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1、感悟人物，多元评价 慈溪润德小学 陈丹峰笔者上学期执教少年闰土最后一课时整合全文的时候，问学生：“学完了课文，你更喜欢谁？是闰土，还是迅哥儿？说出理由。”学生纷纷举手，争着回答问题。 A生说：“我喜欢闰土，喜欢他的机智勇敢，因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。B生说：“我也喜欢闰土，从闰土雪地捕鸟这件事中看出来闰土很聪明很能干。我觉得他真了不起。” C生说：“闰土心中有无穷无尽稀奇事，他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等，他知识丰富。这一点我觉得生活在城市的迅哥儿根本无法比的，所以我喜欢闰土。” （以上学生都
2、回顾了课文的重点，有自己的感受，说得都不错。） 突然，学生D站起来说：“我跟他们不一样，我喜欢迅哥儿。我觉得迅哥儿向往自由，值得我喜欢，因为他生活在高墙内，与社会接触少，这不是他的错，是当时的社会制度造成的。就像我，我除了学校里要学习，双休日还要补课，我也向往外面的世界。我们同病相怜” 听了D的发言后，学生们热闹起来，与同桌或前后争论着更喜欢谁。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是巩固拓展的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，闰土与迅哥儿到底谁更让人喜爱呢？请你们有秩序地发表自己的见解，要说明理由。”（学生稍稍安静） 这时，E站起来说：“我也喜欢迅哥儿
3、，因为迅哥儿有自知之明，他知道自己像井底之蛙，眼界狭窄，但他有文化，而闰土长大后却不怎么样，我看过故乡，后来的闰土变了，我还是喜欢迅哥儿。” 马上就有人提出反对意见：“我们讲的是少年闰土，”就这样你来我往的，下课的铃声也快响了。作为教师，我并没有急于下结论，我表扬了学生们能紧扣课文来谈人物，表扬D学生能联系生活实际看问题，表扬E学生爱看课外书，同时引导学生在课后也读读故乡，再去思考讨论。至于谁更值得喜欢，这本身就是“砖”，目的在“玉”分析与反思以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生独特的见解，他们思维的发散性和开拓性。他们对课文人物的理解有自己独
4、特的感受。结合语文教学的新理念，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：一、以学生为主体的体现。学生成了课堂的主人翁，而教师是课堂的欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中讨论、交流、争辩、质疑。我只是在维持课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：闰土和迅哥儿两个中到底喜欢谁？学生从课文的字里行间去寻找答案，从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从课外书中拿中年闰土去比较，还有的从现在的生活实际去思考，可以看出学生是思考了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。我并没有否认学生的看法，只要学生不违背文本的价值取向，他的回答，我都给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互式的评价，在评价空间上由课内延伸到课外。总之，新课程、新理念指导下的语文课堂正期待我们去探究，去实践