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1、如何让学生爱上举手发言-关于课堂有效提问的探究如果说课堂是一个舞台，那么学生和教师就是舞台上的演员，而一节课则是师生共同演绎的一出戏。这出戏究竟精彩与否，显然取决于“演员”之间的配合的默契程度师生之间的互动情况。教师一个问题的提出，若台下的学生鸦雀无声，毫无反应，我想这死一般的寂静足以让这节课“重创”。教师如何才能提出很适应学生胃口的问题，而让他们积极思考，纷纷举手，从而爱上发言呢？下面，笔者针对小学数学课堂，结合自己在小学数学教学中的体会，浅谈几点肤浅的认识和见解。一、提问前要心中有数。一个好的提问，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调
2、控教学程序，改进教学过程，提高教学效果。因此教师在提问前要考虑全面，做好预备工作。1、提问的目的性首先，教师在提问前，要理清教材，确定好提问的目的。究竟是为了组织课堂，而进行的定向性提问，还是为了温故知新，提出的复习性提问，又或是为了帮助学生理解知识，给出的启发式提问。教师要根据教学目标设计合适的问题，以此来启发学生思维，帮助学生进入学习状态，如果教师指向不明确，学生便会无所适从，答非所问，降低课堂效率。曾经听过一节“分数的意义”公开课，首先教师出示了一张关于秋游的主题图，图上有两瓶水、两个苹果，一瓶蛋糕。教师指着这幅图，开始提问：师：同学们，看了这幅图你得到了什么信息？生1：小朋友们在郊游。
3、生2：小朋友们在公园玩。生3：小朋友们在游乐场，他们玩累了，在吃东西。生4：小朋友们在公园，不是在游乐场。生5：他们是在游乐场，不是在公园！。一个问题的提出，台下顿时炸开了锅，学生们热火朝天的争论不休。该教师本想通过让学生说说观察到的数学信息，然后引导大家说出“小朋友们在分食物”，结果却让学生们陷入了为争论该场地到底是公园，还是游乐场的僵局中。显然这个问题范围过广，目的性不明确，如改问“小红和小明去郊游了，谁能帮他们分分食物？”这样导入提问，指向明确，直截了当，整节课便会轻松自然地过渡到新授环节。2.提问的对象有些老师认为只要设置好问题即可，至于提问哪个同学无关紧要，其实不然。在一些优质课的课
4、堂上，我们经常会看到，每当教师问题一提出，几乎全班同学争先恐后举手发言的壮观景象，接着授课老师便相当从容地，根据每个问题的难度，不紧不慢的点名同学回答。比如，为了给全班同学提供解题全过程的范例，可以选择“示范型学生”，这些学生解题能力强，解题过程规范；为了让部分对数学学习信心不足的学生体验成功，可以选择“关注型学生”，这类学生平时成绩较差，非常渴望得到老师和同学特别关注的学生，此时不妨给他们一个机会，让他们体验一下成功解题的快乐感觉，重拾信心。此外，教师在提问时还不能按照一定的次序。比如，在低年级课堂，老师常用“开火车”的方法。这种机械的提问方法，虽然可以把发言机会平均分配给全体学生，但是还是
5、存在很大弊端。因为发言按照既定次序，所以学生能推断出哪个问题该哪个学生回答，其余的学生就会借机“开小差”了。3.提问的时机课堂提问如果问得过早，学生的思路则跟不上，便会“卡壳”；如果问得过晚，未免又有“马后炮”之嫌。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，意思是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。因此教师要善于察言观色，通过学生的学习状态，以及所反馈的信息，抓住时机，伺机提问。二、提问时要斟酌语言教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。教师的语言艺术既体现了教学能力，又与课堂教学质量平息息相关。教师在课堂提问时，必须要斟字酌句，认真思考，体现语言魅力。1、趣味性心理学认为，内发性的动
6、机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。一个有趣的问题，一开始就能吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。尤其是针对小学低年级学生，如果能设计出富有情趣的提问，就能吸引住学生的注意力，让他们开心地学习。我在教学一年级“10以内的加减法”，在练习环节中，我设计了一个动画效果的连线题。师：同学们，你们看，这里有很多辆漂亮的小汽车啊！你们喜欢吗？生：喜欢。师：可是它们还没有装车轮呢，你们能从下面的轮子中选出合适的轮子给它们分别装上吗？如果你说对了，小汽车就会“嘟嘟”地开走了。？利用动画效果，我呈现出练习题，并通过生动地描述，吸引学生都加入到为汽车装轮子的行动中。让
7、学生觉得学习数学不是枯燥无味的，而是趣味无穷的。2、简练性问题是思维的开端，学习的起点。我们在课堂上提问，不能单纯地为问而设问，而要借问题来引导学生按照自己预设的思路去思考，去发现新知识。例如，在教学“左右”,让学生感受“左右”的相对性时，教师让两个同学面对面做拍手游戏，无论老师说拍左手还是拍右手，他们都无法顺利击掌，结果，两人为哪边是“左边”，哪边是“右边”争论起来。这时教师对全班学生继续提问：“为什么他们两个的左边不一样呢？”这样一个富有挑战性的问题，把学生的思维引向深处。学生们经过思考，很容易就找到原因这两个同学是面对面站着的，所以左右相反。于是，教师借机进行总结深化：当我们面对面的时候
8、，左右正好是相反的。这节课的难点就在于理解左右的相对性，教师没有刻意的解释强调，没有滔滔不绝的赘述，然而一个简练有力的问题，就恰到好处地降低了知识难度，学生很轻松地理解了知识难点。三、提问后要有效处理结果教师问题提出后，学生便试着解答。如果学生答对了，教师要及时肯定，并且还要再问问其他同学“有没有不同想法”，“谁还有补充或者建议”，而不能简单地重复学生的答案。如果学生答错了，教师也不能粗暴地让学生罚站、呵斥他们，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提。有效处理提问结果，也是对课堂提问的完善，并且起到画龙点睛的作用。1、尊重每一个学生尊重学生、热爱学生是教育者的天职。现代教育提倡这样的观念：我不同
9、意你的观点，但是我坚决捍卫你说话的权利。只有充分尊重学生，学生才能积极思维，踊跃发言。在这样和谐的课堂气氛熏陶下，学生的学习效率自然不在话下。2、坚持鼓励性评价每个班级都有那么几个学生，他们坐在班级最不起眼的角落，性格孤僻，平时很少举手发言。如果这些学生举手发言后，教师一定要号召全班同学给与他鼓励性评价。“同学们，表扬他！”，“请大家用最热烈的、带有节奏的掌声祝贺他”，有的老师还会用亲切的语调说：回答得非常好！张明，你今天表现得真好！也许就是这么一句简简单单的鼓励评价，会让这些学生能开心地学完一整天的课程；也许，他们从此就能改变学习态度，爱上举手发言，爱上学习数学了！3、巧妙利用学生的错误面对
10、学生错误的回答，有的老师不禁大发雷霆，一顿训斥之后，再遇到类似题目时，学生可能还会“旧病重犯”；有的老师则会善于利用学生的错误，引导学生正确理解知识。如，一位教师在教学“0除以任何一个不为0的数都得0”片段。05=0020=0031=0师：你发现了什么？生1：0除以任何一个数都得0.师：同意吗？学生思考中，师：你观察得真仔细，发现了这样的规律，不过你这个任何数用得不太合理。生2：当0个糖果被0个人平均分的时候，就没有意义了，所以0不能做除数。最后师生共同得出结论：0除以任何一个不为0的数都得0.这位教师面对学生的错误的时候，没有刻意回避，同时也没有完全否定，而是把这个疑难交给了学生，让学生们相互去纠正补充，这样既能让那位回答错误的学生很“体面”地坐下，同时也让全班同学一起经历了结论得出的探究过程，学生们记忆地更加深刻，掌握得更加牢固。爱因斯坦说过： 提出一个问题远比解决一个问题更重要 。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂提问是门科学，为此，我们必须要认真学习教育理论，深入钻研教材，不断地去实践、去摸索，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟，力求让每个孩子都爱上举手发言！