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1、2022年如何让学生爱上举手发言 如何让学生爱上举手发言 - 关于课堂有效提问的探究 假如说课堂是一个舞台,那么学生和老师就是舞台上的演员,而一节课则是师生共同演绎的一出戏。这出戏原委精彩与否,明显取决于演员之间的协作的默契程度师生之间的互动状况。老师一个问题的提出,若台下的学生万籁俱寂,毫无反应,我想这死一般的宁静足以让这节课重创。老师如何才能提出很适应学生胃口的问题,而让他们主动思索,纷纷举手,从而爱上发言呢?下面,笔者针对小学数学课堂,结合自己在小学数学教学中的体会,浅谈几点肤浅的相识和见解。 一、提问前要心中有数。 一个好的提问,有助于提高学生运用有价值信息解决问题的实力和语言表达实力
2、,有助于老师刚好得到反馈信息,不断调控教学程序,改进教学过程,提高教学效果。因此老师在提问前要考虑全面,做好预备工作。 1、提问的目的性 首先,老师在提问前,要理清教材,确定好提问的目的。原委是为了组织课堂,而进行的定向性提问,还是为了温故知新,提出的复习性提问,又或是为了帮助学生理解学问,给出的启发式提问。老师要依据教学目标设计合适的问题,以此来启发学生思维,帮助学生进入学习状态,假如老师指向不明确,学生便会无所适从,答非所问,降低课堂效率。 曾经听过一节分数的意义公开课,首先老师出示了一张关于秋游的主题图,图上有两瓶水、两个苹果,一瓶蛋糕。老师指着这幅图,起先提问: 师:同学们,看了这幅图
3、你得到了什么信息? 生 1:小挚友们在郊游。 生 2:小挚友们在公园玩。 生 3:小挚友们在游乐场,他们玩累了,在吃东西。 生 4:小挚友们在公园,不是在游乐场。 生 5:他们是在游乐场,不是在公园! 。 一个问题的提出,台下忽然炸开了锅,学生们热火朝天的争辩不休。该老师本想通过让学生说说视察到的数学信息,然后引导大家说出小挚友们在分食物,结果却让学生们陷入了为争辩该场地究竟是公园,还是游乐场的僵局中。明显这个问题范围过广,目的性不明确,如改问小红和小明去郊游了,谁能帮他们分分食物?这样导入提问,指向明确,直截了当,整节课便会轻松自然地过渡到新授环节。 2.提问的对象 有些老师认为只要设置好问
4、题即可,至于提问哪个同学无关紧要,其实不然。在一些优质课的课堂上,我们常常会看到,每当老师问题一提出,几乎全班同学争先恐后举手发言的壮丽景象,接着授课老师便相当从容地,依据每个问题的难度,不紧不慢的点名同学回答。 比如,为了给全班同学供应解题全过程的范例,可以选择示范型学生,这些学生解题实力强,解题过程规范;为了让部分对数学学习信念不足的学生体验胜利,可以选择关注型学生,这类学生平常成果较差,特别渴望得到老师和同学特殊关注的学生,此时不妨给他们一个机会,让他们体验一下胜利解题的欢乐感觉,重拾信念。 此外,老师在提问时还不能根据肯定的次序。比如,在低年级课堂,老师常用开火车的方法。这种机械的提问
5、方法,虽然可以把发言机会平均安排给全体学生,但是还是存在很大弊端。因为发言根据既定次序,所以学生能推断出哪个问题该哪个学生回答,其余的学生就会借机开小差了。 3.提问的时机 课堂提问假如问得过早,学生的思路则跟不上,便会卡壳;假如问得过晚,未免又有马后炮之嫌。孔子云:不愤不启,不悱不发,意思是在学生心求通而未得,口欲言而不能时提问。因此老师要擅长察言观色,通过学生的学习状态,以及所反馈的信息,抓住时机,伺机提问。 二、提问时要斟酌语言 老师要想讲好课、教化好学生,尤其要锤炼语言的艺术。老师的语言艺术既体现了教学实力,又与课堂教学质量平静息相关。老师在课堂提问时,必需要斟字酌句,仔细思索,体现语
6、言魅力。 1、趣味性 心理学认为,内发性的动机是很重要的,而内发性的动机的中心是爱好。爱好是推动学生思维的强大动力。一个好玩的问题,一起先就能吸引住学生的留意力,激发学生学习数学的爱好。尤其是针对小学低年级学生,假如能设计出富有情趣的提问,就能吸引住学生的留意力,让他们快乐地学习。 我在教学一年级10 以内的加减法,在练习环节中,我设计了一个动画效果的连线题。师:同学们,你们看,这里有许多辆美丽的小汽车啊!你们喜爱吗? 生:喜爱。 师:可是它们还没有装车轮呢,你们能从下面的轮子中选出合适的轮子给它们分别装上吗?假如你说对了,小汽车就会嘟嘟地开走了。? 利用动画效果,我呈现出练习题,并通过生动地
7、描述,吸引学生都加入到为汽车装轮子的行动中。让学生觉得学习数学不是味同嚼蜡的,而是趣味无穷的。 2、简练性 问题是思维的开端,学习的起点。我们在课堂上提问,不能单纯地为问而设问,而要借问题来引导学生根据自己预设的思路去思索,去发觉新学问。 例如,在教学左右,让学生感受左右的相对性时,老师让两个同学面对面做拍手嬉戏,无论老师说拍左手还是拍右手,他们都无法顺当击掌,结果,两人为哪边是左边,哪边是右边争辩起来。这时老师对全班学生接着提问:为什么他们两个的左边不一样呢?这样一个富有挑战性的问题,把学生的思维引向深处。学生们经过思索,很简单就找到缘由这两个同学是面对面站着的,所以左右相反。于是,老师借机
8、进行总结深化:当我们面对面的时候,左右正好是相反的。这节课的难点就在于理解左右的相对性,老师没有刻意的说明强调,没有滔滔不绝的赘述,然而一个简练有力的问题,就恰到好处地降低了学问难度,学生很轻松地理解了学问难点。 三、提问后要有效处理结果 老师问题提出后,学生便试着解答。假如学生答对了,老师要刚好确定,并且还要再问问其他同学有没有不同想法,谁还有补充或者建议,而不能简洁地重复学生的答案。假如学生答错了,老师也不能粗暴地让学生罚站、呵斥他们,而要保持良好的心态,以敬重学生为前提。有效处理提问结果,也是对课堂提问的完善,并且起到画龙点睛的作用。 1、敬重每一个学生 敬重学生、酷爱学生是教化者的天职
9、。现代教化提倡这样的观念:我不同意你的观点,但是我坚决捍卫你说话的权利。只有充分敬重学生,学生才能主动思维,踊跃发言。在这样和谐的课堂气氛熏陶下,学生的学习效率自然不在话下。 2、坚持激励性评价 每个班级都有那么几个学生,他们坐在班级最不起眼的角落,性格孤僻,平常很少举手发言。 假如这些学生举手发言后,老师肯定要号召全班同学给与他激励性评价。同学们,表扬他!,请大家用最热情的、带有节奏的掌声庆贺他,有的老师还会用亲切的语调说:回答得特别好!张明,你今日表现得真好! 或许就是这么一句简简洁单的激励评价,会让这些学生能快乐地学完一成天的课程;或许,他们从今就能变更学习看法,爱上举手发言,爱上学习数
10、学了! 3、奇妙利用学生的错误 面对学生错误的回答,有的老师不禁大发雷霆,一顿训斥之后,再遇到类似题目时,学生可能还会旧病重犯;有的老师则会擅长利用学生的错误,引导学生正确理解学问。如,一位老师在教学0 除以任何一个不为 0 的数都得 0片段。 0÷5=0 0÷20=0 0÷31=0 师:你发觉了什么? 生 1:0 除以任何一个数都得 0. 师:同意吗? 学生思索中, 师:你视察得真细致,发觉了这样的规律,不过你这个任何数’用得不太合理。 生 2:当 0 个糖果被 0 个人平均分的时候,就没有意义了,所以 0 不能做除数。 最终师生共同得出
11、结论:0 除以任何一个不为 0 的数都得 0. 这位老师面对学生的错误的时候,没有刻意回避,同时也没有完全否定,而是把这个疑难交给了学生,让学生们相互去订正补充,这样既能让那位回答错误的学生很风光地坐下,同时也让全班同学一起经验了结论得出的探究过程,学生们记忆地更加深刻,驾驭得更加坚固。 爱因斯坦说过: 提出一个问题远比解决一个问题更重要 。一个经过细心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。 课堂提问是门科学,为此,我们必需要仔细学习教化理论,深化钻研教材,不断 地去实践、去摸索,从不会到会,从无效到有效,从不娴熟到驾轻就熟,力求让每个孩子都爱上举手发言! 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页