样富有童趣的歌谣中，孩子们很快就记住了这两个单词。（4）情景教学词汇教学，必须
11、坚持词不离境的原则。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于一个较为真实的情境中去，让学生通过看一看、摸一摸、尝一尝等方式去体验生活，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。如在教学desk和chair是就可以出示他们的图片，把上面蒙住，只让学生看见他们的四条腿，请学生猜一猜：“Whats this?” 以上4点表明，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的情境性显得尤为重要。我们应根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。三、创设条件，让孩子学会使用词汇。词汇教学不能和其他教学割裂开来，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。单词也只有在具体的句子和语境中才有具体的意义，所以单词教学必须遵循从语境中来，再到语境中去的原则。这就需要我们教师为学生创设恰当的语言应用环境，让学生学会如何使用所学词汇去表达自己的想法，才有利于提高他们的综合语言应用能力。如在学完表示颜色的单词后我们可以设计一个选购钢笔的情景：请一个学生扮演售货员问：Which pen do you like? 另外一个学生扮演顾客用“ I like the _ one.”去选购自己喜欢的钢笔。