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1、公办幼儿园与民办幼儿园园际互动机制构建与实践研究研究报告 浦东新区教育局第四教育署 张玮萍 蒋慧群浦东新区“科学发展的先行区”、“四个中心的核心区”等战略定位，对浦东学前教育实现跨越式发展提出了很高的标准与要求，但学前教育资源在区域和园际间仍存在一定差距，特别是在公办幼儿园强势发展的背景下，优质民办学前教育资源相对较少，不能满足适龄儿童的需求，因此，如何通过公、民办幼儿园间的互动逐步形成公、民办幼儿园的同步发展，最终实现教育资源的均衡化是摆在浦东教育工作者面前的一个重要问题。浦东新区第四教育署是新区教育局的派出机构，承担着区域教育的管理、指导、服务、协调任务，经过深入酝酿思考，反复咨询论证，于
2、2008年初确立了课题“公办幼儿园与民办幼儿园园际互动机制构建与实践研究”，2008年6月，本项课题被确定为上海市教育科研课题，2008年8月被批准为全国教育科学规划课题。一、问题的提出（一）概念界定1、机制：指系统中各种元素间运作的过程与主要方式。2、互动机制：指一种通过对象之间相互作用而产生彼此之间积极改变的过程和方式。3、园际互动机制；指公办与民办幼儿园之间在园务管理、教育教学、教师培训和教育科研等方面工作的组织和活动，通过相互联系、相互作用，达到优势互补、同步发展的过程与方式。（二）研究依据1、开展该项课题研究符合国家幼教发展的趋势。国家中长期发展规划纲要提出：“建立政府主导、社会参与
3、、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。到2020年，学前3年毛入园率达到75%”。要达成上述目标，单靠公办幼教机构是不现实的，因此，在办好公办幼儿园的基础上大力扶持民办幼儿园，形成公办与民办相结合、正规与非正规相结合的社会参与多元化办园体制，满足社会对学前教育的需求，将是未来学前机构体制改革的趋势。公办幼儿园在理念、资金、师资等方面有着政府的支持和监督，民办幼儿园则具有自我生存能力强、敏锐的市场嗅觉、快捷的反应速度、主动出击的勇气与斗志等特点，为了提高我国学前教育的整体质量和水平，需要在公、民办幼儿园之间建立一种互动机制，使双方互相学习、借鉴优势、弥补劣势。因此开展
4、本项研究，促进公办与民办幼儿园同步发展，符合国家幼教发展的趋势。2、 开展该项课题研究符合国家积极扶持民办幼儿园发展的战略国家教育部在关于幼儿教育改革与发展的指导意见的通知中明确指出：幼儿教育改革的总目标是形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。上海市学前教育三年行动计划中强调指出：加强对民办幼儿园的管理和办学理念的引导，积极扶持民办幼儿园的发展，不断提升民办幼儿园的整体办学层次和民办教师队伍建设质量，是推动学前教育的总体发展的有力保障。随着教育改革的不断深入，公、民办幼儿园相结合的格局将会逐步递加，均衡发展，而通过本项研究可以探
5、索公、民办幼儿园互动的机制，更有利于彼此间增加互动，实现共同成长，达到双赢。 3、开展该项课题研究符合浦东新区幼教发展的实际浦东新区教育局第四教育署2008年共有公办幼儿园37所，社会力量兴办的民办幼儿园15所，后者约占总数的30%。由于公、民办幼儿园之间缺少联系，没有形成互动的机制，因此公办幼儿园先进的办园思想、管理模式、师训做法和教学方式很少辐射到民办幼儿园，而民办幼儿园较满意的家园工作、社区工作、灵活的举措、高效的工作方策等也很少辐射到公办幼儿园，长此以往这种格局将直接影响幼教事业的发展。而浦东地区由于外来人口比例较高、学区房缺乏等因素，对于公、民办幼儿园的同步发展有着相比于其他区更大的
6、需求。因此，本项研究意图就是构建科学的公、民办幼儿园园际互动机制，使双方在园务管理、教育教学、师资培训、教育科研等方面呈良性发展，逐步形成本署公、民办幼儿园同步发展的格局。（三）研究现状分析国内关于公办、民办幼儿园的关系研究主要包括两个方面。一方面是公办园与民办园的区别，即园际差异的研究；另一方面是公办与民办幼儿园的联系，即园际互动机制的研究。在关于公办园与民办园的园际差异的研究中，学者们聚焦管理、师资、家园互动等方面，从中择一而进行深入研究。如牛银平在兰州市公办园与民办园幼儿家长教育需求比较中关于公、民办幼儿园的家长需求的比较，李文凤在我国当代公办与民办教育机构教师地位的思考中关于公、民办幼
7、儿园教师地位的比较，江少贤在从公办园和民办园看办园体制的硬伤与软肋中关于办园体制缺陷的比较等，这些研究成果可以归纳为：政府干预与关注度方面，政府给予公办幼儿园更多干预和关注；园长的经营与管理意识方面，公办园造就管理型园长，民办园造就经营型园长；师资与培训方面，公办园师资较强，培训较重视；教育科研方面，公办园更加实力雄厚；服务工作方面，民办园更加重视，也获得了更加高的满意度。在园际互动机制的研究部分，虽然学界没有研究出一套系统性的园际互动机制，但是关于“公办和民办幼儿园需要互动才能更好发展”这一理念在诸多研究中都能不约而同的得到认可。如李晓岚在强化政策支持，优化发展环境，推动民办教育与公办教育同
8、步协调发展中从政府政策方面思考，提出推动公、民办幼儿园共同发展的措施；陈世炽在“手拉手”助推民办学校工会工作中从工会工作入手，探讨公、民办幼儿园合作模式；张宪疆在关于学前教育“民办公助”的实践与思考中对“民办公助”提出较全面的思考。这些研究成果主要包括两类：政府举措，如学校委托管理；民间行为，如教研联合体。政府举措，如浦东的学校委托管理，是上海市浦东新区在综合配套改革框架下设计和实施的一项重要的创新制度，作为政府公共服务机制创新和教育均衡发展宏观战略的一种尝试，浦东新区开始了由政府出资委托具有较高资质的第三方管理公办学校的实践。民间行为，如崇明的教研联合体，把全县幼儿园分为六个片，每片内由各幼
9、儿园的业务园长牵头，负责召集组织活动，形成以资源共享为核心、以实现教育均衡发展为趋向的区域教研联合体。上述成果为公、民办幼儿园的互动实践奠定了基础。关于公、民办幼儿园互动机制的实践探索，为今后深入实践提供参考借鉴，促进互动意识形成，使“公办和民办幼儿园需要互动才能更好发展”这一理念越来越深入人心；通过政府举措，引导民办幼儿园规范发展，实现从二级园到一级园的结构性提升；通过民间行为，提供一条可以借鉴和参考的公、民办幼儿园互动模式。但上述成果也存在研究内容局限、研究假设单一化等问题。如已有研究多数认为，民办幼儿园普遍不如公办幼儿园，需要公办幼儿园对其进行辐射和托管，这种“互动”是单向的“动”。但在
10、实践中可以发现，民办幼儿园在家园互动、社区工作、灵活管理等方面具有优势，民办幼儿园也有很多经验可以辐射公办幼儿园，因此真正意义上的关于“互动”的现有研究仍然不够。二、研究框架（一）研究目标构建公办幼儿园与民办幼儿园在园务管理、师资培训、教育教学、教育科研等方面的互动机制，探索实施这种互动机制的途径及方法，逐步形成我署公办与民办幼儿园相结合的发展新格局，实现公办幼儿园与民办幼儿园共同成长，从而提升浦东新区第四教育署幼儿园整体教育教学的质量。（二）研究组织1、课题研究的组织体系和网络结构由浦东新区教育局第四教育署和第四教育署内十二所公、民办幼儿园构成。2、设立研究总课题组，承担课题研究宏观思路和研
11、究策略的制订，课题研究的设计、组织与实施，协调各子课题组的研究工作。3、十二所公、民办幼儿园是课题研究的实施单位，在总课题组的领导与组织下进行操作实施。依据课题研究内容，分管理、教学、师训、科研四项子课题实施研究。（三）研究方法本课题主要采用行动研究法，同时结合案例研究、经验总结法等方法。研究的基本程序是：计划-实施-反馈-调整。研究过程中，先拟定第一步行动计划方案，包括公民办幼儿园互动的背景分析、目标定位、内容构建、形式确定、策略制订、程序设计和实施步骤，然后依据计划方案，组织开展公民办幼儿园互动实践。在实践过程中，对公民办幼儿园互动情况进行及时考察，记录有关情况和问题，予以反馈。最后对反馈
12、信息进行整理思考，找出问题和分析问题存在的原因，修改完善实施计划，调整公民办有幼儿园互动机制构建与实践的目标、内容、形式、策略、程序和实施步骤，进入第二循环的行动。（四）研究过程1、启动阶段（2008、92008、12）：（1）建立课题组，明确分工，落实研究任务。（2）成立情报组，收集资料，进行综合分析，掌握课题研究的动态和发展情况。（3）制定研究计划，设计课题研究方案，明确研究的方向、内容、方法以及预期效果。2、 实施阶段（2009.12012.1）（1）调查研究：按照课题研究的目标与内容，编制问卷，组织署内公、民办幼儿园园际互动情况调查，了解现状与成因。（2）实践探索：通过调查，在了解掌握
13、园际互动现状的基础上，按照预定的课题研究目标和实施策略，组织实施。实施单位：、公办幼儿园8所：云台幼儿园、小天鹅幼儿园，临沂八村幼儿园、北蔡幼儿园，天天乐幼儿园，春之声幼儿园，临沂五村幼儿园，周浦幼儿园。、民办幼儿园4所：民办爱绿幼儿园、民办大华锦绣爱绿幼儿园，民办新里城幼儿园，民办小龙鱼环球幼儿园。实施内容、公办与民办幼儿园园际管理互动机制的构建与实践研究、公办与民办幼儿园园际教学互动机制的构建与实践研究、公办与民办幼儿园园际师训互动机制的构建与实践研究、公办与民办幼儿园园际科研互动机制的构建与实践研究阶段成果总结3、 总结阶段(2012.12012.6)：（1）整理研究资料，进行综合分析，
14、撰写研究报告。（2）编写公办与民办幼儿园园际互动机制构建与实践的研究案例集。（3）组织课题研讨，总结研究工作，展示研究成果.三 研究实施公办幼儿园与民办幼儿园园际互动机制的构建与实践，我们从目标、内容、形式、策略和操作程序五个方面着手实施。（一）目标定位通过公民办幼儿园的互动研究，促进公民办幼儿园的优势互补，共同成长，协调发展，全面提升幼儿园的管理质量、教学效益、师训层次和科研水准，从而整体推进地区幼教的建设和发展。 （二）内容构建本研究中的互动机制是指促进公办幼儿园和民办幼儿园之间相互作用并能发生积极改变的过程和方式。其中需要明确互动内容和方式，而内容决定方式，因此首先要确定互动内容。我们从
15、园务管理、教育教学、教师培训、教育科研四方面来构建，分组进行有重点的互动。 1、园务管理园务管理是指由园长带领的管理团队采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等各因素合理组织起来，调动各方面积极性，不断提高幼儿园保教质量，达成幼儿园有序运行，促进幼儿身心全面和谐发展。可见，如同管理之于其他组织一样，园务管理对于幼儿园的发展起核心作用，直接影响幼儿园的运行、教师的状态、家长的参与，从而影响幼儿的发展。即管理本身存在的指引、统筹价值是我们将其作为互动内容的内在原因。同时，本项研究聚焦的公民办幼儿园之间差异成为互动主要原因。两者办学体制上不同，因此在园务管理上各有侧重：公办幼儿园园长不必为人员经
16、费和公用经费动脑筋，便在管理上注重办园目标的规划，注重计划的落实与达成，注重制度的完善，课程的设置与实施比较规范；而民办幼儿园园长则比较有市场意识和服务意识，注重办园品牌效应，注重办园的经营，课程设置具个性化。因此，我们将其作为互动内容，以加强交流与共享，提高公、民办幼儿园的管理效益和保教质量，实现优势互补、共同均衡成长。我们通过前期情况调研，深入了解各幼儿园的发展需求和管理困惑，在共同需求层面集中到“一园多址”、“课程园本化”，在单向需求层面集中于“人员稳定”，在经验共享层面集中于 “家长工作”等内容进行重点互动。具体为：（1） 一园多址的规范管理随着办园规模的迅速扩大，“一园多址”现象比比
17、皆是，带来的园务管理问题日益凸显。园长既要应对一系列复杂的管理难题，调整管理运行机制使之协调运转，又要思考如何确保“优质教育品质”不会由于多个园址的存在而被“稀释”。成熟经验的缺乏和类似情况的压力引发了园际间的互动和交流，如何促进和支持各部门间的协调成为大家互动的热点。（2） 课程园本化的管理幼儿园课程没有固定统一的教材，也就为各园对课程实施园本化提供了空间，同时也提出了挑战。幼儿园需要在国家以及上海市课程指南的引导下，整合本园幼儿水平、家长需求、教师状况来对课程进行完善。目前幼儿园非常重视园本课程建设，无论是公办还是民办园都在办园特色和课程管理上着力和下功夫，为相互学习借鉴提供基础。（3）
18、教工的稳定管理民办幼儿园较之公办幼儿园教工流动性大、队伍不稳定等问题突出，直接影响正常教学秩序、教学质量，甚至危及园所利益。大家从教工活动设置、技能培训、人文关怀等方面进行交流，并聚焦于“如何提升教师职业幸福感”、“如何提高教师职业满意度、教师工作认可度、稳定教师队伍”等问题的解决。（4） 家长工作的管理公民办园都能认识成功的家庭教育工作的重大意义，从自身优势出发，多角度交流了各自家教工作的侧重点：公办园多在家长学校工作制度、结构以及家长课程上积累丰富，而民办园则在增强教师开展家长工作主动性、独立性、灵活性以及有效性上颇有心得。彼此间的交流成为了经验的分享、理念的提升、思维的拓展。这些内容的互
19、动，将幼儿园各自的管理思路进行梳理统整，有益于公民办园际间快速整合她园有效策略，建全自身开展工作的全面性思考；同时共同直面问题困惑，汇集各方工作智慧，这样增强了公、民办幼儿园之间信息的沟通与交流，提高了管理的效率，推进了幼儿园科学优质发展。2、教育教学教育教学是幼儿园日常工作的重要内容，是指教师通过有目的、有计划、有步骤引导幼儿探索多方面学习，促成幼儿全面发展。其质量直接体现着幼儿园的办园质量，因此要促进幼儿园的提升一定要以教育教学质量为基础。教育教学的互动来源于公民办幼儿园的各有千秋。存在差异主要为：（1）在教学价值上，民办幼儿园能从幼儿家长和家庭的需求出发提供教育教学内容，并更为关注教育教
20、学结果，但教育教学质量往往不稳定。而公办幼儿园的师资力量相对较强，具有相对稳定的教育教学质量，更为丰富的教育教学资源；（2）在教学设计上，民办园教师所设计的活动更贴近社会热点与需要，更具有灵活的特点，公办幼儿园教师更具有规范性和系统性，更注重各园所的特色和教改精神；（3）在教学实施上，民办园教师更关注儿童发展的结果，教学目的性更强，产出效益更直观外显，公办幼儿园教师较注重课堂效果，强调教学作为一个过程，允许知识和感受同时作为一种内化吸收。差异产生了互动价值，互动使得优势互补，共同成长。鉴于两种幼儿园差异，我们本着“求同存异”的原则，在规范教育教学质量管理制度、优化激励机制、提升各层次教师教学技
21、能等方面开展互动、具体为： （1）规范教育教学质量管理制度将课题组幼儿园原有的教学管理制度汇总后，我们进行分析与诊断，找出原有制度中优点及问题，集共同智慧，细化管理制度的各个落实环节、细化质量评估的量化检测指标，形成“公民办幼儿园规范质量管理制度”，使每一项制度看得见、能对照、可落实。（2）优化激励机制 教师是教育教学的主要承担者，我们共享激励机制，为教师引导激励、服务支持，给教师更多的人文关怀，增强教师成长的内动力，公民办园际互动小组为教师的教育教学成长搭建公开教学的舞台，大家在不同同伴互动、集体讨论下，迅速地提高教育教学能力。（3）提升各层次教师教学技能关注青年教师教学活动的演绎，主要包括
22、现场教学半日活动，教学常规知识，演绎成熟教案；对于成熟教师是提高教学现场的灵活掌控技能，聚焦某一领域教学的突破口；骨干教师需要总结个人教学特色，扬长避短，形成独特教育教学风格，发挥引领示范价值。3、教师培训随着学前教育研究的深入以及社会期望的提升，教师素质有了更高的要求，要求教师由注重技能转向注重理论修养与实践研究即成为研究型教师。随之教师培训作为教师专业发展的有效途径，也受到前所未有的关注。可见，关注教师培训的互动，既是师训工作发展的内在要求，也是提高幼儿园办园水平的迫切需要。而且，每所幼儿园都有着在实践中摸索和提炼的师资培训经验，特别是那些示范性或优质幼儿园，在师资培训方面有着一定的优势甚
23、至是独到经验。而对于一般的幼儿园特别是民办幼儿园，如何提高师资水平恰恰是棘手的问题，且缺乏获取经验的渠道。即使有时面对琳琅满目的经验也不知从何入手，缺乏针对性指导。因此，培训的互动可以使师训资源公开化、师训方式动态化、师训内容层次化，改变幼儿园各自为阵的师资培训现象，经验的输出方、输入方的角色在互动中不断发生互换，经验在一次次的补充中得到完善，幼儿园的师资工作呈现螺旋形上升的发展态势。我们打破园所围墙，将课题组幼儿园全体教师全部整合，再依照教龄分为了“新手教师”和“成熟教师”两个层次，按照发展阶段和需求分别开展师训互动实践：（1） 新手教师的园际师训。指缺少工作经验，需要不断运用二期课改理念指
24、导自己教育行为的老师。内容包括：师德的重要性和内涵；新教材的解读及设计；家园联系的内容、方法和实施。（2） 成熟教师的园际师训。是指具有较丰富的工作经验，并能较好地运用教育理念指导自身教育行为的教师。针对成熟型教师，我们要求其增强课程意识，组织她们更多地参与园本研讨，提高自身的实践反思力。园际教师培训的互动，拓宽了教师视野，激发了教师专业发展的自主性，加速了不同层次教师的流动，更好地发挥了骨干教师的示范引领作用，促进了幼儿园的办学质量不断提高。4、教育科研教育科研是运用一种科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。以研究引领实践如同理论指导实践
25、一般，可以帮助我们理性梳理思路、发现隐藏问题、持续寻找解决策略，缩短尝试错误时间。因此科研既是提高教育质量的动力，也是衡量教育管理水平的标杆。随着幼儿教育改革的深入推进，教育理念的不断更新，公办幼儿园和民办幼儿园都认识到教育科研对幼儿园发展的重要作用，希望走科研先导、内涵发展之路，但是却因为有着截然不同的处境而发展方向有所不同，这为互动提供了机会。公办幼儿园比较重视教科研工作，因为有政策支持，而且信息灵通，操作规范，师资稳定，培训力度大，教师素质较高，经济压力以及风险小，只要思想正确、方法得当、持之以恒，就能收到一定成效。而民办幼儿园在这方面更注重实际，教科研资金与师资力量不足是原因之一，更深
26、层的原因在于教科研水平与民办幼儿园的经济效益并未形成直接的关联，造成民办幼儿园教育科研力所难为、意所不为。可见，科学研究互动可以充分发挥优质幼儿园的示范辐射作用，选择适合民办园需求的课题，有效传递科研开展和管理经验，激发科研助推幼儿园发展的本体价值，点燃民办幼儿园积极主动开展科研的热情。 公办与民办幼儿园教科研园际互动，为教科研提供了广阔的空间，使公办与民办幼儿园能互相了解各自教科研的情况，互相借鉴，取长补短。互动内容主要为：（1） 科研历程及经验分享科研与其他互动内容不同的是具有指向性和系统性。即每个幼儿园开展课题都是依据自身发展、兴趣爱好、教师层次等因素来确定研究方向、内容和成果。因此在了
27、解公民办幼儿园各自科研申报、成果获奖、系列研究内容等情况的基础上，双方吸取科研经验，触类旁通，开拓思路。（2） 共同研讨当前课题进展公办幼儿园参与到民办幼儿园科研工作研讨中，并根据课题开展情况提出中肯建议和策略。以具体课题开展为载体，两者站在同一水平基础上进行研讨，从不同角度拓展研究，在促进课题开展中兼顾教师科研意识的提高和科研能力的发展。（3） 科研成果及资源优化部分公办幼儿园科研时间长，已有研究成果汇编成书出版，这些优质资源可以辐射到民办幼儿园，让民办老师直接借鉴相关专业策略，同时也进一步验证研究成果，提高成果的推广度。科研工作的互动不仅让研究选择面广、空间变大，视角变广、方法变多，结论更
28、优化，而且拥有了更多资源和同行的支持。（三）方式采纳明确了互动内容之后，就需要寻求适宜的形式来实现互动。互动方式是互动所采用的方法和形式，依赖于互动内容，并随着内容的发展而改变，同时方式又反作用与内容，在一定条件下可以对内容的发展起有力的促进作用。在具体方面有优点也有弊端，所以针对同一种内容，可以采用多种互动方式，以最大限度地收到互动效果，保证互动活动的针对性和实效性。具体有：1、现场观摩式现场观摩式是指双方共同就现场呈现的问题和现象进行研讨、交流经验并相互学习的活动方式。这种方式便于现场参与者聚焦研讨，提出可操作改进意见。科研是理论联系实际的工作，而实践是发现问题、尝试方法、验证策略的唯一途
29、径。撇开实际的科研必定是纸上谈兵，缺乏生命力和活力。因此科研互动多采用现场观摩的方式，大家一起直面研究问题，聚焦实践现场，在现场情境中进行互动。例如：民办爱绿幼儿园在积极推进“小班幼儿亲子阅读促进幼儿学习潜能开发的研究”这一课题，在公民办幼儿园互动中，主动提出了“如何了解到家长在家庭里是否落实了哪些阅读方法”的困惑。大家集思广益，在众多建设性的方案中选择了组织亲子阅读专场研讨活动，并邀请全体课题组成员现场观摩。在“亲子阅读ABC”活动现场中，北蔡幼儿园的科研骨干、爱绿幼儿园课题组老师、爱绿幼儿园家长共同观看实验班的五个家庭所拍摄的亲子阅读录像，并围绕“家庭阅读指导的方法”进行讨论。讨论记录片断
30、如下：家长A：自从孩子认识一些汉字后，他几乎不太关注书上的一些画面，而是直接通过认读书中的汉字来朗诵或讲述故事，对这种情况应该如何指导呢？潘老师（爱绿幼儿园）：家长有时会有一个误区，觉得孩子识字越多越好，其实家长还是要引导幼儿通过观察画面，来讲述故事，然后在每个故事中让幼儿学习一些易懂的词语，丰富他们的词汇量。我还是建议家长要为幼儿选择一些画面多于汉字的绘本，让幼儿阅读。俞老师（北蔡幼儿园）：我们在幼儿园培养幼儿的阅读习惯是为了幼儿入小学时作出铺垫。所以阅读促进幼儿潜能开发，应该是一个递进的过程，用识字量来衡量幼儿的阅读是不对的，思维应该是一个整合的过程。李老师（北蔡幼儿园）：从录像里可以看出
31、这个小朋友确实比较好动，但他对儿歌的内容却非常感兴趣，甚至还会根据儿歌的内容做些动作，说明他还是能够理解儿歌的内容的，所以建议家长不必每次让幼儿单纯地朗诵很多首儿歌，重点抓1-2首即可，让他先观察画面，再根据画面用儿歌里的语言说出来，中间穿插一些问题，从而促进幼儿学会思考，这也是一种习惯的培养。通过一番激烈的讨论后，大家达成了共识：在指导幼儿进行阅读前先要了解幼儿的兴趣和认识水平，有针对性、有目的性地进行指导；采用适合自己孩子的指导方法，先从培养幼儿阅读兴趣入手，再通过亲子阅读来逐渐促进幼儿潜能的开发。总体看来，活动中不仅梳理了各种有效的指导方法，还提出了下阶段课题组研究的侧重点。在和谐宽松的
32、现场科研研讨活动中，彼此的思想在碰撞与融合中愈加丰富，教育理念在互相交流的基础上得到深层认同。这次活动采用现场观摩方式体现了三大优势：（1）活动通过“录像” 的情景再现家庭阅读的氛围，不仅给人以温馨、舒适的感受，而且形象生动、可看性强，有利于课题的研究。（2）突出了互动，体现了家庭与家庭间的互动、家庭与幼儿园之间的互动，北蔡幼儿园与爱绿幼儿园老师间的互动、北蔡幼儿园老师与爱绿幼儿园家长的互动。（3）具有现场性、可操作性，就现场的研讨更能基于幼儿园的实际需求，体现公办园和民办园之间的有效互动。2、专题研讨式专题研讨式是指根据大家根据管理中的共性问题和同一诉求，抓住典型案例，围绕某一具体问题进行互
33、动和讨论，共同寻找有效策略的互动方式。这种方式有助于调动参与方的积极性、创造性，在现场及时解决问题，提高效率。例如，在员工稳定的管理互动中，就“如何提升教师职业幸福感”、“如何提高教师职业满意度、教师工作认可度、稳定教师队伍”等问题，三所幼儿园围绕问题展开热烈讨论，并结合管理案例从学校活动设置、民办幼儿园教师流动性等方面进行交流和解答。 临沂八村幼儿园的焦老师从幼儿园活动设置方面可以通过一些学习活动及“教师工作坊”来促进教师交流，让教师体验职业幸福感，从而构建和谐的教师团队。曹园长从管理理念的角度针对人员流动和教师合群问题提出了柔性视角；张园长结合民办园的特点提出了“只要找到归属感就能找到幸福
34、感”的观点，用自己幼儿园教师流动率几乎为零的实例佐证；柳园长则提出应该多开展一些能够真正触动教师心灵的活动来提升教师之间的凝聚力，甚至可以尝试新的活动方式来进行全员的团体心理训练，借助专业力量打造师资队伍稳定性可能会事半功倍。这样的专题研讨提供了同一主题下思维碰撞的契机，也给了大家管理策略启示。不同属性幼儿园关注的角度拓宽了大家的管理思路，对公民办幼儿园教师队伍建设、人员管理等都有了更深入的思考和认识。3、经验分享式经验分享式是指若干所幼儿园围绕同一主题内容，进行有主题的经验介绍，将各自的优势、特点和经验在一定的时间和范围内实现共享的互动方式，这种方式便于各方能直接从对方获得信息和经验。在“部
35、门间的协调能力”这一互动主题中，临沂八村幼儿园的“维修工具栏”的设立和“每日人气美食评选”、天天乐幼儿园的“各部人员流动制”和“保健工作例会制”以及民办小龙鱼环球幼儿园的“集团保健活动交流会”等等，都在管理工作经验介绍中给了大家很多的启示，有些方法已直接在其他园的管理中得以借鉴运用。这种方式的互动可以在短时间内快速高效展示参与幼儿园成功的、典型的、具有效法意义的教学经验。教师通过分享、借鉴他人的经验，反思自己的教学。在了解经验背景、积累经验的过程中，提供所有幼儿园可以借鉴的闪光点，避免了大家各自为政、重复劳动的可能。4、成果展示式成果展示式是指根据主题内容的研究进程，确定一定的主题，将前期研究
36、成果通过不同的组织形式进行演绎和呈现，便于及时总结阶段研究的经验，并能及时推广。这种方式的特点是主题明确、参与面广、信息系统，影响深远。在公民办幼儿园的各类互动活动中，最集中有效的形式就是专项成果展示了。因为就某一主题的展示活动在有限的时间内呈现了新鲜而丰富的内容，能够比较快速的传递信息，引发各园的思考和共鸣。例如：在临沂八村幼儿园的“主题教育环境展示”、天天乐幼儿园的“项目管理成果展示”以及“幼儿园家教指导工作经验展示”的互动活动中，都是由每所幼儿园将本园的研究成果通过“教育教学现场活动向大家展示，供大家参观、学习，为幼儿园的课程管理打开的新思路。5、现场对话式现场对话式是指由一所幼儿园组织
37、一次专场活动，围绕专题选择内容进行对话、讨论，总结成功之处，提出调整措施。常见于教育第一线的管理人员和教师互动，便于每个人置身于情景之中，提高参与的积极性。这种方式的特点是同时具备过程演绎和对话空间。在“幼儿园课程管理初探”这一主题的互动活动中，大家从“幼儿园课程的基本特点是怎样的？”、“在以幼儿发展为本的课程理念指导下的幼儿园课程价值取向是怎样的？”、“课程管理中最需要解决的是哪些问题？”这三个课程管理中园长需要思考的问题出发，开展了有关课程内涵发展的现场对话互动活动。这次互动活动的亮点在于形式新颖，富有创意，在价值取向的对话讨论环节，课题小组采用大黑板提出问题，邀请每所幼儿园一起参与对话，
38、参与的教师写下自己的思考感受体会，这种创意头脑风暴的互动对话方式，进一步推动了互动机制的构建与实践。6、结对带教式结对带教式是指打破幼儿园界限，成熟型教师和新手教师一对一结对子，充分发挥每所幼儿园里成熟型教师资源，让成熟型带动新手型教师成长，从而促进幼儿园教师共同发展的互动方式。这种方式的特点是以先进带动后进，优势转化劣势，为教师个人专业发展提供支持与服务。每位教师都是鲜活的个体，带教前要了解每位教师特点，分别对教师个性和专业情况进行客观分析，随后作为课题组成熟型教师资源，采取个性化的配对方式进行带教。结对带教主要集中于教师教学能力的提高。互动前，师傅有备而来，了解教学活动目标以及徒弟的教学问
39、题，然后双方约定共同走进现场，互动双方先不进行言语交流，而是有师傅在旁静静观察，在观察一段时间后，师傅对徒弟进行指导。在指导中，师傅并不是直接告诉徒弟该怎么做，而是通过抛出相关问题，引发徒弟独立思考。有时为了避免对活动现场的影响，造成某种干预使孩子生成的有价值的东西流失，我们经常进行“实录活动、微格分析”。待活动结束，师徒坐下来回放录像，把孩子活动中有价值的东西进行充分挖掘；静下来进行微格分析，让徒弟边看边分析在活动中观察是否全面、组织实施中的时机、节奏把握是否得当。结对带教方式的互动是面向新手型教师个体的，为教师个体量身打造有针对性解决实际问题。7、沙龙集聚式沙龙集聚式是指在宽松的氛围中，教
40、师围绕某些问题各抒己见，提出各种意见和看法，以丰富彼此的思想、共享教学经验、提高认识的互动方式。这种方式的特点是议题简要、氛围宽松、谈论自由。教师成长档案的建立是教师实现专业发展的有效途径，每学年都要在总结经验、分析不足的基础上制定发展目标或主攻方向，教师希望能借助伙伴力量，使自己的主攻方向更有针对性。于是，“确立成长计划“成为了一次沙龙的主题。商老师（周浦）：“上学年我的主攻方向是个别化活动中材料的投放和调整，我认识到材料的多样性和有效性，但不是一层不变的。在主题进程中，首先如何平衡主题内容，特别是个别化活动中的数活动？其次由于本人对数活动研究比较薄弱，因此如何把握幼儿的年龄特征，挖掘主题中
41、的数活动，是我本年度想主攻的方向。李老师（爱绿）：“听了刚才商老师的介绍，觉得商老师最大的困惑并不是数活动，而是没有准确解读和把握每一主题的内涵，以及本班幼儿数能力的现状。”王老师（临五）：“现状即最近发展区，判断和把握幼儿某方面的最近发展区至关重要。我们要通过观察孩子进行判断，究其原因，所以我也赞同李老师的说法，商老师先不要急于转换研究方向，而是要站在幼儿发展的角度去思考“主题与数活动”，把握“幼儿年龄目标与数能力现状”。商老师（周浦）：“经过你们这么分析，我找到问题的症结了，在接下来确立个人成长方向时，我一定反思自我教育行为，采纳大家给我的建议。”这种方式弥补了常规教研活动时间、地点固定的
42、局限性，大家能在轻松愉快的氛围中畅所欲言。这样能使教师的参与面更广，主动性更强。8、网络群组式 网络群组式是指课题组幼儿园教师充分利用网络平台和聊天工具来沟通信息，探讨问题，切实实现远程交流的互动方式。这种方式快捷便利、跨越时空、即时保存，受到了青年教师的喜爱。青年教师爱思考、活泼外向，且善于熟练运用现代信息技术，各种论坛操作和聊天工具得心应手。因此我们一方面给予课题组幼儿园网页登陆权限，并由专人负责论坛管理。论坛互动专题性强，内容丰富多彩，既有经验的分享，也有问题的探讨。由一名教师发布一个论坛主题，有兴趣的教师可以共同参与，在你一言我一语中一个个问题迎刃而解。比如：在一次开放活动前，青年教师
43、对自己设计的教案把握不大，于是她把教案上传至网络，请大家一起来会诊把脉。另一方面，我们积极鼓励教师之间建立QQ群和微博群。在遇到教学的问题时，聊天工具上一长串的名单都是可互动的资源，可以选择同一年级组的、同一专业水平的、同一兴趣爱好的等等。当一个同伴无法给予帮助时，可以快速选择其他同伴，以提高解决问题的时效性。网络群组的互动方式，以互动参与为基本前提，处处体现平等的参与性，能够吸引教师亲身参与、体验，而且不受时间、地域的限制，氛围宽松，共享网络资源。随着网络技术的发展，这种方式将日趋完善，进一步促进公民办幼儿园的整体互动。 以上八种互动方式各具特色，相互补充，为公民办幼儿园互动提供了有效支持，
44、丰富了管理思路，积累了多元经验，从而激发了幼儿园的生命力，同时也为教师提供了更广阔的彼此交流的机会和沟通的平台，促进了课题组从被动接受者到主动创造者的转变。（四）策略制订策略是在一定理论指导下，根据具体的条件而规定的原则。公办幼儿园和民办幼儿园进行园际互动的策略，主要有以下五种：1、整体推进 整体推进策略是公民办幼儿园互动的首要策略。每所幼儿园都有自己的发展目标和思路，会存在与众不同的做法和表现。正因为这些不同推动了互动，但是同样要求互动能够全面开展、整体推进，以了解现有做法的始末和背景。这种策略不仅能包容不同的做法，而且也便于结合自身实际，辨证借鉴学习，达到有效互动目标。（1） 覆盖多项内容
45、。课题组设置了园务管理、教育教学、教师培训、教育科研四个小组，涵盖了多方面内容，涉及到幼儿园日常工作的各个层面。（2） 兼顾各种目标。互动既要满足各项需求，又要兼顾经验辐射。目标若定为解决有需求的幼儿园所存在的实际困惑，则能够帮助幼儿园获取最重要的信息，但是所取得的解决建议未必是最契合的。若定为帮助幼儿园获得最后有效的信息，便是由发展较成熟的幼儿园主动辐射自身经验，但这些信息未必是最迫切需要的。因此我们在互动中不断寻找满足迫切需求和提供有效策略之间的平衡点，实现需求不落空，经验不浪费。（3） 关注多元主体。不论是公办幼儿园，还是民办幼儿园，或者是新区第四教育署都在互动中改变了单一管理思路，贯彻
46、了快速整合的有效策略，建全自身开展工作的全面性思考；同时还关注不同层次教师的发展，让新手教师、成熟型教师、骨干教师形成发展共同体，实现了资源共享，打造了多元、开放、优质的学前教育环境。实施“整体推进”策略，能够增加互动广度，细致盘点互动内容，产生互动规模效益，保障全体幼儿园的全面交流。2、重点突破重点突破与整体推进密不可分，相辅相成。重点突破策略是指在整体推进基础上，对于不同类型、不同阶段、不同内容抓重点，以重点问题的解决和突破来带动其他方面的进展。任何工作都有轻重缓急之分，在短时间内要集中主要力量解决主要矛盾，即明确重点进行个个击破是必然的。（1） 提升弱势为重。对于不同幼儿园都有自身的优势
47、和弱势，而在全面关注的基础上，我们将对弱势的提升和打造作为重点，发挥群体力量协助成长。例如民办幼儿园的课程园本化，公办幼儿园的管理现代化。（2） 满足需求为先。根据幼儿园所处阶段不同，面临任务和发展需求有所不同，我们首先打造有迫切转变为优质的幼儿园，课题组中有两所民办幼儿园还未评到一级园，面临评级需求，我们便组成带教团队重点对其进行全面诊断、过程带教、总体把关。实施重点突破策略，能够集聚主要的精力优先满足最主要的发展需求，在时间、精力和人员有限的情况下提高互动效度，促进研究开展。3、平等合作 平等合作策略是指互动主体相互尊重，求同存异中合力寻求问题解决的互动策略。其中平等是前提，合作是方法。只
48、有双方是同一地位，才有积极互动的可能。尤其对于公民办幼儿园互动交流更需要达成这种共识。（1）打破体制壁垒课题组成员中有六所公办幼儿园和四所民办幼儿园，我们打破了公、民办幼儿园体制间的界限，打破了过去互不往来的格局，强调构建科学的公、民办幼儿园园际互动机制，使双方互动向纵深发展，真正实现同步发展。民办幼儿园开始重视科研，并在公办幼儿园带动下开展科研互动，科研水平得以提高；于此同时，公办幼儿园也在民办幼儿园影响下开始注重家长在幼儿园管理中的参与度，管理的思路也越来越宽。公民办园际互动的学习和交流，使得一些先进的管理理念和模式得到了推广，实现了不同办学体制的幼儿园之间的优势互补，实现了优质资源的共享。（2）弱化等级差异虽然课题组中有区示范园、一级幼儿园，也有尚未评级幼儿园，我们弱化这些外在等级的标签，直接深入诊断幼儿园各部分情况，发掘共性问题。例如我们发现教师教育教学技能与教龄成正比，与所在幼儿园等级无关，而处于同一层次的教师在教育教学中则存在着许多共性的问题。因此我们针对不同层次教师教育教学中的个性问题以及同一层次教师教育教学中的共性问题开展互动，有效地共