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1、学科教学法与微格教学学科教学法与微格教学教学课件教学课件 设计：文学与新闻传播学院设计：文学与新闻传播学院刘汉波刘汉波目录目录导论导论第一章第一章 语文课程的性质与语文课程的性质与目标目标第二章第二章 语文教材的建设与语文教材的建设与使用使用第三章第三章 语文教学设计语文教学设计第四章第四章 识字与写字教学识字与写字教学第五章第五章 阅读教学阅读教学第六章第六章 作文教学作文教学第七章第七章 口语交际教学口语交际教学第八章第八章 综合性学习与语文综合性学习与语文课程资源的开发课程资源的开发第九章第九章 微格教学微格教学第十章第十章 语文教师的教学实语文教师的教学实践与素质养成践与素质养成第十章
2、第十章 语文教师的教学实践语文教师的教学实践与素质养成与素质养成第一节第一节 语文教师的教学实践语文教师的教学实践第二节第二节 语文教师的使命与素养语文教师的使命与素养思考题与思考题与拓展阅读书目拓展阅读书目第一节第一节 语文教师的教学实践语文教师的教学实践一、备课一、备课二、说课二、说课三、上课三、上课四、评课四、评课备课备课备课的内容备课的内容；备课的方法备课的方法；备课的环节；备课的环节；教案的设计教案的设计。备课的内容备课的内容备课标，使教学有分寸；备课标，使教学有分寸；备教材，使教学有目的；备教材，使教学有目的；备学生，使心中有人；备学生，使心中有人；备课堂，使教学有条理；备课堂，使
3、教学有条理；备课前课后，使训练有方向。备课前课后，使训练有方向。备课的方法备课的方法抓准教学目标；抓准教学目标；创设教学情景；创设教学情景；设计探究问题；设计探究问题；理清教学思路；理清教学思路；选择教学方式；选择教学方式；策划教学活动；策划教学活动；创造拓展连接。创造拓展连接。备课的环节备课的环节语文教师备课的主要环节包括领会大纲、语文教师备课的主要环节包括领会大纲、钻研教材、了解学生、设计教学、编写教钻研教材、了解学生、设计教学、编写教案。案。教案的设计教案的设计u总要求：实用、方便、灵活总要求：实用、方便、灵活u形式：详案、简案、提纲形式：详案、简案、提纲u内容：内容：教学目的；教学目的
4、；教学方法设计；教学方法设计；教学过程；教学过程；作业处理作业处理附：板书设计附：板书设计说课说课说课说课的的特点特点说课的内容说课的内容说课的基本要求说课的基本要求 什么是说课？什么是说课？说课：是指教师在备课的基础上，依据教材、新说课：是指教师在备课的基础上，依据教材、新课标、教学理论和教学实际，运用口头语言的表课标、教学理论和教学实际，运用口头语言的表述形式，面对领导、评委或同行述说授课的教学述形式，面对领导、评委或同行述说授课的教学目标、教学设计、教学过程及其理论依据的教学目标、教学设计、教学过程及其理论依据的教学活动。活动。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，说课是介于备课和
5、上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。对于上课是一种更为严密的科学准备。说课与上课的区别说课与上课的区别 上课上课说课说课要求不同要求不同教什么，怎么教教什么，怎么教教什么，怎么教教什么，怎么教，为什么这样教为什么这样教对象不同对象不同学生学生具有一定教学研究水平的具有一定教学研究水平的领导和同行领导和同行评价标准评价标准不同不同 更着重课堂教学更着重课堂教学的的效果效果，着重学生实，着重学生实际接受新知、发展智际接受新知、发展智能的情况能的情况。重在评价教师掌握教重在评价教师掌握教材、
6、设计教学方案、应用材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学教学理论以及展示教学基基本功本功等方面等方面。说课的特点说课的特点说理性；说理性；科学性；科学性；预见性。预见性。说课的内容说课的内容1.1.说教材；说教材；2.2.说教法；说教法；3.3.说学法；说学法；4.4.说教学程序；说教学程序；5.5.说板书设计。说板书设计。说教材说教材 说体系、结构；说体系、结构；说教学依据；说教学依据；说教学目标；说教学目标；说教学重难点。说教学重难点。说教法说教法 说教法，要重点说明教师是如何指导学生学的，说教法，要重点说明教师是如何指导学生学的，怎样根据课文特点和学生的认知特点确定本次课怎样根据课文
7、特点和学生的认知特点确定本次课的教学方法；怎样运用这种教学方法指导学生积的教学方法；怎样运用这种教学方法指导学生积极主动地学，从而养成良好的学习习惯；怎样启极主动地学，从而养成良好的学习习惯；怎样启发学生选择学习方法，强化自己的学习效果。发学生选择学习方法，强化自己的学习效果。说学法说学法说学法，要重点说明教师在本次课的教学中是如说学法，要重点说明教师在本次课的教学中是如何结合课文的教学进行学法指导的。比如，怎样何结合课文的教学进行学法指导的。比如，怎样深入地研究学生，把握学生的学习特点；在教学深入地研究学生，把握学生的学习特点；在教学过程中如何处理好教师与学生的关系；如何灵活过程中如何处理好
8、教师与学生的关系；如何灵活多变地给学生安排学习活动，让学生在学习活动多变地给学生安排学习活动，让学生在学习活动中领悟和掌握学习方法等。中领悟和掌握学习方法等。要注意说清楚教法与学法在本次课中的结合点。要注意说清楚教法与学法在本次课中的结合点。说教学程序说教学程序 说教学程序是要说清楚本次课的课堂教学结构，说教学程序是要说清楚本次课的课堂教学结构，主要内容有：主要内容有：课前教师对本次课课堂教学结构的设计及课中课前教师对本次课课堂教学结构的设计及课中的实施情况；的实施情况；本次课师生双边活动的安排及其主要根据；本次课师生双边活动的安排及其主要根据；本次课课堂教学的各个环节是否始终朝一个目本次课课
9、堂教学的各个环节是否始终朝一个目标发展，教学中的偶发事件教师是如何处理的。标发展，教学中的偶发事件教师是如何处理的。说教学程序时应注意各步骤清晰流畅各步骤清晰流畅用多媒体时语言是：媒体展示（材料、地图、练用多媒体时语言是：媒体展示（材料、地图、练习等）习等）学生活动和教师活动明确，活动说明意图（围绕学生活动和教师活动明确，活动说明意图（围绕三维目标）三维目标）框题间要有过渡语言框题间要有过渡语言有创新的做法着重说有创新的做法着重说说板书设计说板书设计 说板书设计的最根本的要求是说课者要把本次课说板书设计的最根本的要求是说课者要把本次课教学的板书设计及其意图说清楚，要言简意明地教学的板书设计及其
10、意图说清楚，要言简意明地回答：本次课的板书设计是怎样构思出来的？为回答：本次课的板书设计是怎样构思出来的？为什么要这样构思？这个板书设计是否全面、准确什么要这样构思？这个板书设计是否全面、准确地概括了课文内容？它给学生和听课者传输的信地概括了课文内容？它给学生和听课者传输的信息是否具有科学性？除此而外，还有没有更为科息是否具有科学性？除此而外，还有没有更为科学的板书设计方法？学的板书设计方法？说课的基本要求说课的基本要求 客观真实地反映所说课的主要内容；客观真实地反映所说课的主要内容；站在理论的高度科学地认识课中全部的教学现象；站在理论的高度科学地认识课中全部的教学现象；说课内容应力求规范，突
11、出其可操作性；说课内容应力求规范，突出其可操作性；说课者要敢于创新，敢于亮出自己的观点。说课者要敢于创新，敢于亮出自己的观点。上课上课上课的要求（上课的要求（基本要求基本要求、高要求高要求）好课的标准好课的标准好课的要求好课的要求上课的基本要求上课的基本要求1 1、每课教学目的要明确，切忌大海捞针；、每课教学目的要明确，切忌大海捞针；2 2、教学内容要正确，切忌误传知识；、教学内容要正确，切忌误传知识；3 3、教学重点要突出，切忌四面出击；、教学重点要突出，切忌四面出击；4 4、教学过程有条理，切忌漫无边际；、教学过程有条理，切忌漫无边际；5 5、教学内容要完整，切忌首尾失顾；、教学内容要完整
12、，切忌首尾失顾；6 6、教学训练要集中，切忌零敲碎打；、教学训练要集中，切忌零敲碎打；7 7、教学时间分配恰当，切忌手忙脚乱。、教学时间分配恰当，切忌手忙脚乱。上课的高要求上课的高要求8 8、教学课堂结构灵活多变，不拘一格；、教学课堂结构灵活多变，不拘一格；9 9、教学生动活泼，妙趣横生，如沐春风；、教学生动活泼，妙趣横生，如沐春风；1010、教学随机应变，处惊不慌。、教学随机应变，处惊不慌。教学艺术在于把课上教学艺术在于把课上“活活”好课的标准好课的标准好课应是保持好课应是保持“自然自然”的课；的课；好课应是焕发好课应是焕发“活力活力”的课；的课；好课应是富有生命气息和个性气息的课；好课应是
13、富有生命气息和个性气息的课；好课应是留足好课应是留足“空间空间”的课；的课；好课应是充满好课应是充满“关怀关怀”的课。的课。好课的要求好课的要求少些预设，多些生成；少些预设，多些生成；少些包办，多些自主；少些包办，多些自主；少些独语，多些对话；少些独语，多些对话；少些单干，多些合作；少些单干，多些合作；少些灌输，多些探究；少些灌输，多些探究；少些评判，多些尊重；少些评判，多些尊重；少些理性，多些情趣少些理性，多些情趣评课评课的原则评课的原则；评课的内容评课的内容。评课的原则评课的原则评课：是参加听课的教师对执教者的讲课评课：是参加听课的教师对执教者的讲课进行客观的科学评价。进行客观的科学评价。
14、客观性原则；客观性原则；针对性原则；针对性原则；层次性原则；层次性原则；激励性原则。激励性原则。评课的内容评课的内容评教学内容；评教学内容；评学生状况（学生的注意状态、参与状态、评学生状况（学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态）；态）；评教师素质。评教师素质。第二节第二节 语文教师的使命与素养语文教师的使命与素养“新课标新课标”下语文教师角色的转换下语文教师角色的转换语文教师的素质养成语文教师的素质养成 “新课标新课标”下语文教师角色的转换下语文教师角色的转换1 1）从知识的灌输者转换为学习的引导者；）从知识的灌输者转换为学习的引
15、导者；2 2）从课堂的主宰者转换为平等的交流者；）从课堂的主宰者转换为平等的交流者；3 3）从单向的传授者转换为互助的合作者；）从单向的传授者转换为互助的合作者；4 4）从呆板的经验者转换为教学的创新者。）从呆板的经验者转换为教学的创新者。圆桌议题圆桌议题在你的语文学习生涯中，有你讨厌或崇拜在你的语文学习生涯中，有你讨厌或崇拜的语文老师？你为什么讨厌或崇拜他（或的语文老师？你为什么讨厌或崇拜他（或她）？你如何保证自己不重蹈覆辙或成为她）？你如何保证自己不重蹈覆辙或成为这样的老师？这样的老师？激情与思想：我永远的追求演讲者：窦桂梅延伸阅读延伸阅读严先元编著严先元编著：教师的教学技能教师的教学技能，中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，2007 2007 郑金洲：郑金洲：说课的变革说课的变革,教育科学出版社，教育科学出版社，20072007刘显国：刘显国：名师说课实录名师说课实录,中国林业出版社，中国林业出版社，20072007方贤忠：方贤忠：如何说课如何说课,华东师范大学出版社华东师范大学出版社 2008 2008 赵才欣：赵才欣：如何备课如何备课，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社 20092009顾志跃：顾志跃：如何评课如何评课，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社 20092009