《浅谈如何提高物理课堂效率.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何提高物理课堂效率.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、浅谈如何提高物理课堂效率双峰八中 从2011年下学期开始我校响应新课改及县教育局的要求，在我校高中部启动“三五高效课堂” 教学模式，它包含“三步五环节” ，“三步” 是指每堂课包含课前、课中、课后，即导、学、练三个阶段。“五环节” 指引导预习、合作探究、层示交流、精讲点拨和练习巩固。是指学生在自学概念和原理基础上，让学生自己通过观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的
2、概念。真正自主学习，提高综合素质。可见，“三五高效课堂” 教学模式，让学生的主体地位、自主能力都得到了加强。我认为在物理教学中要充分地利用好“三五高效课堂” 教学模式。一贴切的情景创设 “三五高效课堂” 教学模式。是以学生为中心的学习。在这种模式中，学生是知识意义的主动者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。“三五高效课堂” 教学模式的
3、载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。 在物理课中最直接最简单的办法当然是用实验、身边的各种耳闻目染的事例创设情景，最能体现物理学科的特色。例如在学习力的分解一节的教学中，用多媒体设计了以下情景：分解的两个分力为了争大小发生了争吵，结果作出了多个平行四边形。为此同学们很自然纷纷发表各自的看法，进行了猜想，激发了探索其特点的欲望，起到了事半功倍的效果，从而明确力的分解原则。又如在摩擦力的授课中，为了突破摩擦和运动的关系，设计了以下实验：如图;小明用2N的力拉静止在地面上重为10N的木块，没有拉动，为什么？1
4、）若拉力为2.5N后，小明还是没拉动，则此时的摩擦力是 摩擦，大小是 N2）当拉力为3N时，木块以0.2m/s的速度做匀速直线运动，则此时的摩擦是 摩擦，大小为 N。3）若小明想将物体的速度加到0.3m/s,此时的摩擦力是 N，则拉力F 3N（填“大于”，“小于”或“等于” ）,当速度达到0.3m/s后，小明想保持这个速度匀速直线运动，此时的摩擦力是 N，则此时他的拉力F 3N（填“大于” “小于”或“等于” ）。4）小明觉得以0.3m/s的速度太快，想减为0.25m/s运动，此时的摩擦力是 N，则此时他的拉力F要 （填“大于” “小于” 或“等于” ）3N。5）当小明撤去拉力后，物体将做 运
5、动（加速，减速或匀速），此时的摩擦力为 N，最后物体将 ，此时的摩擦力为 N。思考讨论：1.通过1、2、3个步骤你觉得静摩擦有什么规律？2.通过3、4、5个步骤滑动摩擦与物体的运动状态有无关系？通过以上情景引导和实验过程，学生自主总结静摩擦的规律和体会了影响滑动摩擦的因素。二开放的探究课堂在富有开放性的问题情境中探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的探究问题，该问题要能反映本节的要点或难点，要能起到从点促面的作用。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程由学生自己完成，也可以由教师将学生分组讨论来完成。并分组在黑板上板书出来，要注意培养学生寻求合作的团
6、队精神。经过探究过程，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。再由教师作出点拨，对回答得好的学生和小组要予从鼓励。要做到真正让课堂开放，主要在以下几点下功夫：1建立平等师生关系，构造课堂创新氛围.有利创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因此，在课堂上营造一种安全与自由的教学氛围，是培养学生探究意识的前提。而要营造安全与自由的教学氛围，则需要首先在师生问建立平等的人际关系。教师是课堂教学的组织者和指导者，以教师为中心的教学关系贯穿了我国上千年的主流教育活动，因此自然形成了在教学过程中，教师受到绝对尊重
7、、绝对信任的地位，而学生是否受到尊重和信任是不重要的。因此教师与学生之间并不存在公平的人际关系当学生的观点与教师的观点发生冲突时，学生最终必须接受教师的观点，否则就是有悖常理。由此可见，要构造创新的课堂氛围，首先需要重新调整师生关系，使学生与教师处在一种公平与和谐的人际关系状态，学生才会真正获得心理上的安全与自由也才会获得探索的兴趣与灵感。 2.转换师生角色，突出学生主体 确立学生主体性是整个教学活动的关键。在课堂教学中确立学生的主体性，意味着传统教学模式的彻底改变。意味着整个教学过程中教师必须围绕学生学习的特点与进程组织教学活动，而不是完全基于教师的内容与进度安排。教师在意识上需要将自己从中
8、心角色转换为辅助角色，教师工作重点也需要逐步转向教学规划、教学组织、教学激励、答疑解惑以及效果评估等方面，而使学生一方面逐步树立教学过程中的主体意识，另一方面逐步承担起主体角色的责任。例如在学习加速度与质量、力的关系一节中，教师只给器材，由学生对控制变量法的理解，自行设计实验，收集数据，分析得到结论，不再由老师一言堂，充分体现了以学生为主题的教学理念。 3. 适时点拨，诱导探究的方向教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。三愉快的合作探究在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱
9、导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。
10、如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。总之，在物理课的教学中，由学生共同提出大量的问题，创设探究问题的情景，这些问题都是学生们感兴趣的，让学生通过小组合作学习的方式进行探究，不断对学生探究的结果进行鼓励，使他们体验到因创造、探索而获得的成功喜悦。在物理课教学中培养学生坚定的意志和顽强拼搏的精神，会使他们充满自信，从而形成良好的科学素养。培养了学生分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。在实施新课标的过程中，合作探究式学习越来越显其效，这就需要我们更充分，有效的运用。但是这种有着优秀学习品质的探究式学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思，实现教学作用的最大化，在教学中做到“愉快探索”，收获 教育 的成功！ 20133. 9