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1、公办与民办幼儿园园际师资培训互动机制的构建与实践浦东新区临沂五村幼儿园 陈爱娟 浦东新区周浦幼儿园 吴炯 浦东新区民办大华锦绣爱绿幼儿园 汪耀丽“ 互动”是一种使对象之间相互作用而彼此发生积极改变的过程。 我们越来越意识到互动在幼儿园发展中的关键作用，为了保障互动有效运作，我们积极投身于互动机制的构建与实践中。“互动机制”是指幼儿园之间相互作用而彼此发生积极的改变的过程和方式。“师训互动机制”是各幼儿园在开展师资培训工作过程中，以一定的运作方式使师训工作的各个组成部产生互动，使之协调运行并发挥作用。那么开展师训互动的价值究竟何在呢？构建师资工作互动机制，既是师训工作的内在要求，也是提高幼儿园办
2、园水平的迫切需要。因为，随着课改实践的不断深入，我们越来越意识到教师专业发展是公民办幼儿园共同的迫切需要。互动机制的构建能有效地将不同办学特色、不同师资水平的幼儿园联合起来，通过合作互动、优势互补、资源共享，从而实现共同发展。只有互动，才能拓宽教师视野，激发教师专业发展的自主性；才能加速不同层次教师的流动，更好地发挥骨干教师的示范引领作用，促进幼儿园办学质量的不断提高。一公办幼儿园与民办幼儿园师资培训互动机制的构建与实践的作用园际师训互动的课题研究，某种程度上说是构建公民办幼儿园合作性园本研修文化，打破各自为阵的研训局限性，有效整合优势资源，引导教师走上合作研究、主动发展的幸福之路的有益探索。
3、（一）敞开园门，实现经验链接每所幼儿园有着不同的文化积淀、办学特色，在实践中已摸索和提炼了师资培训的优秀经验，特别是那些示范性或优质幼儿园，她们在师资培训方面有着一定的优势甚至是独到经验。而对于一般的幼儿园特别是民办幼儿园，如何提高师资水平恰恰是她们感到困惑的，有时她们苦于缺乏获取经验的渠道，有时面对琳琅满目的经验不知从何入手。公民办幼儿园有时也存在着师资培训经验的不对称现象，虽然优秀经验经常会在幼儿园内部消化、交流，可能会得到推广，但无论推广的范围或效果都有一定的局限性，这些经验可能只是在量上得到了发展，而缺乏从量到质的飞跃。如何疏通经验流通的渠道，如何使经验得到推广，园际互动机制的构建与实
4、施较好地解决了这个问题，为各幼儿园优秀经验交流敞开了大门。互动机制保障了互动的顺利开展，优质园可以将师训经验毫不保留地呈现出来，民办幼儿园等经验输入方可以根据自己的需求，在这些经验中进行挑选，在挑选的过程中还可以得到输出方有针对性的指导，避免了“拉到篮里就是菜”的现象。另一方面输出方在指导、解释这些经验的过程中也可以促进她们重新或进一步思考，有时输入方的疑惑很有可能会成为输出方新的思考点，而输入方在汲取他人优秀经验后会经过内化转变为新的经验，这些经验可以再次通过互动传输给其他幼儿园。所以说，互动可以改变幼儿园各自为阵的师资培训现象，变闭塞为开放，经验的输出方、输入方的角色在互动中不断发生互换，
5、经验在一次次的补充中得到完善。这样能使幼儿园的师资培训工作呈现螺旋形上升的发展态势。（二）园际互动，实现资源整合 园际互动机制的构建与实践为公民办幼儿园敞开了沟通大门，使得师资培训经验在互动中不断得到挖掘、培植，使得每个幼儿园在师资培训方面或多或少形成了一些想法、做法，各自形成了一定的优势资源。比如：公办临沂五村幼儿园一直以来致力于园本研修工作，成为“浦东新区校本研修单位”并荣获2010学年度校本研修“优秀”；公办周浦幼儿园有多名区学科带头人和骨干教师，在骨干引领方面占较大优势；民办爱绿幼儿园由于青年教师居多，自然在青年教师培养上有独到的经验。自成立师资培训课题组后，我们三所幼儿园一直在思考如
6、何发挥各园的优势资源，进行互补？于是我们达成了共识：只有凝聚集体的力量，将这些资源进行整合，才能使资源价值最大化。“园际互动机制的构建与实践”为我们搭建了平台，使我们有机会认真剖析已有资源，比如：同样是骨干教师，但每所幼儿园骨干教师的特点和特长不同，相同特长的骨干教师可以形成一个团队，在专业引领中发挥团队带教优势；三所幼儿园都有喜闻乐见的培训方法，通过互动，可以提高师资培训的有效性。（三）寻求伙伴，实现多层互动 以往幼儿园内部的师资培训，常常由本园骨干教师通过讲座、观摩、评析等活动进行引领。每个幼儿园的骨干教师人数有限，再加上骨干教师自身的能力限制，不能满足每位教师的专业发展需要，教师们需要有
7、针对性地选择培训者和培训内容。“园际互动机制的构建与实践”直接带动了教师之间的交往，推动了不同层次教师的相互学习。我们公民办三所幼儿园的教师寻找伙伴，形成了学习型的研究共同体：与同等层次的教师互动每位教师都可以找到与自己现有水平相近、专业需求相同的同伴，有利于提高每位教师参与培训的兴趣，激发每位教师参与的积极性；与高一层次的教师互动每位教师又可以寻找到有利用自身专业成长的骨干教师，有利于获取他人的优秀经验；与学科带头人进行互动骨干教师与学科带头人相互切磋、相互启发，有利于突破自身专业发展的瓶颈。二公办幼儿园与民办幼儿园师资培训互动机制的构建与实践的内容我们将师资组的三所幼儿园全体教师打散分组，
8、形成了“园际新手型”和“园际成熟型”教师互动组，这样做的目的提高师资培训的针对性，根据不同任职时间的教师的专业发展特点和需求制定相对应的培训内容。（一）园际新手型教师组：指缺少工作经验，需要不断运用二期课改理念指导自己教育行为的老师。针对这组教师，我们提供了以下培训内容：1.师德的重要性和内涵教师道德是一种职业道德。它是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。对于刚踏入幼儿园工作的教师来说，只有对幼教事业热爱，才能产生责任感和使命感，才能有一颗持续学习的心。于是，我们将三所幼儿园的年轻教师聚集起来，采用了“读书沙龙”的形式，推荐了教师的十二项修炼、提升教师修养，成就精彩课堂等文章和讲
9、座。2.新教材的解读及设计目标是一份教案的灵魂，是每一次教学活动的出发点和归宿。所以我们首先组织年轻教师学习了“目标的制订”，提供了教师相关的理论学习内容，包括：集体教学活动目标制订的思考、教学目标的陈述、如何制定幼儿园教学活动目标三份理论学习内容。在学习过程中，不是停留在通读文章，而是要求组员将自己最感兴趣、最有感触的内容划下来，每位教师可以根据自己的需求，有的放矢地汲取养分。对于一个优质的幼儿集体活动而言，如果说活动目标定位是方向，那么过程设计就是实现目标的载体。因为优质的过程设计可以帮助教师轻松、自然地达成目标，推进幼儿在活动中的发展。所以，在新手型教师清晰了目标制订要点的基础上，我们进
10、行了“过程与目标匹配”的学习。选择了由骨干教师撰写的集体教学活动过程设计思考作为学习材料，在学习的过程中，除了划重点外，还选择了组员自己撰写的教案作为案例进行剖析，使学习内容更贴近她们。3.家园联系的内容、方法和实施家长工作是新手型教师的共性困惑，所以我们以教师成长手册为蓝本，邀请了各园家教组长引领培训。比如：民办大华锦绣幼儿园见长家长工作，培训且有她们组织“青年教师如何面对不同层面的家长”的专题互动活动，公办临沂五村和周浦幼儿园组织了全体新手型教师参与，大家聆听了民办幼儿园“关于开展家长工作”的现场活动，期间也安排公民办园教师的分享交流环节。各园的新手型教师踊跃参与，对于“如何进行新生家访工
11、作？”“如何与祖辈家长交流？”等畅所欲言，在与民办园的互动中，新手型的教师互相汲取到了优秀经验，进一步了解到家长工作的重要性，并掌握了一些有效方法。（二）园际成熟型教师组：是指具有较丰富的工作经验，并能较好地运用教育理念指导自身教育行为的教师。针对成熟型教师，我们增强课程意识，组织她们更多地参与园本研讨，提高自身的实践反思力。1.实践反思能力反思应该是成熟型教师必修课，因为只有反思才能及时总结经验，促进教师专业素质水平的不断提升。成熟型教师在思想上都能意识到反思的重要性，但反思的能力不尽相同，这就制约了某些教师的进一步提升，于是我们在成熟型教师中间开展了提高实践反思能力的培训。教师常常通过撰写
12、案例将自己的反思呈现出来，但不足的是：或者实录不能说明问题，或者反思没有深度，导致案例本身的价值没能很好地体现出来。于是我们邀请专家开设“撰写案例”的讲座，通过讲座不仅使教师们从理论上了解了案例的意义、分类、要素、步骤，而且在专家的指导下，就教师的案例进行了互动剖析。教师在独立反思的基础上，需要与伙伴、特别是有经验的伙伴进行沟通，这样会丰富反思的内涵，扩大反思的效果，修正自己反思的偏差。我们借助教师成长档案这一平台，有相同成长方向的教师自由结对，阅读、品味对方的成长档案，从中取长补短，为自己的反思开拓思路，明确方向，从思考的角度和内容的内涵上进行反思，从而提升自己反思的能力。 2.课程意识和开
13、发能力具有课程意识成为教师成熟的重要标志之一。课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式。首先，我们通过理论学习，使成熟型的教师了解参与课程开发和实施的重要性，我们以学前教育指南为蓝本，使教师们从关注教学的技能到更多地关注教学的价值问题。公办幼儿园在课程开发中走在了前面，于是我们通过观摩研讨等形式，剖析了公办临沂五村幼儿园“运动整合课程”和周浦幼儿园的“生活课程”，体会教师们在课程实践背后蕴含的课程意识。三公办幼儿园与民办幼儿园师资培训互动机制构建与实践的形式寻求适宜的互动形式是开展园际师训互动的保证，它既能营造互动研究氛围，又能最大限度地收到互动效果，保证互动活动的针对性和实效性。（一）小组
14、内部的互动形式个性化学习1园际新手型教师组的“网络式互动”青年教师普遍具有爱思考、活泼外向的特点，而且善于运用现代信息技术，“网络式互动”已经成为她们得心应手的互动方式。网上互动的优势在于不受时间、地域的限制，氛围宽松，网络资源可共享，信息更新快。网络式互动还分为网聊和论坛。在网聊互动中，新手型教师可以有针对性地选择志同道合的同伴进行互动。在遇到教学上的问题时，聊天工具上一长串的名单都是可互动的资源，可以选择同一年级组的、同一专业水平的、同一兴趣爱好的等等。当一个同伴无法给予帮助时，可以快速选择其他同伴，提高了解决问题的时效性。除此之外，还有论坛互动，论坛互动专题性更强，内容丰富多彩，既有经验
15、的分享，也有问题的探讨。由一名教师发布一个论坛主题，有兴趣的教师可以共同参与，在你一言我一语中一个个问题迎刃而解。比如：在一次开放活动前，青年教师对自己设计的教案把握不大，于是她将教案上传至网络，请大家一起来会诊把脉。2园际成熟型教师组的“沙龙式互动”沙龙具有以下几个特点：1、议题简要；2、氛围无拘无束；3.自愿结合，三三两两，自由谈论，各抒己见。这正好符合了成熟型教师互动的需求，弥补了常规教研活动时间、地点固定等局限性。大家可以边喝饮料、小食，边谈话，由于是感兴趣的话题，故不需要教师们用理论性言语阐述，这样教师们的参与面更广，主动性也更强。沙龙的地点也可自由选择，会议室、员工休息室、教师办公
16、室、教室都可以是大家畅所欲言的场所。教师成长档案的建立是教师们实现专业发展的有效途径，每学年都要在总结经验、分析不足的基础上制定发展目标或主攻方向，教师们希望能借助伙伴力量，使自身的主攻方向更有针对性。于是，“确立成长计划“成为一次沙龙的主题。周浦商老师：“上学年我的主攻方向是个别化活动中材料的投放和调整，我认识到材料的多样性和有效性，意识到材料不是一尘不变的。但在主题进程中，首先如何平衡主题内容，特别是个别化活动中的数活动？其次由于本人对数活动研究比较薄弱，因此如何把握幼儿的年龄特征，挖掘主题中的数活动，是我本年度想主攻的方向。爱绿李老师：“听了刚才商老师的介绍，觉得商老师最大的困惑并不是数
17、活动，而是没有准确解读和把握每一主题的内涵，以及本班幼儿数能力的现状。”临五王老师：“现状即最近发展区，判断和把握幼儿某方面的最近发展区至关重要。我们要通过观察孩子进行判断，究其原因，所以我也赞同李老师的说法，商老师先不要急于转换研究方向，而是要站在幼儿发展的角度去思考“主题与数活动”，把握“幼儿年龄目标与数能力现状”。周浦商老师：“经过你们这么分析，我找到问题的症结了，在接下来确立个人成长方向时，我一定反思自我教育行为，采纳大家给我的建议。”（二）小组之间的互动形式师徒带教公民办园互动中，我们越来越清晰地认识到：要顺应教师的专业需求、适时为教师个人专业发展提供支持与服务，尽快帮助教师实现专业
18、发展，所以我们充分发挥每所幼儿园里成熟型教师资源，让成熟型教师带动新手型教师成长。我们认识到每位教师都是鲜活的个体，带教前要分析每位教师的特点，这里的特点包含了两层意思，一是教师本身的个性，是热情还是含蓄？二是教师的专业特点，哪些是她的专业弱势？在认真客观的分析后，采取个性化的互动形式。1聆听在先互动在后每位教师的个性不同，并不是每个老师都愿意主动提出自己的问题或表达自己的想法，这时我们就要采用“聆听在先，互动在后”的策略，“聆听在先”，是指首先耐心倾听徒弟们的想法，因为其一：逐渐培养教师独立思考的习惯和能力，其二：消除徒弟紧张的心理，完整表达自己的设想。“互动在后”是指像朋友一样一对一交流、
19、互动，并通过一些问题循循善诱。在互动过程中，带教教师会尊重被带教教师的想法，顺应她们的思路，必要时给予一些建议和点拨，避免把自己的设想强加给他人。2亲临现场直接指导在制定教师成长计划时，发现许多教师对环境创设和个别化活动设计存在困惑，这些困惑需要我们走进现场，通过分析环境、材料以及教师具体行为来反思产生困惑的原因，寻找解决问题的有效方法。互动前，师傅要先了解徒弟的具体问题，以及徒弟的个人专业情况，然后双方约定共同走进现场，互动双方先不进行言语交流，而是由师傅在旁静静观察，在观察一段时间后，师傅对徒弟进行指导，在指导中，师傅并不是直接告诉徒弟该怎么做，而是通过抛出相关问题，引发徒弟独立思考。有时
20、为了避免对活动现场的影响，造成某种干预使孩子生成的有价值的东西流失，我们经常进行“实录活动、微格分析”。待活动结束，师徒三人坐下来回放录像，把孩子活动中有价值的东西和老师有效指导策略进行充分挖掘；静下来进行微格分析，让徒弟边看边分析在活动中观察是否全面、组织实施中的时机、节奏把握是否得当。(三)大组范围的互动形式轮流坐庄为了避免“一园独唱一台戏”的不平衡局面，在凸显各园特色基础上，发挥各园所长。我们采用了每个幼儿园轮流承担任务，自主选择专题，进行现场展示、交流、研讨活动。我们的具体做法是：1预案现行，准备充分：在组织互动活动中实践着“活动一预案一反思”，实现基于“对话”的一种“同伴互动”研讨。
21、在互动前，主持活动小组成员与另两所幼儿园现行确立互动主题，通过电话沟通，或者现场对话的方式，使其“暴露问题-确立专题”。在预案先行中实现有效互动，即“预案”确定了互动的主题，预设了活动形式环节和推进问题，预约了活动任务的承担者。预案让老师带着问题走入互动，并全身心地参与其中。研讨中把握问题，追随问题，让每位教师成为自主研究者，展现了一个解决教学问题的研究团队的魅力。例如，周浦幼儿园在“蚕宝宝吃桑叶”的研讨活动前，预先设定了研讨任务，制定了研讨的主题“创设的情境是否符合幼儿的经验，有利于目标的达成”。让教师们可以预先设置重点进行有针对性的观察，让教师们有所准备，研讨更有效。 2形式多样，调动气氛
22、：根据研讨专题的需要，我们有时采用“集体共同参与”，有时采用“先分组后集中”的形式。为了避免教师在培训中“参而不语”的现象。为了使教师们在学习中减少拘谨、害羞的局面，增加每位教师的发言机会，变被动学习为主动学习，让教师们积极发言，热烈研讨，促进互相学习，我们还采用以下几种分组方法： 相同任教年龄段的教师为一组。 新手型教师为一组、成熟型教师为另一组。 采用摸序号，序号相同的为一组。 采用最简单自由组合，兴趣相同的为一组。比如：一次有关运动环境创设的研讨活动中，全体教师按年龄段分成了三组，大家先分组讨论，将本组的观点简明扼要地记录在海报纸上，并选派一名教师作为代表，上台发言，其他组员做补充。在每
23、组代表发言后，其他小组的成员可以当前发问。在当天的研讨中，我们汇总出“环境创设应尊重幼儿运动现状、可以结合当前主题经验，要推动各层幼儿运动能力的提高，应让幼儿体验不同的运动方式等观点。四公办幼儿园与民办幼儿园师资培训互动机制构建与实践的成效公民办幼儿园的师资培训工作在园际互动机制构建和实践中取得了令人满意的成效。就教师而言，园际互动提升了教师教育理论水平，提高了教师的教育教学研究能力；对学校而言，园际互动激发了教师参与教学研究的积极性，浓厚了学校教研的氛围。教师由原来的“要我说”为“我来说”，教师由此产生的凝聚力是每所幼儿园最宝贵的财富。师资队伍的发展始终是学校建设的重中之重，教师发展了孩子自
24、然最得益了。（一）师训互动加快教师专业成长步伐伴随着课题研究的不断深入，每所幼儿园通过园际互动的优势互补和本园发展个性行为的有机合成，使研究和互动既富有针对性，又具有较强的实效性。同时园际互动使各幼儿园的教师们更新了理念，关注了发展，转变了行为，获得了提升。1激发教师自主进取意识园际师训互动激发了教师对职业的进取心。教师积极工作的内驱力从“被迫”到“主动”，教师理念和教育行为发生了较大转变，形成了自主管理的良好氛围。公民办幼儿园互动合作的教学研讨活动、结对带教模式，为教师提供了更广阔的彼此交流的机会和沟通的平台，在交流分享中学习，使教师从“被动接受者转变为主动创造者”，及时把有益思想内化，提高
25、互动实效。2提升教师专业素养能力园际师训互动构建了教师自主发展的新机制。有的教师自主选择菜单，参加多种形式的伙伴互动小组；有的根据自我专业特点或需求，寻找适合自己的带教师傅；有的借助互动平台，争取各种外出或展示交流机会使自我综合素养得以快速提高，我们中有的以被聘为区学科带头人、骨干教师，有的已成为署级、园级的骨干教师。园际师训互动搭建了教师专业展示的大舞台。骨干教师热心参与教研、投身教研，发挥着引领的作用，使广大教师在浓浓的教研氛围中享受教研的收获和快乐。青年教师不甘落后，她们乐于反思，善于用先进的教育理念武装自己；乐于请教，主动学习经验型教师的教育特色。周浦幼儿园陶李佳获新教师大比武一等奖，
26、临沂五村幼儿园范素娟老师获“浦东新区中青年教师教学设计”评比二等奖。园际师训互动培养了教师善于反思的能力。教育情境的复杂性和不确定性决定了教师面临的矛盾与问题无时不有，无处不在，尤其是在教育实践中。所幸，针对教学活动中反映出的具体问题，园际互动平台总是引领老师对这些现象开展积极的追问与解读，因为经验加反思是教师专业成长的有效途径，在一次次的反思中教师加快了成长的步伐。教师们常常活跃在教研这一对话平台上，每次的案例剖析教学研讨，针锋相对。教师们享受着“专业引领”的优质资源，感受着“脱贫致富”的喜悦。所以，“园际联动，构建有效教学”的互动教研形式将成为一种长效帮扶形式。3培养教师家教互动艺术园际师
27、训互动培训了教师家长沟通的艺术。面对不同的家庭背景、不同的家长层次，教师与家长的沟通堪称是一门学问和艺术。我们聚集一起，分析对象，研究策略，渐渐梳理形成了形式多样的家教指导方法和沟通策略；我们以家教课题研究为抓手，以课题引领促进家教互动工作，开展了一系列的亲子活动，充分发挥和利用家长资源，架构家园桥梁。课题家园合作，开展幼儿礼仪教育的实践与研究家长教养态度的现状、问题与指导策略的研究80后家长教养态度的现状、问题与指导策略的研究于2010年同时被立为上海市家教课题。4增强教师课程实践能力园际师训互动养成了教师细观察、善实践的行为。“一日活动皆课程”，园际互动学习让每位教师观察更细，思考更多，从
28、课程的研究实践，渐渐成为课程的主人，并收获着经验成果。重视幼儿的体育活动是临沂五村幼儿园的传统，伴随着“运动整合课程”的实践与研究，“运动”在主题中的有机渗透，课程更得以完善和充实。现已形成小中大不同年龄段运动整合主题20余个，凝聚着老师辛勤的劳动和智慧的火花。幼儿园经验整合运动，和谐发展和开启主题之门，探索运动奥秘分别在浦东新区幼儿园展示活动中交流推广，运动整合课程的实践与研究专刊由学前教育出版。周浦幼儿园始终以“生活特色”为抓手，在教育科研、课程设置、载体活动等切入点上，做真、做实、做深入，使办园特色初见雏型。她们努力将感受、体验生活作为生活课程的基础，挖掘生活中的教育资源，寻找适合不同年
29、龄段幼儿的生活实践活动，来支撑生活特色的形成，真正让教育回归幼儿生活。使“生活特色”更具特色，幼儿园得到更持续的发展。5造就教师教育科研战斗力园际师训互动激发了教师投入教育科研的热情。 教师专业发展过程中，需要面对许多教育问题。我们师训组发动教师细心梳理自己教育实践中可能存在的“小”问题，制订出切口小、研究周期短的“教学小课题”方案。于是，师训组发布信息，牵线搭桥，鼓励有共性问题的教师组成“课题群”，适时安排专业引领。这样，伙伴合作式的“课题群”既营造了分享实践智慧的良好氛围，又高度激发了教师科学解决问题的热情，铸造出教师群体专业发展的坚实路基。园际师训互动培养了教师参与教育科研的能力。依托互
30、动平台，师训组公民办幼儿园各自为阵的市、区级课题研究轰轰烈烈，公办园教师做到人人参与课题，不少教师已成为本园课题研究的中坚力量，承担着课题的主要研究任务，确保课题顺利开展，并硕果累累。 临沂五村幼儿园陈爱娟的幼儿园教研活动的实践与研究、黄明娟的小班幼儿运动中探索行为培养的实践研究、周浦幼儿园吴炯-秦映的对父亲进行“培养幼儿独立生活能力”指导的方法和途径研究、唐韶红的生活休闲吧等多篇论文发表于国家、市、区、教育署刊物发表，多名教师获国家、市、区论文评选一、二、三等奖。（二）师训互动促进幼儿身心和谐发展幼儿园教育的最终目标在于幼儿的全面发展，幼儿的发展需要一支师德高尚、业务精湛、充满活力、持续发展
31、的教师队伍。在课题研究中，教师边思考、边实践、边总结、边提高，实现每一次的互动都从幼儿的实际出发，争取每一次的活动都让幼儿得到最大的发展；在课程实施中，积极关注幼儿的兴趣、特点与发展，在互动中追求教师和幼儿共发展、同成长。得益于园际互动，我们在欣喜教师专业成长的同时，目睹了幼儿的快乐成长，孩子们运动健康、活泼大方、乐于表达、愿意合作、敢于尝试，体、智、德、美诸方面都得到了发展，得到家长与社会的认可与好评。（三）师训互动推动幼儿园内涵全面发展纵观园课题研究的历程，园际互动平台为公民办幼儿园之间架起相互了解、交流的桥梁，同时各幼儿园先进的教学管理理念及合作、融洽创新、研究的教研组团队精神的植入，为
32、课题组幼儿园提高师资队伍，提高教学质量提供了宝贵经验。广大教师经历了一个从“要我参加”到“我要参与”、“要我反思”到“我要反思”、“要我学习”到“我要学习”的质变过程。同时课题组幼儿园由于参与课题研究，大大增强了进取意识，各园之间齐头并进，有效地促进了幼儿园的共同成长，带动了园与园之间的教学交流和教学创新，营造了成果共享、优势互补、均衡发展的良好氛围。园际师资互动使公民办园之间携手合作、发展共赢的势头节节攀高。临沂五村幼儿园获浦东新区社会事业系统创建文明单位“先进集体”，被命名为“十二五”上海市家教基地，浦东新区“十一五”校本研修学校、并年检获“优秀”，大教研组获得浦东新区“创共青团号”称号。周浦幼儿园获浦东新区“优秀家长学校”、，浦东新区第六届教育科研工作先进集体，署“创先争优 岗位建功”格言征集活动优秀组织奖。11